整本书阅读教学指导策略分析以《红楼梦》为例.pdf

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1、整本书阅读教学指导策略分析以红楼梦为例 摘要：整本书阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，随着人们对整本书阅读话题关注度的提升，越来越多的教师投入到相关的教学研究中。文章先是阐述了整本书阅读教学应该遵循的指导原则，而后以中国经典文学红楼梦为例进行整本书阅读教学指导分析，希望可以给广大语文教师在提升阅读教学质量上提供一些有用建议。关键词：整本书阅读；语文教学；红楼梦；策略分析 引言 阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位，而阅读教学的核心目标就是培养并提升学生的阅读能力。与其他阅读教学相比，整本书阅读对提升学生文学素养，增加学生知识储备，开阔学生的认知视野，促使学生养成科学合理的阅读方式等都有更有

2、效的效果。因此，语文教师需要将整本书阅读教学重视起来，运用科学的方式指导学生进行整本书阅读，实质性地提升学生的阅读能力。1.整本书阅读教学指导原则 结合实际教学经验，整本书阅读教学应该遵循以下几个原则：一是，教师先读原则。整本书阅读教学是语文阅读教学中非常重要的一种教学形式，而想要引导学生正确的进行整本书阅读，并完善整本书阅读教学设计，教师首先要让自己真正阅读整本书，对书籍内容有一个细致地了解，明确学生阅读这本书的价值所在，划分书中的重点，为后续的阅读教学设计打好基础。二是，选择合适阅读书籍的原则。书籍的种类、内容都非常繁杂，在进行整本书阅读教学中，教师需要根据实际教学需要选择适合学生阅读的书

3、籍。而整本书阅读可以从以下三点进行选择：第一，书籍中要有丰富的知识，可以满足学生学习需要；第二，书籍可以有效提升学生的阅读能力，让学生在阅读过程中实现自身综合能力的提高；第三，书籍可以启迪学生心智，引导学生建立正确价值观、人生观和世界观，并促进我国传统文化的有效传承。三是，注重阅读体验和引导的指导原则。从实际调查中可以发现，整本书阅读的现状并不乐观，语文教师需要不能对学生放任不管，要明确整本书阅读的方向，教授学生正确的阅读方法和技巧，要有针对性地进行阅读指导，让学生在阅读过程中获得良好的阅读体验，激发学生主动阅读的积极性。四是，过程评价原则。传统结果性评价并不能很好地适用整本书阅读教学，教师应

4、该将评价的重心向阅读过程偏转，关注学生在阅读过程中的变化，并结合学生在阅读过程中产生的问题进行有针对性的教学调整，以此来保证整本书阅读教学的有效性。2.红楼梦整本书阅读教学案例分析 红楼梦是我国四大名著之一，被誉为“中国封建社会的百科全书”，其中的内容非常丰富，选择红楼梦进行整本书阅读，不仅可以提升学生综合阅读能力，还可以丰富学生知识储备，激发学生对我国传统文化学习的兴趣。在具体的阅读教学中，教师需要从以下几方面进行。2.1 师生共同协商，选择合适的红楼梦版本 选择合适的阅读文本是保证整本书阅读有效性的重要前提，当前市面上红楼梦的版本种类非常多，不同版本给读者带来的阅读体验也不尽相同，因此，为

5、了提升红楼梦整本书阅读教学有效性，教师需要结合学生实际情况，与学生共同协商，选择出最为合适的红楼梦版本。而版本选择应该注意以下几点：一是，要与教材相互契合，且内容具有权威性，在故事细节和人物形象塑造上要细致，满足学生阅读需要。二是，文本内容需要有导读性内容，最好有详细的注解可以帮助学生理解文中大意，明确书籍中各个人物事件之间的联系，减少学生的阅读障碍。2.2 鼓励学生自主阅读，提前做好阅读规划 红楼梦虽然是白话小说，但因其时代性，内容中不可避免地会存在一些难以理解的地方，这给学生阅读带来一定困难，因此，红楼梦整本书阅读的首要目的是让学生顺利、完整地读完，因此，教师需要鼓励学生自主阅读，并提前做

6、好阶段性的阅读规划。首先，规定学生每天的阅读时长，将阅读的重点放到红楼梦前 80 回上，让学生在一段时间后形成良好的自主阅读习惯。其次，对学生阅读进行有效监督，利用有效方式督促学生完成阅读任务，培养学生的自控能力。例如，建立阅读学习小组，设立阅读打卡制度，并要求小组内定期组织阅读心得分享活动，或是建议家长参与到学生的阅读学习中，为学生营造良好的阅读学习氛围。最后，要鼓励学生自主阅读，建议学生在线下通过多种手段了解红楼梦写作背景和相关文学研究，以此来提升学生的阅读积极性。2.3 结合教学实际，明确整本书阅读目标 明确的阅读目标可以有效提升整本书阅读有效性，因为红楼梦整体篇幅较长，教师需要结合教学

7、实际，为学生明确一个有效的阅读方向，只有这样才可以让学生在阅读过程中始终保持思维严谨。阅读目标的划分应该具有层次性，即总的目标和阶段性目标。红楼梦整体阅读的总目标是让学生完成对整本书的阅读，了解书籍中的主线剧情，感悟书中所体现出封建时代的各种社会现象。阶段性目标则可以分为两个部分：一是，了解红楼梦在我国文学史上的地位以及与之相关的各种边缘知识，如红楼梦作者曹雪芹先生的生平，红楼梦前 80 回与后 40 回并不是同一作者所写等等。二是，理清红楼梦书中的主要情节，书中各个人物之间的关系以及小说整体的思想内容和艺术特点等。只有明确了阅读目标，才可以更好地进行红楼梦整本书阅读。2.4 在整本书阅读教学

8、中运用合适的教学方法 为了更好地完成红楼梦整本书阅读，教师需要适当的教导学生一些正确的阅读分析技巧。一是，对小说内容进行重构。即跳出传统按顺序阅读模式的限制，整合书籍中各类信息，按照人物、事件、场景等主题进行专项阅读，以此来更为全面地了解小说故事发展的整体脉络。二是，运用对照阅读的方式进行阅读。对照阅读指的是将小说中同类型事物放在一起进行对照分析，如将红楼梦中刘姥姥和贾母这两位“老太太”的形象进行对比，在将贾探春、王熙凤、薛宝钗三个红楼梦中经典女性形象进行对照阅读，以此来加深学生对小说中不同人物性格发展的认识。三是，进行跨界阅读。即打破传统纸质书籍阅读的方式，利用网络资讯的便捷性，向学生推荐与

9、红楼梦相关的影视剧集、纪录片等，以此来帮助学生从多个角度认识红楼梦书籍内容，在完成观影后让学生再次深入阅读原著，促使学生对小说内容产生全新的思考和感受。结语 综上所述，整本阅读对提升学生阅读能力，培养学生形成良好的阅读习惯都有非常积极的作用。以红楼梦长篇小说作为整本阅读的文本，教师需要提前完成精读准备，做好整本阅读教学设计，明确学生阅读目标，教导学生正确的阅读技巧，做好学生的阅读规划，在完成既定教学任务的同时，促使学生通过红楼梦小说阅读形成一定个人文学审美，为学生今后长久发展打好基础。参考文献 1顾燕华.核心素养视域下初中语文阅读教学策略分析与解读J.语文课内外,2020,(13):244.2芮露.核心素养视域下初中语文名著导读策略研究J.师道教研,2019,(8):92-93.3刘艳华,曾梅竹,卢群军.核心素养视角下指导初中学生阅读名著的策略初探J.教育界,2019,(46):29-30.4缪志荣.核心素养视域下的小学语文整本书阅读策略探究J.教学管理与教育研究,2020,5(9):31-32.