核心素养视域下的小学flash动画教学的有效策略.pdf

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1、核心素养视域下的小学 flash 动画教学的有效策略 有的教师展示的动画作品虽然学生非常喜欢，但在后续的教学活动中，学生很难或根本无法制作出来，这会导致学生认为 Flash 动画学习很难，从而失去继续学习的兴趣。有的教师通过与学生谈话交流导入，虽然活动气氛很好，也体现以生为本，但较为费时，且收效只停留在学生对动画作品简单喜爱的层面，真正深入动画制作的内容较少。改进措施：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，此内容是学生努力学习可以达成的，只有这样才能调动学生的积极性，发挥其潜能。例如，导入时展示 4 个活动课的最终作品，简要介绍 Flash 动画作品一般是由逐帧、运动、引

2、导、遮罩 4 种基础动画技术构成。起始课学习的就是逐帧动画制作的绿灯闪烁慎通行案例。这样导入，明确了学习技术与学习任务，所展示的案例学生在后续学习中都有可能制作出来。立足学科特点，体验动画原理 在教学中贯彻理论联系实际原则，最主要的是要正确处理书本知识和现实生活实际的关系。在开展 Flash 动画原理学习时，可创设让学生动手实操的案例，在探究活动中让学生体验动画原理。常见问题：介绍动画原理时，有的教师用课件呈现原理内容，直接告诉学生原理概念;有的教师通过演示操作或播放视频让学生直观感知。改进措施：教学要在理论的指导下把教学和生活、间接经验和直接经验、观点和材料结合起来。教师可提供两组青蛙图片让

3、学生利用操作系统自带的看图软件，按键盘上的向左或向右的方向键，通过改变击键的速度，让学生体验青娃跳动动画的形成过程。在体验 1、体验 2、体验 3 活动中，教师引导学生体验后说出快速按键产生动画的效果最明显，此时教师再出示动画原理，学生理解起来就变得事半功倍了。如果计算机教室中安装了 ACDSee 软件，教师还可以指导学生利用设置幻灯片自动播放的操作功能采用探究方式进行研究学习。如图 3 所示，可设置一组图片序列是向前、向后还是随机播放，并且可以设置每张图片播放的间隙时间。通过 3 次探究任务的体验学习，利用 ACDSee 软件自动播放看图的功能，让学生自主得出视觉暂留的 0.01 秒结论。这

4、种学习方式可以发挥信息技术学科的特点，帮助学生获得必要的直接经验和事实材料，以便他们更好地掌握书本知识和间接经验。培养学生把知识运用于实践，学会独立地创造性地运用知识分析问题、解决问题，从而使核心素养落地。类比学习就是通过对相似事物进行比较所进行的一种学习。初中 Flash 动画初始课学习时，需对舞台、库、元件、帧、帧频等知识有初步了解。合理使用类比学习，可以将新知识与记忆中的已知知识进行对比，从而更好地理解，便于进一步掌握。常见问题：教师在介绍 Flash 动画软件界面时，常使用类比方法，如将元件类比为演员、将库称为演员休息的后台，动画需将演员请到舞台上进行表演，这些类比学习学生很快能够理解

5、。但对于关键帧、帧频等教学重难点，未使用连续性的类比，导致学生很难理解帧、关键帧、空白关键帧等。改进措施：以下页表为例，通过一个完整的翻书呈现小人运动的动画案例进行一一类比。虽然有些内容类比不一定精准，但短时间内可以让学生快速理解各种知识点的功能与作用。不太准确的概念在后继课中还可以进一步解释与学习，在起始课不必解释过多，因为有些知识点只有让学生体验过后再解释，才能让学生深度理解。好看的 Flash 动画往往要花费较多的时间制作。对于零基础的学生，在起始课教学中，首先要让其掌握逐帧动画制作，体验制作逐帧动画成功的快乐。在学生有了体验之后，再引导学生如何将动画作品规划制作得更加美观合理。常见问题

6、：很多教师按教材的步骤，一步一步地指导学生制作完整的案例，虽然这种方法最终可以让学生完成案例，但学生对为何要这样设置不理解。有的学生因中间某步操作设置错误，导致动画生成不了，也找不到原因，还有的学生想自己制作一个逐频动画，却无从下手。改进措施：为了避免学生花费较多时间在动画美观性的设置上，教师可合理优化案例，化繁为简，对教材素材进一步处理，只提供 3 张图片，让学生插入到关键帧处，去掉背景这些不太重要的练习，将挤出的时间，用于理解逐帧动画的作用上。在引导学生学习时，可以更换关键帧中的图片，从而产生新的动画作品;还可以让学生添加、修改关键帧的位置，改变静态图片之间的时长，改变静态图片数量，从而产生不一样的动画效果。等学生掌握了逐帧动画制作的核心关键点后，教师再引导学生如何让逐帧动画更美观、更合理。