服务区域经济发展下的园林专业双师型团队建设研究.pdf

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1、服务区域经济发展下的园林专业“双师型”团队建设研究 孙宇;郑宝仁;彭先玉;许大为【摘 要】高职教育与服务区域经济发展之间相互依存的关系越来越紧密，技术技能型人才培养的模式，对高职院校的师资队伍提出了更高的要求。基于此，就如何培养园林专业“双师型”素质教师，进而服务区域经济发展，提出相关的建设性建议，并以通过实际的工作成效加以佐证。【期刊名称】林区教学【年(卷),期】2015(000)005【总页数】2 页(P21-22)【关键词】区域经济;园林专业;双师型团队【作 者】孙宇;郑宝仁;彭先玉;许大为【作者单位】黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025;黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 1500

2、25;黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025;东北林业大学，哈尔滨 150040【正文语种】中 文【中图分类】G645 高等职业教育与区域经济发展和社会发展紧密相连，是面向行业产业、面向大众的高等教育形式。2014 年，黑龙江省结合自身的特点和发展现状，提出了“十大工程”的实施方案，并推出了生态环境保护工程建设的措施，这意味着园林行业将面临着新的机遇和挑战。如何结合黑龙江的发展战略，建设园林专业“双师型”教学团队，是园林类高职院校面临的一个难题，也是本文研究的重点。经济发展在各个领域中的问题主要表现在地区的差异性和失衡性，黑龙江省将生态环境保护工程和北国风光特色旅游发展列入“十大工程”建

3、设中，这是园林行业的机遇，同时也是挑战1。园林类高职院校既是生态文化实践的集中地，又是绿色理念的执行者，理应在生态文化建设中发挥先行军的作用。创建绿色校园文化是对生态环境建设引领示范作用的最好体现，对学校教师队伍也有着特殊的要求。1.教师要积极倡导自然、绿色、和谐的人文思想 在 21 世纪的新时代环境下，掌握科学技术和专业知识的主要是大学生群体。他们不仅积极努力，思想向上，并且具有非常活跃的思维，是真正的生态建设主力军。所以，怎样把如此活跃的大学生培育成品学兼优、有扎实的科技文化知识，又具备良好的生态文明使命感的优秀人才，成为摆在各园林类高校教师面前的一个十分重要的课题。2.教师要结合生态环境

4、的实际和北国风光建设项目合理调整教学内容 随着可持续发展战略的全面贯彻落实及生态文明建设的逐步深入，绿色文化教育开始进入社会，对大多数园林类高校来说，更应该立足全球视野，以发展的眼光做出一个好的榜样，要坚持学校的科学定位。根据学校的历史传统、学科特色和资源条件，合理确定学校的发展目标和路径。园林类高职院校的发展目标必须按照可持续发展的要求和园林行业需求来确定，发展路径应从学校发展规划、师资队伍建设、科学研究、人才培养、继续教育、产业开发、校园文化和社区建设等多方面展开。3.教师要创造多样化的人才培养模式 人才培养模式决定着人才培养的质量，人才的培养靠多元化模式和学校的教育教学水平。要加快教育教

5、学改革，突出绿色教育教学理念，提高自身的教学水平；坚持以学生为本，广泛采取自主、和谐、合作互动的教育方法；坚持可持续发展和对人才培养专业化的理念。学校还应优化质量评价体系，优化绿色人文教育，营造绿色校园氛围2。调查显示，很多园林类高职院校没有建立健全“双师型”师资队伍建设的考评体系，也没有出台“双师型”教师与职称评定、岗位津贴、考核等事宜相关联的细则，导致一些教师得过且过，不重视职业能力的培养与锻炼。根据对黑龙江省 5 所园林类高职高专院校的调查，师生比普遍达到 120。近年来，学校已采取措施，加强教师队伍建设，学生和教师的情况有所改善，但还有一些仍很不平衡，师生比例最高的学校达到 131，师

6、生比例最低的学校的也是 115。从高职教师承担的任务来看，不仅有传统的理论教学任务，还承担着指导任务。并且因为生师之间的比例偏高，导致高职高专教师应付日常教学工作已倍感疲惫、精力不足，难以满足各方面的要求，所以最终的结果是很多教师本身就缺少的专业知识和实践经验不能得到更好的补充和提升，而“双师型”教师的比例相对也就比较偏少。目前的高校教师管理机制不够完善，与高等职业教育“工学结合”的人才培养模式已不能完全适应，尤其是“双师型”的教师团队没有比较健全的制度机制来制约，有些专业教师参加社会实践只是流于形式，没有深入的实践学习；学校与园林企业合作只是表面形式，校企合作的共同锻炼、培养专业教师的实践能

7、力没有达到预期效果。特别是近年来高职院校扩招，专任教师没有足够的时间去企业一线参加社会实践，每天都是满负荷的教学任务。而在西方发达国家，“双师型”教师的比例大约是 50%。高职教育要根据所在区域的经济发展特色，来建设独具特色的生态类高职院校，为当地的一些园林企业单位输送较为优秀的技术型知识分子。这就要求打造一支不仅专业知识扎实、技艺优良，而且要具备熟练的专业实践技巧的“双师型”师资队伍3。自主培训、校本培训和校外企业培训可以作为专业教师再教育培训的三种培训方式。加大经费的投入，每学期制定合理的专业骨干教师和专业带头人培养计划与方案；按照计划分期分批地将专业教师分配到园林企业、苗圃、施工现场参加

8、短期的技术技能培训、学历进修、岗位实践培训等。也可以通过校内聘请专家、国内参加学习班、国外出境学习培训等多种方式，提高专业教师的专业素质和技能，鼓励专业骨干教师申请第二职称，主动考取相关的职业资格证书，指导学生参加各种职业技能大赛。完善专业教师下企实践锻炼管理暂行规定校企合作师资建设方案等相关制度，统筹要求专业教师每学期到企业挂职锻炼实践不少于 1 个月；依托校企合作平台为教师提供流动培养机制，将企业请到校园，让教师参与企业的运营，协助企业完成科学技术研发、技术服务等任务。对于专业教师走入企业表现优秀者给予奖励；表现不好的给以相应的惩罚。以园林专业教学指导委员会为着眼点，聘请行业专家、企业技术

9、骨干和技能熟练的人员组成兼职教师的资源库4。由行业、企业专家指导学生的实践教学，开展专题讲座及其相关的研究。在完成教学任务的同时，兼职教师也可以参与专业人才培养方案的探讨，以及教材的编制、课程改革方案的制定与教学实践。由专任教师和兼职教师担任专业带头人，专业带头人可以将理论和实践相互融通，促进教师团队发展。培养专任教师为专业带头人，培养兼职教师即高级工程师为校外专业带头人。通过校外专业带头人提高高职院校校内专业带头人的实践技能。大力提升校内专业带头人的行业、社会影响力，使其尽快成长为具有高知名度的教学、生产、科研领军人物；利用校外专业带头人丰富的实践经验，参与课程的建设与改革，同时提升校外专业

10、带头人的教学能力和水平。加大专业教师的培训力度，积极选派专业教师参加培训。加强教师的继续教育，提高教师的综合素质，提高专任教师的实践水平。学校要求以任务作为驱动，动员教师走进园林企业锻炼、实践、服务。如黑龙江生态工程学院生态工程系园林类专业教学团队，现有专业教师 32 人。通过考取职业证书，目前已有国家林业局考评员 11 人，2 人获得造价员证，5 人获得景观设计师证，1 人获得国家二级建造师证，14 人获得花卉工考评员证书。“双师型”教师由原来的 20 人增加到 32 人，形成了一支“名师+骨干教师”兼备的真正的“双师型”教学队伍。拥有如此的专业教学队伍，才能更好地为企业提供服务，因为教师获

11、得了行业中相应的资格证书，证明该教学团队对园林专业知识和技能掌握的熟练程度，具有为企业行业服务的资格和能力。黑龙江生态工程职业学院以黑龙江省园林专业教学指导委员会为着眼点，特地聘请了行业专家、企业中的技术骨干和具备熟练技能的人员等组成了一支大约 30 人的兼职教师资源库。由骨干、专家亲自指导学生的教学实习和顶岗实习，举办专题讲座、研讨会。在承担教学任务的同时，兼职教师还参与专业人才培养方案的讨论、教材的编制和课程改革方案的具体实施。黑龙江生态工程职业学院在骨干院校建设中出台了行业人才引进管理暂行办法“双师”素质教师认定与管理暂行办法等规章制度，并有效地组织实施，在骨干院校验收中得到了专家的认可。在师资队伍建设中，高职院校应该在选择合作企业及合作方式上下功夫，让校企双方达成共赢。例如园林企业，合作的内容可以是校外实训基地和兼职教师等；学校可以提供免费的技术支持、技术服务，以及企业咨询和培训服务。【相关文献】1吴玲，张磊.让大学精神之光穿透围墙N.中国教育报，2005-12-12.2彭淑媛.北部经济区建设背景下广西高等职业教育发展研究D.南宁：广西师范学院硕士学位论文，2010.3高职高专教育土建类专业教学指导委员会.关于报送高职高专教育土建类专业基本信息的通知Z.2013.