核心素养导向下小学英语大单元教学策略探究.pdf

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1、核心素养导向下小学英语大单元教学策略探究 摘要：在小学课程教学中英语是重点内容，也是开展国际化交流的基础。在素质教育背景下，英语教师需要创新教学理解，积极融合现代教学方式。大单元教学是素质教育下所提出的新的教学理念，是以单元为主进行英语教学，让教学目标与教学内容更加合理化，促进小学英语课堂的高效发展。关键词：核心素养；小学英语；大单元教学 前言：在社会的发展中，教育领域在不断的创新与发展，随着新课改政策的落实与核心素养教学的推进，教师逐渐开展认识到以往应试教育的不足与缺点。随着社会的发展我国对英语人才的需求逐渐增加，这就表明英语教师不但需要讲解教材内容，而且还需要促进学生英语核心素养的提升。所

2、以，英语教师就需要改革教学方式，激发学生兴趣，提高学生课堂参与率，完成教学目标。一、大单元教学的内涵 大单元教学指的是在小学英语教学中，将一个完整的教学内容分为若干小单元，以实现知识的整体记忆和运用。同时在每个小单元之中，为了实现不同知识之间的联系与整合，教师会设计一些有启发性、有实效性、有操作性和实践性等各个方面都比较强、能够调动学生积极性和主动性的活动来开展教学。同时，还能够将知识进行梳理、整合或者拓展。当然这样一种基于大单元之间的相互衔接而进行教学活动，并不是每一个单元都能够达到预期效果的,所以对于教师来说应该根据实际情况来确定每个核心知识或技能所包含的内容大小以及重要性。二、核心素养导

3、向下小学英语大单元教学策略（一）重视教学目标 要想保证课堂教学效率，教师就需要结合教学内容与学生认知水平设计合理的教学目标。因此，教师就需要充分了解学生实际的学习能力，并以此开展大单元教学，将英语知识点联系在一起，加强学生英语知识体系的构建2。例如，在进行What is your favorite season?教学时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放和春夏秋冬相关的图片、诗句、故事等。在进行本单元知识点讲解时，教师需要注重学生对语言的体验感，让学生可以从单元知识学习中感受文字美；从文章中感受不同地方四季的变化。同时，学生在进行学习时也会积累优美词句，不断扩充自身语言系统，为后续作文写作打下

4、良好基础。在进行本章知识点学习后，教师就可以让学生自选季节进行英语作文写作，一方面巩固学生在课上所学的单词、句式等，另一方面能够加强学生的口语表达能力。大单元教学目标需要根据教学内容及学生学习能力确定，教材上每个单元都有着不同的内容，因此教师就需要制定不同的教学目标。通过重视教学目标，才能更好的开展大单元教学，保证课堂教学效率。教师在教学时需要将单元文化价值与英语核心素养结合在一起，为学生讲解相关英语单词，丰富课堂教学内容，让学生掌握更多英语单词。（二）整理单元教学内容 现代核心素养教学理念要求“以生为本”，英语教师在教学时需要促进学生综合发展，增强学生英语学习积极性。教师通过合理安排单元教学

5、内容，以大单元为基础展开教学，可以让学生更好的将知识联系在一起，便于学生进行学习与记忆。例如，在讲解Where did you go？内容时，教师就需要从大单元教学的两个要素进行分析。其一，让学生通过本节课了解并学习过去时态相关知识点；其二，可以在实际生活中加以应用。在长时间这种学习模式的影响下，学生就会注意身边的英语内容，运用所学进行交际，在无形中就提高了口语交际能力和运用能力。（三）巧妙结合单元教学方式 在核心素养教学背景下开展大单元英语教学有诸多方式，如启发式、互动式、提问式等，都能够改变传统英语教学的缺陷，为学生带来不同的学习体验感。英语教师在开展大单元教学时就需要利用多种方式进行教学

6、，这样才能让教学更加符合核心素养目标。例如，在进行“国家”内容教学时，因为这一单元学习的是各个国家的文化风俗，教师在教学时就需要重点讲解国家文化，让学生了解不同国家的魅力。在开展这一单元教学内容时，教师就可以设计角色扮演活动，让学生分别代表不同国家的人去介绍自己国家的特色与文化习俗。而学生为了在课上更好的进行表达，就会在学习教材的基础上去寻找其他资料，进一步提高了学生对英语学习的自主性。而且开展角色扮演可以增强学生对英语课堂的参与率，让学生掌握更多英语知识点。（四）优化教学方法 传统英语教学策略已经无法满足现代英语教学需求，因此，教师就需要基于大单元教学理念上优化教学方式，具体如下：（1）单词

7、和句型巩固 在小学英语阶段，学生对于单词的掌握情况直接决定了学生的口语能力，因此教师在对单词进行巩固时，要能够做到有的放矢。具体而言，可以选择在课堂上播放一些英语歌曲或者情景表演来提高学生的学习兴趣。教师还可以根据各个章节或某个知识点来确定教学目标：比如在教学单词 zoo 时，教师应该引导学生认识 lion、panda。此外，还可以通过创设情景的方式启发和引导学生去记忆单词，做到词不离句。（2）句子和课文资料 在句子和课文资料部分，教师要充分利用教学资源，针对学生学到的知识进行详细讲解和引导。如教师首先向学生展示英文绘本 A new dog，主要内容是介绍了一只狗的生活和学习习性。随后教师将课

8、堂展示出来一张图片，要求同学将图片与自己的所学知识进行对比，从而加深对所学知识的理解。接着教师设置相应的问题让同学讨论如何进行语言学习，通过互动课堂让同学主动寻找生活中的英语资源来学习这一单元。除此之外，还要开展一些关于生活的小活动来帮助同学进一步了解和认识本单元所学知识。（五）科学评价 在传统英语作业评价中，大部分教师都过度关注学生答题的正确率，单一的以学生作业结果评判学生的学习情况，但是学生在做作业时可能出现抄袭、瞎蒙等情况，教师如果只看作业结果就会无法看到学生真实的学习效果。且有些学生思维能力较弱，哪怕有些简单的问题但是也无法梳理出整个思路，导致答案错误。同时，还有些英语教师只根据作业情

9、况讲解大多部分错误习题或者是难度较大的习题，这种作业评价方式导致学生的学习成绩难以进步 ，也不利于思维能力的发展。因此，在大单元理念作业评价中，教师需要从以下两方面展开评价：其一，作业写作态度、思路等；其二，对英语知识掌握程度，并帮助及时纠正解题的错误思路，让学生通过教师的评价更好的学习单元知识，将知识联系在一起。结语：在核心素养教育背景下，将大单元教学理念引入到小学英语教学中，可以增强各知识点之间的联系，便于学生构建英语知识体系。另外，在进行大单元教学时，教师需要充分结合学生特点，保证单元教学的针对性。参考文献：1马佳佳.小学英语大单元教学中持续化评价任务的设计研究J.新智慧,2022,(12):21-22.2王乾.核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探J.天津教育,2020,No.598(01):53-54.