西师版数学三年级上教学反思.pdf

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1、 吨的认识教学反思“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1 吨”是本节课的重点，也是难点。数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约 1 吨”、“哪些

2、物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。但在教学的同时我也有许多困惑：三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约 1 吨比较难算；是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1 吨”的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1

3、吨”重的表象，如“2 头牛、40 位同学”进行比较。还有，本节课如能设计在学生中找几个 25 千克重的同学，让同学尝试背一背这些 25 千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参与活动，应该更能使孩子体会吨的重量。总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1 吨”的表象，让学生确实感受到“1 吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，

4、创新意识和实践能力得到培养。平移与旋转教学反思 平移和旋转一课，对于三年级学生来讲比较抽象、复杂。如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，再加上相应的练习,学生会掌握得很好，而到实际生活中却不会应用。我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，大部分学生还亲身经历过。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象。课前我收集了一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言

5、表达的不足。在教学平移、旋转的现象时，我让学生用手势比划平移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让学生用身体演示电梯上下运动的方式。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。正确数出物体（或图形）平移的距离是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？在教学中我分三步进行：1、点的移动设计,先让学生用实物移动，如，我先在黑板出示方格图，请学生将彩色磁铁向上、向左分别平移五格、四格，并说说你是怎样数格子的？（避免学生把原点当作一格）2、请学生将小房子向左向下移动。（由点过度到面，是一个飞跃）开始学生无从下手，后来通过讨论协作认为：要移动房子，必须先确定房子各点的位置。这一内

6、容的设计，激发学生探索知识的欲望。让学生 在动手摆学具，与同伴合作讨论中得出结果。学生有了结果时，教师不急于下结论，而是让不同意见小组的同学说说他们的想法，然后在教师引导学生的进一步操作下得出结论。接着，教师再设计疑问：实物移动大家都会了，那么图形你能移动吗？这时学生兴趣盎然，七嘴八舌纷纷发表意见，活跃了课堂气愤，通过动手操作、讨论交流，学生知道要移动图形的位置，必须先确定图形各点的位置，而确定各点的位置，又只需找准一个点的位置，其它按图形形状数格画出就可以了。3、课件动画验证。最后让学生说说怎样正确数出物体平移的距离，学生通过用眼观察、动手操作，以及课件演示对平移的距离有了很好的了解，就能正

7、确地说出平移的距离。教师把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象，因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：人走路是做平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动我在设计突破：平移与旋转的本质区别时，先课件动画出示：荡秋千，接着问学生，荡秋千是平移现象还是旋转运动？学生各说不一，我借此机会让大家讨论：平移与旋转究竟有什么区别（此时提醒学生：要在它们的运动方向上加以区别）。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，

8、让学生在数学活动中学会数学知识。两位数除以一位数的笔算教学反思 在教学笔算两位数除以一位数的教学过程中我认为有以下优缺点。优点：1让学生在动手操作中感知算理 在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中

9、获取知识。2让学生在操作观察中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2 为什么写在商的十位？（3）竖式中的 4、12 分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个 4、12 分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧知识点的对比。本单元有两次比较。其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表 内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是

10、两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。长方形和正方形周长的计算教学反思 这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。一、让学生通过猜想激发学习兴

11、趣。我首先出示长方形和正方形的图形，让学生指一指长方形和正方形的周长，接着让学生猜测长方形和正方形的周长那一个图形周长长一些，最后要让学生探讨用最好的方法验证自己的猜测的正确性。这样激发了学生学习的兴趣 二、为学生创设自主探索的学习空间。周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释自己的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种

12、方法中，长加宽的和乘 2 是学生理解的难点，我利用画图帮助学生理解。但是在学生自主学习的同时老师的组织作用不能忽视。学生自主交流时间还不够充分，交流不彻底。三、练习设计开放有层次。本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。因此基本练习没有给出长方形的长和宽，让学生自己在量的过程中体验要求长方 形的周长需要知道长和宽，求正方形的周长需要知道边长。让学生巩固一下基本方法。栅栏题，比较灵活比较开放，提高了学生解决生活中的实际问题的能力。但第一个问题应该先让学生做一做，再做一边靠墙的情况，效果会更好些。整节课

13、上下来，还存在一些不足：一是对于长方形和正方形周长公式学生掌握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发现学生还是习惯用原来的计算方法。二是对于有难度的习题，给学生探讨时间短。今后的教学要注意了解三年级学生的学习能力及水平，该扶则扶，该放则放。24 时计时法教学反思 本课教学也算是一个难点，虽然天天都在说时间、都在用时间，却不知 24 时记时法，也受平时用时间的影响，学生很容易出错。因此在教学时我尽量做到：一）导入趣味化，激发学生的学习积极性。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。在课开始时，我先让学生说说自己喜欢的电视节目，然后猜猜我喜欢的电视节目，然后

14、抛出问题，问：新闻联播是什么时候开始播放的，有的说是晚上 7 时，有的说的 19 时，然后让学生讨论晚上 7 时和 19 时的关系，引出 24 时计时法。这样的引入不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习 24 时计时法的积极性。为学习接下去的内容打下了基础。（二）设置启示性的问题，使学生积极主动地探索新知。在学生初步接触 24 时计时法后，教师设置了一系列富有启示性的问题：如出示 19 时后问学生你还在哪里见过这样的计时法；为什么用这样的计时法；什么是 24 时计时法；24 时计时法和普通计时法有什么区别等等，让学生自己去思考，去探索，使学生的思维一直处于积极状态，把学生学习的权利真正的交给了学

15、生。（三）利用多媒体技术，让学生充分体验 24 时。在学生了解了 24 时计时法后，为了让学生更充分地理解 24 时，利用多媒体课件演示 24 时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0 时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。（时针继续移 动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。这样边演示边讲解，不仅让学生了解了 24 时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是 24 时计时法。（四）数学生活化，知识在实践中得到升华。在计算经过时间的环节中，我可以打破教材，放手让学生自己课前先去调查自己喜欢的电视节目的开始时间和结束时间，在教学时先让学生战士自己的调查结果，然后计算自己喜欢的节目播放的时间，这样计算经过时间这一教学内容就在学生轻松、愉快的氛围中解决了。同时还使学生充分地体会到数学就在我们身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、巩固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。