核心素养视域下小学高年级整本书阅读教学指导策略.pdf

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1、核心素养视域下小学高年级整本书阅读教学指导策略 摘要：整本书阅读是提高学生语文核心素养的重要途径。教学中，教师应以语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个方面作为抓手，引导学生在读写结合中进行语言建构与运用，在思辨理解中促进思维发展与提升，在比较阅读中进行审美鉴赏与创造，在细读经典中进行文化传承与理解。关键词：核心素养 小学高年级 整本书阅读 策略 普通高中语文课程标准（2017 年版）明确界定了语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面内容1。与“语文核心素养”同时成为当下语文阅读教学热点的另一个概念是“整本书阅读”。义务教育语文课程标准（20

2、11 年版）提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2整本书阅读是提高学生语文核心素养的重要途径。在整本书阅读教学中，我们不妨以语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个方面作为抓手，运用读写结合、思辨理解、比较阅读、细读经典等教学策略提升学生语文核心素养。1.读写结合 进行语言建构 小学高年级主要培养学生的语言积累与规范。整本书体量宏大，能为学生提供丰富多样的语言材料，学生通过阅读整本书学习语言表达的规律，通过写作培养语言表达的规范性、条理性和逻辑性，实现内部语言向外部语言的转化。读写结合是核心素养视域下整本

3、书阅读教学的重要策略之一。鲁滨逊漂流记是部编版六年级下册“快乐读书吧”板块中推荐阅读的整本书，书中描写了鲁滨逊只身漂流到孤岛上，面对严酷的环境克服种种意想不到的困难，创造精彩人生的故事。书中奇特的故事激发了学生的想象力，为他们提供了丰富的语言材料。教学中可以运用读写结合策略，把学生置换成文本中的主人公，根据自己在孤岛生存 28 年的经验，写一份“孤岛生存指南”。要求学生在写作前思考鲁滨逊遇到了哪些困难、是如何解决的、借助了哪些方式，写作时要注意前后逻辑和语言规范。这一做法可以引导学生积极思考，加深对整本书阅读的深度，有利于积累语言和规范语言。部编版五年级下册推荐阅读的四大名著之一水浒传，也可以

4、采取读写结合策略，让学生选择喜爱的人物，为他们写传记。学生在写传记之前就需要对人物形象，关键情节等进行深度梳理，还需要对传记的特点进行了解和掌握，这样就能促使学生对文本进行深度理解，在已经积累的语言材料间建立有机联系，在探究中学习作家的语言表达，在积累语言素养的基础上进行语言的规范表达。1.思辨理解 提升思维品质 阅读和思维密不可分，小学高段学生的思维是形象思维与逻辑思维并存状态，但主要以形象思维为主。整本书内容丰富、体系庞大，只有融入思辨元素，唤醒学生思维，促进学生形象思维、抽象思维、逻辑思维和发散思维的发展，才能让整本书阅读从浅层次的阅读走向深度阅读。余党绪老师认为：“思辨性阅读的基本目标

5、和任务是以文本的理解和判断为核心。文本是思辨性阅读的根基，所有的理解和判断必须建立在文本的基础之上。”3在整本书阅读教学中，我们可以依托文本，用“发现问题”来引导和推动整本书的理解和思辨，有效拓宽思维的深度。比如，在通读鲁滨逊漂流记全书后，可以提出“为什么鲁滨逊能够一个人在孤岛生存28 年?”这样一个统整性问题，带领学生深入文本，仔细研读，从中寻找依据、提炼观点并展开讨论，在讨论的过程中，引导学生将他们提炼出的人物性格特点、人物品质、现实环境等因素按重要程度进行排序，从而引发进一步思考，提高思辨能力。再如爱丽丝梦游仙境这本书，可以提出问题“爱丽丝是疯子吗？”来引发学生思辨，聚焦文本主要人物，联

6、系生活实际启发学生对生活、对生命的思考，将整本书阅读推向了一个更高的层次，促进学生思维品质不断提升。1.比较阅读 培养审美情趣 文学是用语言来表现美的艺术。在整本书阅读过程中，教师可以引导学生通过比较阅读促进审美感知与体验，以自己的审美价值为基础，对作品中的思维、语言、思想、情感等进行判断和鉴定，从而发现美、感受美、创造美。比较阅读策略就是把相关联的人物和事件进行对比，区分它们的异同点，在对比的过程中进行文本前后的勾连，有助于学生品味文本语言，培养审美情趣。如三国演义，整本书中人物众多，其中典型的人物形象是可以进行比较的。例如诸葛亮和曹操，他们都是历史上的风云人物，到底谁更厉害呢？要想给他们比

7、个高低，学生就要深入文本找出反映这两个人物性格特点和推动情节发展的关键事件进行对比阅读，从多元的角度对人物进行评价，以此促成学生对文本形成由点到线，由线到面的整体认识，在对比阅读中进行深入思考，细致分析，从中感知文学语言、人物形象、思想情感带来的多元审美趣味，感受语言文字的魅力，品味作者表达的技巧，提高审美感知和体验能力。不同文本的主题、题材、人物、情节、写作风格、表达技巧也可以进行比较。如部编版六年级上册推荐阅读的童年和小英雄雨来，可以引导学生对两个文本中阿廖沙和雨来的童年进行对比和分析，让学生通过对作品语言、人物品质、思想情感等方面的对比，接受美的滋润与熏陶，从中发现美的不同之处，促进学生

8、深度梳理整本书，由点及面培养整体思维，提高审美鉴赏能力，使其能够鉴赏不同时代、不同国家、不同题材的文学作品，学会发现美，能用欣赏的眼光看待事物，对待生活，形成正确的世界观、价值观和人生观。1.细读经典 增强文化认同 义务教育语文课程标准前言部分提到：“语文课程对增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”4小学阶段是形成民族文化认同的关键时期，教师要利用文化经典熏陶感染学生，促进学生对中华民族文化的认同和归属。部编版教材中推荐阅读的整本书大多是经典的文化著作，这些作品蕴含着优秀文化，具有相对完整的文化体系，值得细细品读，并深入挖掘其中的文化意蕴。可以说，细读经典是传承和弘

9、扬文化的重要途径。如部编版五年级教材推荐的西游记三国演义水浒传和红楼梦是我国的四大名著，值得我们反复阅读。教学中可以通过开展系列读书活动，引导学生在细读经典中品味四大名著的诗词文化、饮食文化、礼仪文化、民俗文化、宗教文化等，解读中国人的历史观、政治观、人生观和生命观，感悟中华文化意蕴。让学生在细读经典的过程中汲取精神食粮、感知中华文化，增强对民族文化的认同感和归属感。全国著名语文教育专家吴忠豪说：“掌握必要的阅读策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力，并且有效地提高学生的阅读效率。”作为语文教师，我们要充分发挥整本书阅读教学对提升学生语文核心素养的作用，引导学生在读写结合中进行语言建构与运用，在思辨理解中促进思维发展与提升，在比较阅读中进行审美鉴赏与创造，在细读经典中进行文化传承与理解。参考文献 1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017 年版)M.北京.人民教育出版社.2017 24中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)M.北京.人民教育出版社.2011 3余党绪.走向理性与清明一一整本书阅读之思辨读写M.上海:上海教育出版社,2019（本文系 2019 年度福建省中青年教师教育科研项目基于核心素养目标的精读整本书策略研究与实践、龙岩市教育科学规划 2018 年度课题基于大阅读的“共读共情共育”的实践研究的研究成果）