由就业现状引发对高师声乐教学改革的思考.pdf

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1、 由就业现状引发对高师声乐教学改革的思考 摘要:近几年,由于高校不断扩大招生,生源质量有所下降,而且高师的声乐专业从课程设置方面没有突出”师范性”、教学方式方面没有得到创新,所以,造成毕业生在工作能力和就业方面都受到冲击。高师声乐教学应该把培养高素质、复合型师资人才作为首要任务,采取合理的改革措施。关键词:高师 声乐教学 就业 改革 近些年,我国高等学校施行扩大招生,高等师范音乐教育的学生迅速增加,对我国现有的声乐教学方式提出了新的要求。另一方面,我国市场的发展,使得社会对于人才的需求也有所变化,更加注重人才的实用性,高等师范学生毕业后就业压力增大。这些情况使得传统的音乐教学模式已经不适应当今

2、社会的进步,音乐教育改革势在必行。而作为音乐教育重要的一部分,声乐教育改革也成为人们关注的焦点。一、现状分析 我国高师声乐教育的目的是向中小学输送合格的音乐教师,但是,目前有很多高师声乐专业的毕业生到了中小学的岗位上,不能很好地进行课堂教学,无法胜任指导课外活动,他们在中小学音乐教学工作中很难适应,这与毕业生的专业知识面窄、基础知识薄弱、全面的能力不高有很大的关系。为什么毕业生在就业中会出现这样的情况,分析其原因主要有以下几点:1、招生质量 近年来,我国高师声乐教育的规模发生了很大的变化,招生规模逐年扩大,有的在增办新专业,有的开始申报硕博士点,还有一些中等师范升格为高校,有的师范大学的音乐系

3、还升格为音乐学院。随着高师声乐教育专业的不断扩招,考生的录取比例有了很大提高,学生人数大幅增加。以往音乐专业的考生,大多是本着对音乐教育事业的热爱,才报考高师音乐专业的,专业素质相对好些。如今,由于扩大了招生规模,考生的进校几率大大增加,一部分文化课较差的考生,经过几个月的专业突击,就能考上高师音乐专业;而这些学生的学习能力、学习自觉性、接受能力和悟性都比较差,很难完成学业,导致了教学质量滑坡。扩招在很大程度上满足了广大青年进入高等学府学习声乐的迫切要求,也使办学效益得到了进一步提高,但它的负面效应势必会影响到生源的质量和未来音乐师资的水平。在随后的教学中,教师普遍认为难教,质量上不去,这些都

4、为其今后毕业就业带来很大的负面影响。2、学生就业中的问题 大学生就业难的问题已经成为整个社会的突出问题,对于高师的声乐专业来说,就业形势也越来越严峻。一方面是高校扩招和对于学生的就业指导不力等原 因,另一方面也有学生自身的原因。很多声乐专业毕业的大学生在求职时只想成功,一旦遭受挫折就会像泄了气的皮球,一蹶不振,怨天尤人,抱怨自己运气不好;有的学生去中小学面试时,缺乏信心、缺乏勇气,上讲台试讲一开口就面红耳赤、语无伦次;还有些毕业生,在上学期间只懂得闷头学习,缺乏基本的人际交往能力,求职中不会察言观色,不懂得照顾别人的感受,不懂人际交往的礼貌礼仪,给用人单位留下了恶劣的印象。3、教学模式落后 多

5、年来,高师声乐教学所沿袭的音乐专业院校“精英式”教学的特点,“专业性”有余而“师范性”不足,在授课内容、课时安排、教材使用、授课方式等方面都暴露出了一些缺陷。旧的教学模式在一定程度上脱离了高师培养目标,特别是脱离了教育部推行的新课标中对中小学音乐教师的要求。这就造成学生的知识结构较单一,缺乏“多层性”也缺乏“专业性”,大多数学生基本处于“会唱不会教”“不会唱也不会教”的状况,所培养的学生在教学能力以及就业等方面受到很大的冲击1。在旧的教学模式的影响下,学生理论与实践相脱离,各专业课间衔接不够顺畅,知识点较散乱,这就导致一些学生在今后的工作中缺乏综合组织教学能力和创新能力。一些学生步入工作岗位后

6、,不能很快胜任工作。面对现行的中小学音乐教学模式及学校实践活动,有些学生显得手足无措。4、专业设置欠缺 一直以来,高师音乐专业的课程基本是延用传统的专业设置,即声乐(分美声唱法和民族唱法);器乐(分钢琴必修和其他器乐选修);理论(分基础理论、史论、技术理论)等课程。虽然,至第三学年分专业主修,只不过是主要课程的继续或延伸。有些院校尽管增设一些特色课,但均存在因师资而随意性设置的现象。课程设置显然是不全面的、不适应时代要求的2。表现在:(1)在大学所学的抽象的理论和较难的技巧,在实际工作中派不上用场,而工作上需要的应用能力和综合能力较差。(2)只会声乐和钢琴,驾驭课堂教学的能力较差,指导课外活动

7、的能力不足。(3)参与教学研究活动能力较低,积极性也不高。科研能力和文字表述能力较低以至不能参与交流活动。二、声乐教学改革的建议 高师声乐教育专业的目的是培养合格的中小学音乐教师,因此,从生源质量、课程设置、教学内容、教学方法、教学形式等方面,都应该紧紧围绕这一目的,把培养高素质、复合型师资人才作为高师声乐教育的主要任务。为此,应该采取一些合理的、符合实际的改进措施。1、教育理念的转变 改革高师声乐教学是为了通过教育的改革来培养出高素质的人。而高素质即是个体发展的体现也是当今社会对人才的呼唤需要。高素质是高师教育的明确目标。新时代的教育理念要求高师声乐教学不能仅仅是一种单纯教授音乐知识和技 艺

8、的纯技术课程,而是要培养和提高学生对音乐的感悟、表现和创造的基本素质和能力;培养学生的基本文化素养,使之具备作为教师进行声乐教学所必备的基本技能和素质的课程。为此,声乐教师必须转变教育思想、更新教育观念。将着眼点从单纯的“育才”转变为“育人”;从只关注声乐演唱技能的传授,到同时关注学生的身心健康与心理需求,关注学生未来所从事音乐教育教学的需要和音乐审美能力与创新能力的培养3。目前,高师声乐教育培养目标应有一个勇于面向全球化、智能化的高起点。在培养目标的规格上应定位在:基础宽、能力强、素质高的位置上。具有表现在教学的高含金量的追求,以达到人才的知识结构在规模上的拓宽和纵向上的厚积,以及对科学的、

9、有效的教育方法探求和对人才想象力、创造力的理解和培养上,使高师声乐教学以专业基础的宽厚和思想文化的深度向培养“综合型”的目标迈进。2、教育方法的改革 课程是解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题,教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么学”的问题。传统的教学观主张以老师、书本、课堂为中心,忽视学生的主体地位。教学观主张教学是在教师引导下,以学生为主体,以实现课程目标为导向的师生协同互动过程。学生由知识的被动接受者向知识的主动探究者转变;教师由知识的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;教学目标由传授知识培养技能向学生知识、能力、素质协调共同提高转变;教师由只重视教法向既重视教法更重学法的

10、指导转变;师生关系由“师道尊严”向师生平等民主和谐转变;教学技术向现代化应用上转变;课堂教学由“填鸭式”向“启发式”和“协作参与式”转变,由“封闭式”向“开放式”转变。按照声乐知识技能与师范能力整合发展的思想来构建面向新世纪人才培养目标体系,确定以培养中小学音乐教育师资为标准,认识到其对培养人才方向的作用,使之有效地发挥其课程的教育的功能4。3、课程体系的构建 改革课程结构需调整以往声乐教育的课程体系和教学模式,否则,有悖于师范性的体现。新课程设置一定要以高素质,高才能为目标。高素质是师范性的充分条件,高才能是师范性的必要条件。以专业培养目标为依据,从对人才知识技能、能力素质要求出发,构建课程

11、体系。课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点,同时也是重点和难点。教育方针和培养目标只有体现到课程中,才能被贯彻落实,课程目标既是专业人才培养目标的具体化,又是各门课程的标准,在人才培养目标体系中起承上启下的作用,同时对教学具有导向、依据和测度作用5。实践证明,不改革传统的理论教学模式,高师的实践性教学就没有保障,新的教学体系就不可能真正建立起来。根据培养目标构建高师声乐基础知识与技能实践和创造相结合的,符合中小学音乐教育发展需要的教学课程构建,真正实现高师与中小学之间的对话与合作。改革传统的单一的传授式音乐教学方式,采用以自主、合作、探究、综合学习的多种学习方式,将学习过程与中小学音乐教

12、育需要联系起来,使学生在学习中全面提高个人素质和师范能力。4、与中小学音乐教育结合 高师声乐教育和中小学的音乐教育之间是相辅相成,互为条件的关系。高师声乐教育专业所培养的对象是未来服务于基础教育的,理应密切关注研究基础音乐教育的,指导基础教育;基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师声乐教育的培养目标和发展方向。在高师声乐教学中,要紧紧围绕中小学音乐新课程对中小学音乐教师基本素质的要求,在教学实践中有针对性地从课程教学内容、教学形式、艺术实践等多方面进行改革,在中小学音乐新课程中,教师将是一个开拓者和创造者,课程将是多样化和选择性的6。这就要求高师声乐教师要在新课程理念的要求下,不断地完善自己,

13、在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力。这样才能为高师学生将来走进新课程,为其提供最基本和最有利的保障。对教育来说,21 世纪是以人才质量和人才素养作为衡量人才的关键点,让每一位从高师走出的学生都能成为具有审美理想、审美情趣的人,是社会文明发展的要求,也是高师声乐教育的目标之一。随着我国人才培养的飞速发展,高校面临的是巨大的机遇和挑战,我们必须进行改革,改善现有的教学方法和手段,合理地设置课程管理,重视学生素质的培养,充分发挥高等师范院校在教育工作中的基础作用,为培养适应新世纪需要的高素质人才贡献力量。参考文献:1葛军.高等学校实施艺术教育的若干思考J.黑龙江高教研究,2004,4.2杨瑞敏.加快高师音乐教学改革为基础教育培养素质教师J.音乐教育,2003(1).3李修荣.高师音乐专业的教学应突出师范性特色J.音乐研究(增刊),1996.4张婉.高师声乐教学法M.广州:广东高等教育出版社,2004.5金亚文.初中音乐新课程教学法M.北京:高等教育出版社,1998.6郭建、王湘云.论基础教育新课程改革对大学教育的影响J.广州大学学报,2003(09).