核心素养视域下开展高中历史教学的策略.pdf

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1、核心素养视域下开展高中历史教学的策略 摘要：随着我国对素质教育的重视，当前的普通高中历史课程标准（2017年版 2020 年修订）对高中学生的历史学科核心素养的要求也日益提高。在此讨论高中历史教师在新课程改革背景下培养高中学生历史学科核心素养所采用的一些教学方法和教学手段，以期为广大高中历史教师提供些许参考资料。关键词：核心素养；高中历史；教学策略 引言 历史学科在高中占据着颇为重要的教育地位，通过历史知识来培养高中生解释历史、史料实证的学科核心素养是颇有必要的。它需要教师建立多元化核心素养培养机制，确保教学过程能够做到教学相长，有效促进学生核心素养培养，创建特色课程，体现高中历史学科教育教学

2、的优势。1 核心素养运用于高中历史教学的意义 高中历史学科的核心素养是指学生在学习这门学科的过程中，经过学习逐步形成一定的学习能力以及具备学科特点的思维品质，是完成多样化教学目标的综合表现。培养学生核心素养教学目标的内容是广泛的，内涵是深刻的。核心素养运用在历史教学中的意义，主要体现在以下几方面：1.1 发展能力 历史学科的核心素养教学，要求教师打破传统应试化教育的观念，相较于学生学科成绩的高低，更应当注重学生的发展能力，通过所学知识的吸收内化与学以致用，为学生未来的生活经验或自身的发展产生指导作用。1.2 全面发展 素质教育的目标强调的是学生各个方面能力的协调发展，引领学生通过高中阶段的学习

3、，能够适应当前的社会环境。只有使学生各方面的能力协调发展，才符合当前社会的需要。基于核心素养视域下的历史学科教学，要求培养学生的变化性思维，使其具备多方面发展的能力，从而更好地融入社会。1.3 推动学科教学改革 学生的高考压力较大，发展核心素养的教学模式，能够满足教学改革的需求，同时顺应高考发展趋势。高中历史的教学改革，升华了历史学科的学习目的，提高了学生对学习历史知识的重视程度和学习的主观能动性，更利于发挥历史学科的育人价值。2 高中历史教学中对学生历史解释核心素养的培养策略分析 2.1 实施探究教学法 探究教学法最早源于训练性教学和接受性学习的理论基础发展，通常指的是学生带着疑问由教师进行

4、引导，自发进行问题探究，进而获得结果的教学过程。从教学方式和教学目的层面来看，探究教学重点强调的是教学过程中学生的创新精神和探究素质的培养，重点关注的是学生终身学习能力的形成。究其本质而言，探究教学凸显了学生在师生互动学习过程中的主动性。同时，探究教学法存在于一个开放式和创新性的学习环境，有助于学生选择适宜自己的学习方式。此外，探究教学强调了实践探究过程中学生观察能力、探究能力等学习素养的形成。对新课改背景下的高中历史教学而言，历史问题的设计和提出，有利于学生积极主动进行问题思考和探究。因此，新课程改革背景下高中历史教学需要教师依托探究教学法引导学生进行自主探究和自主学习。换言之，历史问题是学

5、生探究学习和知识思考的内驱力，一旦有一个新的问题出现，学生的好奇心便被激发出来，学生会积极探究学习获取答案。所以，高中历史教师应当注重历史问题的设计，利用历史教学过程中的问题进行启发教学、探究教学，确保新课程改革背景下高中历史教学质量提高。2.2 积极观察引导，树立正确的唯物史观 唯物史观是历史核心素养的理论基础。从唯物史观的视角出发，认识人类社会遵循客观的演变规律，能够形成观察历史的科学眼光，看清历史事件发生的深层机制。也就是说，历史是过去已经发生的事件；它是时间的佐证；是对后世的警醒与告诫。如果能用正确的眼光看待历史的必然，就能够由表及里、由浅入深地看透事物的本质，从而辩证地看待所发生的事

6、情。这是形成良好的历史核心素养的前提，直接影响着学生对待历史的态度。所以，教师应当在教学时积极地引导学生观察历史、了解历史，从客观的角度看待历史，由此才能够更好地理解并记忆历史。2.3 唯物史观 唯物史观就是让学生通过高中历史的学习，能够认识到人类社会的发展规律，切实地发现事物在进行过程中展现的客观规律以及相应的科学方法论、历史观念。在学习的过程中，学生会根据教师所讲述的学习原则，秉承着对历史学科的认识，利用循序渐进以及由表及里的原则进程，学会透过历史的表象进一步地去分析、认识不同历史现象所展现的基本内容。因此，在教学过程中，教师对科学的方法论和历史观的认知是必不可少的。唯物史观是从科学的角度

7、看待历史，在唯物史观中无论是其展现的方法或者是观点、立场，最终存在的目的仍旧是从客观与全面的角度去认识历史、思考历史、看待历史。利用历史学科帮助学生提升对唯物史观这一目标的认识，其目的在于进一步让学生在高中历史学科的学习过程中，逐渐了解、接受、熟悉唯物史观的基本概念及观点，确保所有的学生都能够进一步理解唯物史观中展现的科学的历史观及方法论。帮助学生正确地认识在历史的长河中人类发展经历了哪些过程、这些过程展现的时代价值是什么，进而了解古代人类社会发展的历史趋势，逐步将唯物史观这一思想以及概念运用到当前的学习中，让唯物史观成为解决问题和探究问题的指导思想。为培养学生的唯物史观，教师需灵活运用情境教

8、学与角色演绎法等教学方式，从而达到理想的教学效果。一是要利用多媒体构建教学情境。多媒体技术的信息呈现方式多样化，包括视频、动画及图片等，帮助学生直观地理解抽象的学科理论知识。多媒体辅助教学方式，可以在短时间内帮助学生集中注意力，拓展学习思维。教师应该鼓励学生发表自己在学习过程中的观点与想法，这种方式更利于营造轻松且和谐的课堂氛围，促进学生思维能力与表达能力的发展，加强学生的理解记忆。2.4 通过整理错漏题查漏补缺 掌握历史学科核心素养有利于学生把握高考的命题方向，因此，对自己的错题漏题进行及时查漏补缺很有必要。例如，学生可以建立错题集合，用归纳手段分析自己产生错误的主要原因，有助于反向提升历史

9、学科核心素养。对于宏观教学而言，教师可以根据摸底考试情况应用统计分析法，总结一些学生错题率较高的问题（考试中 30%以上的错题率），分析学生产生错误的原因并分类，排查学生历史学科核心素养方面的欠缺，针对此种题目进行精讲并拓展，进行练习题综合设计，同时在复习课的教学中对知识体系上的漏点进行弥补式的强化。结语 教师在核心素养背景下灵活转变高中历史的课堂教学策略，对创新教学的模式与流程及角色等方面有着积极意义，不仅能够达到事半功倍的教学效果，更利于促进学生整个阶段的学习。在教学中发展学生的个人能力与综合素养，为学生后续的自主学习奠定基础，也更利于满足当今社会合格人才的需求。参考文献 1陆唯娴.高中历

10、史教学中家国情怀培养的三个“抓手”:以统编版“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例J.教育科学论坛,2022(16):20-22.2周于茹,李俊义,刚巴图,等.浅析日记史料在高中历史教学中的应用:以赵文郁日记为例J.赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(4):27-29.3杨再芝.基于高中历史学科核心素养的教学设计探究:以人教版“夏、商、西周的政治制度”为例 J.西部素质教育,2022,8(4):82-84.4杨娟,夏玮.唯物史观引领下的高中历史核心素养培养:以欧洲的思想解放运动为例J.黑龙江教师发展学院学报,2022,41(2):69-71.5郭静雯.高中历史教学的美育策略:以统编教材“辽宋夏金元的文化”一课为例J.西部素质教育,2021,7(24):111-113.