爱莲说ppt课件.pdf

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1、爱莲说 ppt 课件 爱莲说是人教课标版初中语文第三册第五单元两篇短文之一,是一篇托物言志的名文。它要求学生理解托物言志和衬托的写法;认识作者不慕富贵、洁身自好、保持坚贞气节和高尚品德的生活态度,感受作者高雅脱俗的情怀。之所以坚持做这样的一个课件,源于第七届 noc 活动之后,评委张爱文老师在伤心是一种说不出的痛一文中所言:“语文课件的制作不可能与物理、数学等理科相比,一味地追求动画、形式多样的插图等,而是要注重听、说、读、写的训练,在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育,培养学生的思维能力、想象能力、创造能力和个性、灵气等。”而爱莲说课件正是基于这样的要求制作的,以下笔者就带大家近距离

2、接触,共同赏析。课件亮点及特色 1.创新亮点 (1)本课件的创新点在于设计了“教师入口”和“学生入口”两个通道,这样使课件不再是教师的专用品,还可以为学生的自主学习服务,适用于网络环境下的教学。“注音释词”、“反馈练习”、“课外延伸”等环节就适于学生自主探究学习。(2)因为本课的学习分为两个课时,所以设计了“课间休息”这个环节。而这个环节包含两个内容:一是欣赏 flash 动画墨迹莲花;二是参与一个与课文内容相关的寻宝游戏(动画和游戏均网络)。这些不仅可以使学生在紧张的学习之余得到放松,还可以潜移默化地感受到莲之美,培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。2.艺术性强 笔者在搜集素材时,从网上找

3、到大量精美的莲花图片,但全部用上会显得很花哨、凌乱。因此在设计课件封面时,只选取了一张秀美的图片作为素材,在 photoshop 里做适当处理之后提取到象征淤泥的浅灰色背景上,设计出“出淤泥而不染”的莲花。画面简洁、美观大方,还突出了本课的主题(如图 1)。而课件内页在保持整体风格一致的前提下,在颜色处理时,以浅灰色和白色渐变的色彩为主调,再辅以少量局部图片作陪衬。在选取页面过渡特效时主选“波纹展示”,巧妙地制作出画面在水波中荡漾的效果。这样能给人以清新、愉悦的感觉,也能提高学生的注意力(如图 2)。同时,恰当的音乐可以更好地表达教学内容,调节课堂的紧张气氛,有利于学生思考问题。3.注重交互

4、4.整合性好 结构布局 本课件中的教师版由 13 个按钮组成,分别对应课堂教学的 7 个环节(不包括课间休息环节),在教学过程中可根据教学需要随时切换到相应环节,方便快捷。各个部分既能相互独立表现不同的内容,又能相互统一组成一个整体(如图 5)。“图片欣赏”导入环节,可以欣赏到关于莲花的精美图片及诗文,如李白的“清水出芙蓉,天然去雕饰”;杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。由此激发学生的学习兴趣和求知欲望。“作者文体”环节,用清晰简明的文字介绍了作者的概况和文体说明。“注音释词”环节,主要让学生自主学习。课件为他们设计了生字的注音、词语的注释以及句子和文章的译文,以便加深对课文的理解。

5、“课文朗读”环节中的“朗读示范”,制作了一个 flash 朗诵动画。这个动画不仅声、画、字幕同步,还可以随时播放或暂停,目的是加强学生的朗诵,以读促思、以读促学。“课文学习”是本课的重难点环节,利用文字通过一系列层层推进的问题,引导学生学习“托物言志”、“衬托”的写法。进而体会这首古诗描绘的意境以及作者所表达的情感。培养学生对美好理想的向往,对高尚情操的追求,对正直人格的仰慕。“课外延伸”环节,精选了大量关于莲花的资料和文章,如谜语、歇后语、诗文、论语对君子的描述等,学生可以选择自己感兴趣的内容进行拓展阅读。技术处理 出错原因:前面已经有题目用“a、b、c、d”作按纽名称,输入代码的图标不能重

6、名。解决方法:首先,将每道选择的“a、b、c、d”名称换成对应的题目。这种方法的缺点是无法改变字体大小和颜色。然后,选中按纽,双击进入“按纽”对话框,选中一种单选按纽,单击左下角的“”按纽,进入“按纽”对话框。在“标签”下拉列表中选择“无”。最后将每道题的名称改成不重名即可。这种方法的优点是可以将文字信息单独放在一个页面,可以随心所欲地改变文字的字体及颜色(后来才想到的)。另外,笔者最初将在网上搜索到的素材图片直接拿来作背景图片,总感觉格格不入、毫无美感,于是使用了photoshop 中的一系列功能,如做选区、钢笔抠图及投影设置等。这样设计不仅不会破坏画面的整体效果,还能起到画龙点睛的作用。反

7、思 本课件的画面、构图以及配色经过反复设计,符合审美的要求。在版面处理上,不仅注意了对象与对象、对象与背景之间的远近大小及明暗对比等关系,还注意了色彩构成上的搭配比例,做到风格统一、画面简洁、搭配合理,使人觉得赏心悦目。总之,作为课件的制作者和使用者,每一位教师都要从自身的实际、从教学的实际出发,制作课件时要因需制宜,使用课件时要灵活处理,这样才能让多媒体在我们的课堂教学中发挥真正而有效的作用。点评 “精者,择也”,是说精的本意是挑选,所以挑选出的精品应该是典范和摹本,它必须带有学科的烙印,具有长久的生命力,吸引着使用者无论是教师、家长还是学生。语文课件 爱莲说 _一个精品。语文课程的性质是工

8、具性和人文性的统一。课件爱莲说从识字到朗读,从理解文本到语言训练,处处将听、说、读、写等多种多样的语文实践活动整合在一起,而且在情境创设,突出人文方面有突出表现,充分体现了语文学科的特质。使用该课件不仅能培养学生的自主、探究精神,还能在极大程度上唤醒学生内心深处独特的体验和情感,使其产生共鸣。本课件还创造性地设计了教师和学生两个入口,教师可以用来授课,学生可以自主学习。它尽可能减少了教师课堂教学设计的痕迹,更注重用课文本身蕴涵的知识点来组织课件,所 _度很高,能动态地跟进课堂的千变万化。节省了其他使用者的时间和精力,又为建设语文学科精品课件资源库提供了良好的范例。但美中不足的是学生入口中的内容

9、全部选自教师入口,没有独特性,缺乏生本特点,如果设计者能从教师和学生两个层面挖掘出各自的个性,课件的适应性会更强。课件其他方面还有诸多可圈可点之处,如构图高雅,与“出淤泥而不染”的人文氛围和谐一致;课件拓展部分实效突出,内容精练;课间休息模块设置了若干小游戏,独出心裁,趣味盎 然。总之,瑕不掩瑜,课件爱莲说为语文多媒体课件制作提供了一种不错的思路。1 一、情景导入 由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景）二、诱思导学 教师出示学生自主学习的内容，点拨指导。1.学生自读课文：弄清字、词、节奏。2.学生自读把握语气和节奏。3.学生齐读课文，整体感知。4.分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。三、

10、合作探究 教师出示学生探究的内容。（多媒体展示）1.什么是“说”？2.看课文注释，画出不能理解的句子。3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好？4.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？5.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？6.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲 四、朗读背诵指导 通过各种形式的朗读来实现。男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等 五、拓展延伸 1.与莲花有关的诗歌 2.写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写，学习本文的感受，对生活态度的思考 六、课文总结 1.归纳主题（找出中心句）2.了解本文衬托的写法 本文中，作者除了写莲，还提到了

11、什么花？几次提到？作用是什么？5板书设计 爱 莲 说 周敦颐 生长环境-濯清涟而不妖 纯真自然，不媚于世 体态-中通外直 内心通达，行为正直 2 3 4 5 篇一：爱莲说教学设计 爱莲说教学设计 北川羌族自治县小坝中学赵伟州 一、设计理念 二、教材内容分析 爱莲说选自义务教育课程标准教科书语文版七年级下册第六单元，这篇精读课文在单元说明中，既要求在初步理解作品的基础上反复诵读，在诵读中品味语言，加深对作品的理解。三、教学目标 根据语文新课标要求，结合该课内容的特点和学生的实际，特制定以下目标：（一）、知识与技能：1、学习本文“托物言志”的写法，了解衬托的手法及其作用；2、指导学生诵读课文，体会

12、骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解，学习莲花的高洁品格；3、培养学生理解能力、表达能力、创造能力；（二）、过程与方法：（三）、情感态度和价值观：四、学生分析 （一）、学情分析：我担任一个班语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在 10 分钟内就能理解 （二）、教法选择 （三）、学法引导 五、教学重点：采用“托物言志”的写法 六、教学难点：衬托手法的运用 七、教学准备：1、学生借助工具书扫清字音、词义障碍,熟读课文疏通文意；八、教学过程：（一）、直接导入，激发情趣 让学生仔细观察，接着提

13、出问题：这幅图画的是什么？学生能够答出是莲花，让学生展开丰富的想象力，接着问，你们想到了什么？有的学生会想到：（1）莲花的特点是什么？（2）课文为什么要写莲花？?学生可能会提出很多问题，老师要给以鼓励，借此契机教师导入，本文写莲花的什么？同学们想知道吗？那让我们到课文中寻找答案吧。2、释题 （二）、赏析课文，整体感知 首先教师播放原文配乐录音，然后利用投影仪出示三个思考题，1、作者怎样描写莲花的形象？（用文中七个短句回答）3、本文主要是对莲花的赞美，为什么还要写菊和牡丹？设计意图：初步了解文章内容 （三）、再读课文，理清思路 让学生选择自己喜欢的方式读；分小组读；分男女生读；指名朗读，学生读后

14、师生点评；齐读 由于教师指导学生用各种方法朗读课文，使学生掌握了本文第一段“莲”的形象；第二段用菊和牡丹作陪衬。（四）、精读课文，深入探究 分别回答以上三个思考题 通过学生的小组讨论、汇报，以及他们之间对问题的补充，掌握了作者不是为了单纯写莲花，而是借莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，这种写法叫“托物言志”。（五）、知识迁移，延伸拓展 利用投影仪显示问题：设计意图：通过本课“托物言志”方法的学习，让学生结合自身的生活实际，引导学生加深对课文的理解以及对生活的热爱。总结：指名学生归纳概括“你是怎么学的？领会了什么思想内容？掌握了哪些写法？”（六）、板书设计：爱莲说 周敦颐 托物 言志 菊隐逸

15、者 （正衬）莲 君子 牡丹富贵者 （反衬）（七）、布置作业：篇二：爱莲说(优质课)曾获得优质课一等奖 教案 莲说 周敦颐 洛阳市宜阳县锦屏镇一中：xx.5.21 李明辉 爱 爱莲说 周敦颐 教学目标：1、朗读、背诵爱莲说，并把握字、词、语句，疏通文意。3、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质 教学重点：（板书课题）二、走近作者：周敦颐(1017-1073)宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱

16、莲池”），池中建“赏莲亭”。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。引导学生回顾学过的马说，复习“说”的特点 注意听准字音、节奏、语气、语调 、检查听读效果，大屏幕出示生字，学生读出它的音 蕃（fn）颐（y）濯（zho）淤（y）涟（lin）蔓（mn）亵（xia）噫（y）鲜（xin）有闻 齐读课文。要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。体态香气：中通外直，不蔓不枝，香远益清 风度气质：亭亭静植，可远观而不可亵玩焉 （3）、作者通过外形的描写，用一句话概括了莲的内在气质，请同学们找出。君子 莲之出淤泥而不染不与世俗同流合污 濯清涟而不妖 不攀附权贵中通外直 独立高洁 不蔓不枝 美名远扬 香远益清

17、 纯真自然不显媚态亭亭净植 内心通达行为正直 可远观而不可亵玩自尊自爱令人尊敬 2、本文的题目是爱莲说，为什么还要提到其他两种花呢？作者对这几种花持什么态度？有何用意？（学生分组讨论）花象征 感情 作用 莲花 花之君子者 赞美主旨 （周敦颐）菊花 花之隐逸者 惋惜正衬（陶渊明）牡丹 花之富贵者 讽刺反衬 （世人）托物言志 高洁志趣 小结：作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵,追求名利。他要在当时浑浊的世间,特立独行，洁身自好，永保高洁正直的情操，做一名君子。1、我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清 高正直，人格高尚的君子。绽放鲜花的人生是美丽的 沐浴阳光的人生是灿

18、烂的板书：拥有喝彩的人生是精彩的 愿同学们的人生永远充满 鲜花和掌声，永远靓丽动人！篇三：爱莲说教学设计 爱莲说教学设计 枣庄市第二十三中学 刘洋 一、学习目标：1.了解“说”这一古代文体。二、教学重点：三、教学难点：四、课前准备：2.学生准备：朗读课文,借助注释及工具书疏通文意 五、教学课时：一课时 教学过程：一、情境导入 莲花又称荷花、芙蓉、芙蕖等，古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。二、题解 三、感知课文 1、听录音朗读 2、扫清生字词 指导语：结合听读录音和自己的课前预习，

19、读准下面的字词。y fnyzhu linxia y y xin 颐蕃淤泥濯 清涟 亵玩 隐逸噫鲜 3、学生齐读课文 4、学生自由阅读课文，小组展开朗读比赛。5、参照注释疏通文意，找出自己难懂或不懂的词语、，提问兄弟小组。6、指名朗读 四、研读探究 （一）理解莲花的高洁品格 指导语：请同学们再一次的浏览全文，各小组相互合作，探究下面的问题 师：1、文中哪些语句具体描写了莲？作者把莲花比作什么？生 1：生长环境（出?不妖）生 2：体态香气（中?益清）生 3：风度 气质（亭?亵玩焉）生 4：文中把莲花比作君子 （学生先自行思考，在文中圈划，然后相互讨论）师：2、作者对莲花的描写中赋予莲的哪些品质？你

20、能读出来吗?（点拨：结合以上对莲描写的句子试着概括）生 1：生长环境（出?不妖）说明莲花高洁、质朴 生 2：体态香气（中?益清）说出了莲花的正直、芳香 生 3：风度气质（亭?亵玩焉）可看出莲花的清高脱俗，不容亵渎 （兄弟小组相互讨论合作，师做适当点拨，给学生讲清“托物言志”手法的运用）师：1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？生齐回答：菊花、牡丹花 生 1：菊花比作“隐逸者 生 2：牡丹花比作“富贵者“师：2、文中作者主要描写和赞美的是莲花，为什么还写了菊花和牡丹？起什么作用？（三）感知文美 生 1：美在文章虽短但结构整齐 生 2：美在语言，读起来朗朗上口 生 3：美在莲的象征义上，能给我们以深刻启示 生 4：.(师结合生的概括，生做)讨论：读到这里我们可以联想到什么？（人）内容仅供参考