核心素养下小学美术鉴赏教学探究朱灵高.pdf

《核心素养下小学美术鉴赏教学探究朱灵高.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养下小学美术鉴赏教学探究朱灵高.pdf（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、核心素养下小学美术鉴赏教学探究朱灵高 摘要：2017 年开始，伴随着教育部各学科普通高中课程标准的颁布，中国基础教育正式进入了核心素养时期。从专业的方向“美术教育”角度而言，美术学科教学旨在培养学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养，强调以美育人、以文化人。美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用。关键词：核心素养、鉴赏教学。前言：美术是一门视觉艺术、造型艺术。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。因此，“鉴赏”是美术学科独特的阅读方式。从 2017 年开始，美术学科从三维目标走向“核心素养”。美术鉴赏，

2、是以鉴赏者的感官为切入点，以增强鉴赏者认识感知、理解感悟、创造表现、心灵滋养、品格培育为目标的审美教育、情感教育和心灵教育。（一）核心素养下小学美术鉴赏的研究背景 美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用。然而，目前在中小学美术鉴赏教学中，尚存在着教师对美术作品的讲解趋于表面的现象，例如只讲解一些显性的、肤浅的视觉形式，或者只谈一些艺术家的轶事、戏言，却未能对作品的内涵进行深度挖掘，也缺乏有效引导学生鉴赏的具体教学策略。（二）核心素养本位的美术教学 美术学科的核心素养是指学生为适应信息时代的需要，用美术的知识、技能与态度解决现实生活复杂问题情境的

3、必备品格与关键能力。美术学科包括五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。核心素养本位的美术教学，会让学生拥有对于社会的责任，加深人和人之间的感情。要知道，没有情境的问题，缺少和生活的关联，不容易引发学生基于自身体验的思维与探究；没有问题的情境，更多指向课堂教学的表层愉悦，而不能将课堂教学引入深层次的学习与发现。（三）核心素养下小学美术鉴赏理论架构 眼界决定境界，品读的质量决定着品格养成的成效。提升“品读的质量”，名家经典作品的选择非常重要。在教学实践中，教师要学会基于学生的认知规律、美术基础和具体的教学内容，学会用科学的方法去合理选择经典作品，从而让学生从鉴赏大师经典

4、美术作品开始，走进大师的艺术世界，感悟大师精彩的艺术人生，让中小学生在鉴赏大师经典作品中，不仅获取美术表现的技艺，而且能从中汲取真精、真气、真神，滋养自我精神生命的成长。可见，在中小学美术课程中，开展美术鉴赏教学，培养学生向善、向真、向美、向上的品质是何等重要。我们要突破以往美术鉴赏仅仅停留在题材分析、艺术家故事的层面，指导学生透过作品读懂作品背后的文化思想与精神内涵，从“文化理解”“审美判断”“反思评价”的视角解析、去领悟美术作品。美术鉴赏教学提倡采用引导学生进行探究学习的方法，教师的作用是提供鉴赏学习指导，而不是直接的灌输知识。例如在学习中国画与油画欣赏这一节课时，课本注重从工具材料、表现

5、内容和教材上的范画等方面让学生了解中国画与油画的知识。学生关注的兴趣点却是那幅画更美，美在哪？我想画哪种类型的画等等。这个时候需要教师在此基础上采取策略，引导学生多维度去鉴赏本节课。采取合适的方法让学生感受刺激强烈，印象深刻，易于记住观看的美术作品；学习是主动的，美术鉴赏与亲身实践相结合；学生可以按照自己的步调学习；所学习的内容可以超越美术课本的限制；说明或解释美术作品的过程具有挑战性。通过探究学习，学生获得有关美术作品的生成知识，提高创造性思维和高阶思维技巧（如分析、综合和评价），增强情感体验。通过多年来的课堂教学实践和反思，我认为，中小学美术鉴赏教学的目标应该由传统的关注“知识性、实用性品

6、读、鉴赏”转向核心素养下对学生“审美创意培养、美好心灵滋养与精神生命成长培育”为教学目标。中小学美术鉴赏教学的资源、教学的策略、教学的方式、教学的评价等都应该得到进一步优化与完善，使其更加有助于美术学科核心素养的落实与美术学科课程特性与不可替代性教育功能的发挥。（四）小学美术鉴赏的实践与成效 小学阶段的学生正处于创作欲最强的时期，他们喜欢用绘画来表达自己的思想与情感，把美术看作一种快乐的游戏。因此，小学阶段的美术鉴赏教学除了让学生看懂作品外在的美术表现语言之外，还要让学生无拘无束地、快乐地创作体验，进行情感的释放与表达。教师根据小学生的年龄特点和认知水平，在美术鉴赏教学中侧重于“审美实践”和“

7、自我评价”两个教学环节。最后对自己的作品进行解读。学生通过实践创作体验和自我评价，进一步加深了对作品的理解；同时，学生的思想与情感得到了很好地表达，感受到了绘画创作的快乐，放飞了心中的梦想。著名教育家杜威说：生活即教材，社会即教育。因此，一切时代资源，尤其是数字化学习时代，许多网络资源都可以为我所用，为我创意表现，为我思想情感表达。结语：长久以来，传统学校基础教育中的课程和教学常常偏执一隅，多强调专业性知识技能的传递注重了学习的效率，忽视了人的综合性素养之形成。在信息化的社会，已颇见其弊端所在。对此，学校教育需要大的观念转型。修订甫毕的各学科课程标准，倡导核心素养本位的教育价值观，就是在教育教学层面寻求纾困之法的破局之举。深度学习探究核心素养下的小学美术鉴赏，在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”参考文献：1王萍萍，王福阳。小学艺术课程标准与教材研究 M.北京：高等教育出版社.2015 2魏思东.儿童生活美术创造教育构建 M.厦门：鹭江出版社，2014。