校企双导师联动模式下高职院校师资队伍建设研究.pdf

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1、校企“双导师”联动模式下高职院校师资队伍建设研究 巴佳慧【期刊名称】常州信息职业技术学院学报【年(卷),期】2019(018)006【总页数】4 页(P75-78)【关键词】高职院校;“双导师”联动模式;师资队伍建设【作 者】巴佳慧【作者单位】南京城市职业学院旅游管理学院 江苏南京 211200【正文语种】中 文【中图分类】G715.1 0 引言 2017 年 12 月，国务院办公厅印发关于深化产教融合的若干意见，对深化产教融合、推进产教融合人才培养改革提出了重要指示，重点提出要深化“引企入教”改革，强调大力支持、引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开

2、发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。由此，在现代学徒制背景下，中央精神、优势政策引领专业，政府导向、行业资源提升专业，校企结合、产教融合共建专业的高职教育办学方向更为明确，高职院校“双导师”师资队伍建设的研究与实践意义深远。1 校企“双导师”联动模式的内涵 高等职业教育具备高等教育与职业教育的双重属性，以培养良好职业道德与敬业品质、扎实知识与职业技能、较高创新能力和综合素养，拥有可持续发展潜能的高素质技术技能型人才为己任。人才培养路径应着眼于区域经济发展与企业人才需求，着力于打造学生“校内学习企业实习单位就业岗位敬业”的一体

3、化通道，依据行业背景与岗位要求设计课程结构，明确学生的知识、能力、素质发展目标，制订人才培养方案，构建教学管理机制。校企“双导师”联动模式是在充分尊重高职教育双重属性的前提下，立足校企紧密结合、产教深度融合的扎实基础，借鉴英国“导师制”与德国“双元制”的职业教育典型范例，遵循学生个体特征，实施校企双主体办学，由学校导师与企业师傅合作完成人才培养的校企协同育人模式。这一模式引导学校导师深入现场，企业师傅深入课堂，使高职师资队伍逐步实现理实交融、德技兼修的发展目标1。作为我国“十三五”教育规划的重要内容，“双导师”教学团队构建与师资队伍整体素质提升是深化职业教育改革、推进人才培养模式优化的有效举措

4、。高职院校教育教学以一线技能与管理工作流程为主线，高职学生在校企合作指导下分解岗位任务、明确业务内容、重构知识体系，围绕就业目标完成项目化学习。由此，学校在研定培养规格、制订教学标准、构建课程体系、实施教学方案、开展教学评价等环节融入更多企业元素，培养的学生也具备较强的行业企业知识背景与实践基础。2 高职院校师资队伍的现状与困境 1)专任教师职业技能欠缺、行业背景薄弱。高职教育注重产教研的高度结合，校企主体应地位相当，比例也应协调配置，但目前高职院校专任教师多数为“学院派”，师资队伍结构并不平衡。近年来，高职师资力量虽有扩充，但高学历、高门槛的人才引进规则使专职师资的职业背景、企业经历与实践能

5、力明显受限。师资队伍的“双师素质”多流于形式，大部分教师仍然缺乏企业实践经验或仅有短期的挂职锻炼经历，校内专职教师的技能授课水平、岗位实战能力欠缺，导致学生的实际操作技能偏低，社会活动能力较差。2)兼职教师教育理念不足、教学方法单一。兼职教师深厚的企业背景与实战经验成为弥补校内专任教师实践短板的有力保障，然而，多数兼职教师因教育教学理念不足、经验匮乏等因素，无法将自身的专业知识及职业技能通过规范的课堂语言、熟练的教学技巧与良好的师生互动转化为可以被学生学习、消化、吸收的知识点及技能点。兼职教师丰富的教学素材在传递给学生的过程中没有发挥实际效用，限制了校企协同育人推进力度，影响了产教深度融合的推

6、广效能，也直接降低了专兼职教学团队的合作优势。3)校企双方资源融合尚浅，激励措施不够。作为以谋求经营利润为主要目标的社会经济组织，企业对人才培育与可持续发展的重视程度还不够，直接导致校企资源的融合程度浅、双向效应差。加之政府层面引导企业主体参与人才培养的政策始终不到位，企业主动作为的激励措施偏弱，增加了校企合作单位投资高职教育的经济成本，也无法保证合作培养的学生对单一企业的就业回报率。诸多的不可控、不可测因素，从收益核算的角度明显降低了企业的人力、物力、财力投资意愿。同时，多数企业骨干位于关键性技术岗位和管理岗位，企业并不愿抽调重要人力资源投入校内阶段的人才培养，造成兼职教师数量不足、时间不够

7、、质量不佳等问题。3 校企“双导师”团队建设路径 1)发挥政府职能，提供政策扶持。国家中长期教育规划纲要明确提出，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。高职院校作为人才培养主动方，应放宽眼界，创新作为，努力整合政府、行业、企业多方面的优质办学资源，搭建政校行企四方联动的协同育人平台。以董事会或理事会管理模式探索混合所有制办学，组建“双导师”工作委员会，构建学校与社会共同参与、服务与受益双向流通的合作发展机制，串联起“学校培养企业参与行业指导政府主导”的教育链条。由此，校企结合、产教融合的稳定性加强，政府主导的顶层设计优化了办学环境，奠定了“双导师”教学团队建设基石，打通了学校导师

8、与企业师傅互助、互享、互利的成长渠道，也提供了学校导师深入现场、企业师傅深入课堂的政策扶持2。2)明确选拔标准，组建教学团队。积极调研，达成共识。校企双方应在广泛调研的基础上，充分考量学校目标、企业需求、专业特点、课程特色与学生特性，对现有师资队伍开展SWOT 分析，判断形势，挖掘优势，查找问题，分析原因，明确“双导师”团队建设的目标，辨明建设方向与举措，剖析建设重点与难点，最终确定“双导师”结对教学路径。这一过程中，校企双方必须思想一致，就学校导师与企业师傅在协同育人过程中的发展路径与成长目标达成共识，确定各自受益点及着力点，尤其强调企业师傅参与高职院校人才培养的能力提升方向，将“双导师”自

9、我价值实现目标与高职教育改革目标相统一。制订标准，科学选聘。“双导师”选拔是高职院校师资队伍建设的关键环节，要按照明确标准、不拘一格、规范程序、公开公正的基本原则开展选聘工作。学校导师由专任教师担任，要求具有丰富的专业教学经验，具备一定的行业实践经历，愿意投身高职教育教学改革。企业师傅要求具备丰富的行业经验，对高职教育规律有一定了解并愿意参与，由校企合作单位的一线技术能手、基层与中层管理者担任3。无论是学校导师还是企业师傅，投入“双导师”教学改革都需要大量的时间和精力，因而高度的教育责任心、良好的团队合作精神、较强的沟通交流能力、一定的文字综合能力与和课程开发能力缺一不可。唯有如此，“双导师”

10、才能通过系列培训和教学实践，全面提升教书育人能力与职业培养技能，指导学生树立正确的职业意识，明确科学的职业目标，帮助学生在成长进步、成才立业的人生道路上最终获得较强的综合人文素养与职业发展能力。确立机制，规范管理。团队组建中，校企双方可成立“双导师”工作委员会，明确校企“双导师”在协同育人各阶段的教学责任与任务目标。共同商议实施方案、管理办法与评价方式，构建运行机制。团队考核需加入学生因子，三方平行开展对“双导师”工作态度、工作能力、工作业绩等方面的认定与评价。注重过程性考核，课堂教学效果、师生指导频率、教学工作举措、导师合作程度等都应涉及。学生评价方面，主要是了解“双导师”教学指导态度与指导

11、效果，增强考核评价的客观性、全面性与综合性。3)推进互助成长，融合教学团队。校企导师的双向培训是高职院校师资队伍建设的重要一环。针对学校导师企业背景弱、企业师傅教育理念弱的短板，要循环运用“学校场”与“企业场”的各自优势，为“双导师”教学团队设定发展与管理路径，分别实现学校导师与企业师傅的学习、成长目标，使“双导师”在理念上更接近，在认识上更统一，在行动上更一致。学校导师深入现场，接受企业化培训。学校导师的短板在于实践技能，与之相对应的还有职业理念和职业经验。学校导师深入现场，通过感知企业文化，融入企业氛围，切身感悟企业员工的服务理念与奉献精神，学习一线职工的协作意识和敬业精神；学校导师深入现

12、场，通过挂职一线部门，强化岗位认知，磨砺操作技能，体验真实岗位场景，细致揣摩工作流程与操作规范，提高社会服务能力；学校导师深入现场，通过开展企业调研，全面了解企业组织架构及运转机制，搜集行业用人的一手资料4。学校导师深入企业的切身体悟，最终需要转化为校内育人的教学功力。首先，职业理念引导学生。一线工作的职业感悟，历练了学校导师爱岗敬业的师者风范与创先争优的育人作为。在教育教学中以身为范，保持创新锐气，大胆探索，不断丰富知识，开阔视野，提高本领。立足“跟进式”教育理念服务学生，不断创造各类有利条件，顺应学生性格差异与个体需求，帮助学生实现个性化、协调化发展。其次，实践技能传授学生。学校导师自身过

13、硬的岗位技能与操作技巧可在校内理论授课、课堂实训教学、专业社团指导、技能大赛辅导等多方面发挥实效。学生在第一课堂与第二课堂中受益于学校导师的悉心教导得以成长，增强学生对导师的信任感与支持度，为“双导师”教学创造和谐环境。最后，职业经验提升教学。来自企业的一线职业经历，将开阔教师的教学改革思路，为课程体系整体设计、课程资源整合开发、课程教材合作编著、教学研究合作推进提供了灵感，进一步增强了学校导师的教学拓展能力与应用能力，最终提高高职院校的人才培养质量。企业师傅深入课堂，接受校园内培训。企业师傅的短板在于教学技巧，与之相对应的还有教育理念和教学经验。企业师傅深入课堂，首先接触的是教育理念。高职院

14、校要为企业师傅设置学习培训计划，通过理论宣讲、沙龙座谈、视频学习、行为辅导、教学观摩、跟堂授课等方式，引导企业师傅了解教育教学宏观理念与具体要求，掌握教育学、心理学的基本知识，帮助他们认知学生学习习惯，使其逐步熟悉教育规律，提高教学素养。高职院校要开展系列教学观摩活动，帮助企业师傅通过听课评课、教学研讨、师生座谈等渠道，学习专任教师的课程设计思路、课程教学策略与学生掌控技巧，观察高职学生的课堂学习表现、课程学习习惯与学习反馈途径。这一过程中，通过“双导师”合作授课，使企业师傅在校园真实环境中综合运用教学技巧，组织课堂教学，参与育人进程，并与专任教师开展说课打磨教研活动，查摆问题，提高教学技能。

15、高职院校还可安排企业师傅参与班级管理和学生活动指导，帮助企业师傅在关爱学生、尊重学生的教学实践中了解指导对象，磨炼育人品性。同时提供“双导师”结对服务，选派教学经验丰富的高级职称教师承担企业师傅的教学指导工作，为双向交流与经验分享营造氛围，提供平台。企业师傅的教学知识与教育技能成为“双导师”团队合作育人的企业力量。首先，教育理念渗透，指导教书育人实践。企业师傅的优势在于其扎实的岗位操作技能、成熟的行业企业背景，通过教学理念学习，企业师傅深入了解学生特性与教学规律，以身体力行的教学指导发挥学校导师无法替代的榜样示范作用，开展职业素质养成教育、职业理念规范教育、职业行为训练教育与职业技能综合教育。

16、其次，教学技巧助力，提升教书育人水平。知识与技能的传递都离不开有效手段，企业师傅可综合运用角色模拟、小组竞赛等多种灵活手段，形成带有导师个人魅力的教学风格，并可延伸至企业现场的师徒技能传授和社会实践的导师校外指导。深度教学实践也必将带动企业师傅的深度思考，提升其课程开发与教材编著能力，更直接作用于育人实践。最后，教学经验积累，优化学生管理能力。顶岗实习过程中，学生由单纯的“学校场”转入复杂的“工作场”，可能在不同阶段产生相应心理变化，轻则带来实习表现的不稳定，重则影响学生实习的完成效果。企业师傅在校园中观察的学生特性，在课堂教学中建立的师生信任，在结对学习中掌握的指导技巧，都可帮助他们及时跟进

17、学生实习过程，了解分析学生情绪诱因，科学引导学生克服初入社会的心理障碍与技能难题，保障“双导师”育人质量，有效发挥“工作场”的主导职能。注重交流评价，提升教学团队水平。校企导师的交流沟通是提高高职院校人才培养质量的直接保障。团队建设中，搭建“双导师”交流平台，推进线上线下多渠道信息共享是提升高职院校人才培养质量的有效载体。校企双方应在“双导师”工作委员会指导下定期召开工作会议，研讨解决教学指导进程中的实际问题，及时调整培养方案、教学策略与指导技巧，并拟定规章制度，做出相关决议5。与此同时，双方的线上无缝沟通可随时开展，有效解决企业师傅身负工职无法入校等问题。双方可充分利用QQ、微信等通讯平台，

18、借助网络公开课、校内在线开放课程等教学平台开展教研活动，交流指导进展。企业师傅可将教学过程、教学内容、行业资讯、实战案例、岗位操作、新兴技能等信息上挂网站，了解学生学习进度，合理推进课程建设。“双导师”工作委员会下设督导组，通过学生访谈、企业走访、资料审查等方式，督查“双导师”工作进度，考核阶段性业绩。学年末，校企共同主持“双导师”团队的整体考核与导师个体的单项考核工作。按照“双导师”在协同育人各阶段的教学责任与任务目标，学校、企业、学生三方共评，依次评价导师的知识技能指导情况、理论实践指导情况、教学技巧运用情况，综合评定导师的教育教学能力、教学指导质量、合作教学实效。校企生共评，查看教学日志

19、，收集辅助数据，保证“双导师”团队的成长实效，落实校企协同育人的发展目标。4 结束语 校企“双导师”联动模式下的高职院校师资队伍建设，将突破当前教育困境，优化教师成长环境，提高校企合作的协同育人实效。高职院校通过营造有利于高素质技术技能型人才发展的全程、全员、全面“双导师”育人氛围，瞄准行业企业的专业人才需求，遵循高职学生的成长成才规律，可有效解决教育供应链与产业需求链的失调矛盾，为社会经济发展提供有力支撑。【相关文献】1 欧阳斌，易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究J.职业教育研究，2016(2)：64-67.2 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识J.中国职业技术教育，2014(21)：150-154.3 涂三广.我国职业教育教师队伍培养：现实困境与道路选择J.职教论坛，2014(30)：11-17.4 邓明阳.基于校企合作的“三位一体”双导师制人才培养模式探索J.职业技术教育，2013(20)：57-59.5 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考J.中国职业技术教育，2013(12)：38-44.