核心素养导向下高中英语词汇教学策略探索.pdf

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1、核心素养导向下高中英语词汇教学策略探索 摘要：词汇教学一直是教师授课和学生学习的重、难点之一，新高考改革对教师的词汇教学提出更高的要求。课堂是词汇教学的主阵地，有效的词汇课堂教学对学生英语能力的形成起关键作用。本文探讨了基于核心素养的高中英语词汇教学策略。关键词：高中英语；词汇；核心素养“得词汇者得天下”，词汇作为语言最基本的建构单位，在英语语言学习活动的基础，其重要性不言而喻。核心素养导向下的高中英语词汇教学，应立足课堂，向四十五分钟要效益。教师在课堂中要尽力创设有层次多样化的教学活动，努力创造丰富多彩的语言实践环境，充分调动学生参与词汇学习活动的积极性，引导学生通过交流探讨、合作探究等方式

2、学习词汇，从而提高语言运用的能力，促进学科核心素养的形成。现代高中英语教学中词汇的不断增加，需要涉及的知识面较广、知识点多，但是教师依旧使用传统的教学模式，方法单一，课堂枯燥无味，学生对学习提不起兴致，使得英语课堂教学死气沉沉。学生将从传统教学课堂学来的知识运用到文章中，容易产生慌乱，无法更好地理解文章的含义与所表达的情感，从而大大阻碍了学生英语词汇学习能力的提升。一、注重语境教学，提升语言能力 传统词汇教学主要以教师的讲授为主，倾向于孤立且脱离语境的教学，学生在课堂中忙于记笔记，忽略了词汇在真实语境中的含义。因此，词汇教学不能只局限于传统的中英互译、背单词、拼写、背中文含义，而要利用英文例句

3、和英英释义来加强学生对词汇的理解。尤其在近义词和同义词的教学中，教师通过对词汇在不同语境中的对比分析，让学生理解词汇之间在含义和用法上的区别。例如，在讲解“position”时，如果学生只记忆中文释义“位置、处境”，那么，学生的语言能力很难得到提升。教师可以利用英英释义“the place where somebody/something is”，让学生理解中文释义“位置、方位”，并引导学生说出这条释义所体现的定语从句中的关系副词 where，进而有理有据地复习定语从句的重难点。二、挑选单元核心词汇 根据目标词汇使用的频度，可以分为高频词和低频词；同时，根据目标词汇的地位和作用，可分为接受性词

4、汇和产出性词汇”。具体来说，高频词在日常笔头交际中出现的频率比较高，且所占比例较大，因此，通常作为以语言学习为中心的词汇学习的目标词汇。考虑目标词汇在语言教学过程中的地位和作用，就是根据教学要求来确定词汇是属于接受性范畴还是产出性范畴。每个单元第一课的词汇教学都是为之后的阅读课、语言知识课、语法课、听说课和写作课奠定基础。因此，目标词汇是以接受性词汇为主的。由此可见，单元词汇课无法对所有词汇一视同仁、详细讲解，而是目标清晰、重点突出、针对性强的教学行为。三、创新词汇训练方式，加强学生的词汇应用能力 传统的高中英语词汇教学中，教师主要的词汇训练和考察方式是词汇的默写，其训练效果较为单一，不利于学

5、生掌握灵活应用英语词汇和短语的能力。在当前的素质教育中，教师应当设计更为科学的词汇训练方式，引导学生来更为积极主动地进行英语词汇的练习和使用，以此来提升学生的英语知识掌握质量，提升英语能力。词汇的学习不应当独立于短语和句式，在教学训练中，教师应当培养学生的词汇应用能力，以此为基础来强化学生的词汇加工和使用能力，提升学生的英语核心素养。在听写训练的创新设计中，教师应当注意词汇和句式的综合使用，通过创设合理的语境来加强学生对词汇含义以及应用方式的掌握质量。在词汇训练中，教师不应当仅仅针对词汇的含义和拼写进行训练。为了提升学生的词汇应用能力，教师可以在训练中使用语句填空的方式来同时检测学生的词汇含义

6、理解质量以及词汇使用能力。语句填空练习模式不仅考察了学生对词汇拼写以及含义方面的掌握情况，还可以强化学生的语法分析能力，对学生阅读理解能力的提高有着重要的作用，可以全面提升学生的英语实践应用能力。除了语句填空练习之外，教师还可以在日常的教学中定期开展写作练习。写作直接考察学生的语法知识和词汇掌握量，有助于学生英语知识实践应用能力的提升。写作教学对学生的英语知识基本功有着较高的要求，因此，在实际教学中，教师在写作练习之外也要敦促学生加强英语基础知识学习，为写作教学打好基础。四、梳理词汇逻辑，培养思维品质 语言是具有逻辑性的，英语语言教学能潜移默化地培养学生的思维品质。词汇中的信息链会形成语言内部

7、的固有关系，因此，在词汇教学中，教师要指导学生对词汇进行逻辑性的梳理，通过对词汇的学习和总结，锻炼思维能力。学生的思维活跃程度会提升他们学习的创新性与灵活性。在词汇教学中引入思维导图，就是对学生思维品质培养的有益尝试。小组合作学习能让每一名学生都参与“头脑风暴”活动，积极分享自己的想法，通过组内合作完成对某个阶段若干词汇的梳理和总结。例如，在结束一个模块的课程讲解后，在学生掌握了该模块的核心知识点后，教师可以引导学生总结该模块的词汇体系，既达到复习巩固的目的，又锻炼学生独立思考的思维品质。同时，教师可以引导学生以小组讨论的形式完成以“apply”为核心的思维导图，从应聘工作的话题展开，拓展到描

8、述应聘者优点的相关词块，进而从词汇教学迁移到对学生写作能力的培养，从语言输入到语言输出，再到词汇的活学活用，以此培养学生的思维品质，引导学生建立起知识框架，总结词汇，回顾重点和难点。结语：基于学科核心素养的高中英语词汇教学要求教师以主题语境为导向，结合词汇知识的特点，有针对性、系统性地将学过的知识与现有知识联系起来，并且运用新知识。教师要通过设计内容丰富、形式多样的任务帮助学生提升语言能力、学习能力，树立正确的价值观，培养文化意识和发展思维品质。参考文献【1】巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探J.海外英语,2018(4):3.【2】徐美华.英语核心素养背景下的高中英语词汇教学策略J.英语画刊:高级,2020.【3】陈雪,潘宏.浅议高中英语词汇教学的协同策略J.中国校外教育,2020(6):1.