浅论小学语文高段随文识字有效教学策略.pdf

《浅论小学语文高段随文识字有效教学策略.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论小学语文高段随文识字有效教学策略.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅论小学语文高段随文识字有效教学策略 摘要：根据义务教育语文课程标准的基本要求，识字是阅读与写作的基础要素，也是小学阶段语文教学的重点内容之一。只有扎实的字词积累，才能帮助学生建构语言运用体系，而小学生掌握多少识字量、是否具备科学的识字方法，这不仅关乎他们语言表达能力，也将影响学习语文的自信心。因此面向高段小学生开展随文识字教学活动，在不同语境中认识字词、掌握字词、运用字词，顺利完成识字教学目标，促进学生语文核心素养发展，意义重大。关键词：小学语文；高段教育；随文识字；自主学习 小学语文高段课程教学实施随文识字策略，这是顺应小学生年龄特征与课程教育实情而采取的一种全新方案。在传统的语文识字活动

2、中，教师往往单独提炼生字词进行字音、字形、字义的教学活动，再辅以专门的识字和写字练习。虽然这种教学方法有一定的效果，但是对于高段小学生来说缺乏实用性，尤其“字”与“文”相脱离，也就失去了语用环境，单靠死记硬背，学习过程僵化、生硬，而学生在实际阅读和写作时还是容易出现错别字、混淆词语等情况。立足语文核心素养教育目标，关注学生语用能力发展，应建立阅读与识字的关系，优化设计高段识字教学策略，让学生读中思、思中学，不断加强字词积累，提高识字能力。1.小学语文高段随文识字教学的积极意义 随文识字简言之就是将汉字置于文章中进行认识、学习，从单一的汉字到词组、到段落、再到一篇完整的文章，加深对文字的理解与运

3、用。小学生进入高段语文课程之后，已经有了一定的积累，同时对识字也提出更高要求，开展随文识字活动有着积极意义。1.1 有利于激活识字兴趣 从小学语文教材收录的课文内容来看，虽然每篇文章字数不多，但是故事情节生动有趣，贴近熟悉的生活体验，能吸引小学生阅读兴趣，也符合小学生认知特征，大家在朗读课文过程中感受其独特的韵味与美感，而巧妙地穿插随文识字策略，不仅能扫清阅读障碍，也能让学生在阅读的同时认识新字词，强化学习积累，保持识字学习的动机，并且在多元学习模式下体验识字的乐趣。1.2 有利于提升识字效率 随文识字教学策略改变了过去单一化、机械化的学习模式，尤其对于一些常见的多音字、形近字，只有在行文中实

4、践运用，才能强化印象，避免字词记错、写错或用错，这样就将汉字的形、音、义有机结合，帮助学生深化理解与记忆，提高识字教学效率，让学生找到适宜的识字方法，学习效果事半功倍。1.3 有利于促进识字应用 我国语言文字本身就是一个庞大的系统，汉字则是其中非常重要的构成元素。语文课堂听、说、读、写各项活动都离不开“字”的支持，如果小学生识字量积累不足，那么语文学习乃至各学科活动将寸步难行。通过实施随文识字策略，学生手、脑、眼多重感官并用，一边阅读一边识字，并且掌握更丰富的语文知识，使得他们乐于思考、主动表达，不仅促进识字应用，也提升学科综合素养。2.小学语文高段随文识字有效教学策略 2.1 调动随文识字探

5、索兴趣 俗语说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，小学生最大的学习动机来自于兴趣，识字活动本身是一个枯燥的过程，想让学生认识并且记住更多的字词，必然有“兴趣”为支撑，才能激活主观能动性，促进有效的自主学习。例如，学习杨氏之子时，开头第一句“梁国杨氏子九岁”，其中“梁”与“粱”是两个形近字，运用时容易发生混淆。通过对比学习不难发现，二者一个形旁是“木”，一个形旁是“米”，以顺口溜的方式加强记忆：木头做“房梁”，粮食做“高粱”，顺其自然地区分了两个汉字。随文识字的方法有很多，关键在于灵活设计，将识字活动穿插到阅读过程中，强化整体教学效率。2.2 营造随文识字情景氛围 高段识字的基本要求不仅是

6、认识字词，更要深入理解字词的意义、内涵及用法，因此教学过程要改变死记硬背的模式，结合文本内容创设情景，调动学生积极的学习情绪。例如，学习詹天佑时，结合课文中“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”，根据情景解释“勘测”的意思，也就是施工之前在实地开展的调查测量工作。以同样的方法学习本节课的生字、词语，包括“杰出”、“修筑”、“施工”、“阻挠”、“控制”等等，在具体语境下解释意思和用法，真正达成学以致用目标。2.3 创新随文识字多样方法 小学阶段学习的生字词数量较多，想要真正让学生深化记忆并实践运用，必然讲究一定方法策略，并且经常巩固复习，留下深刻印象。比如平时让学生多阅

7、读课文，多与字词“见面”，这也是一种记忆方法。例如，学习山中访友时，学生在通读全文的基础上，再带领大家反复诵读第五自然段，这一段落有很多重要的生字，并且根据教学大纲的要求都要达到“会写”的目的。另外，除了考虑“会写”的问题以外，识字的目的归根结底在于“运用”，应将识字活动融入阅读或写作实践中，既能检验识字效果，也能促进学生语文综合素养发展。例如，学习将相和时，由学生根据“隆重”、“典礼”、“丝毫”、“抵御”、“侮辱”、“拒绝”等词语写一段话、改编一段故事。通过读写训练，锻炼词语运用能力，也增添了识字活动的趣味性，一举多得。总之，随文识字是高段语文教学的重要任务之一，通过随文识字不仅降低了学习难度，而且帮助学生积累识字量，掌握语言运用方法，使得教学过程更灵活、更有新意、更有趣味，真正提升教学效率与教学质量。参考文献：1郑明珠.重觅识字教学蹊径-小学高段识字教学策略与研究初探J.中外交流,2016(3):193-193.2谯琴芳.浅谈小学高段语文课堂“鲜活悦动”之构建J.语文课内外,2021(17):111.