积极情绪对生物实验教学影响的研究.pdf

《积极情绪对生物实验教学影响的研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《积极情绪对生物实验教学影响的研究.pdf（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 1 积极情绪对生物实验教学影响的研究 温州 21 中 林贤芬 【摘要】情绪作为非智力因素在现代教育中有着极其重要的作用。本文通过巧克力、恶心图片、中性图片这些情绪刺激材料为实验自变量，先采用 en-Bo Zhong 和 Katie liljenquist 实验中所使用的“情绪状态量表”对情绪做一个前测实验，探究情绪的刺激材料不同会影响人的情绪表现。然后展开生物实验教学并做实验测试题，以实验掌握的基本技能与卷面分数为因变量，借助于 SPSS 统计学软件分析，以寻求有效的情绪刺激对生物实验教学的影响，最后结合行动研究方法在日常教学中教师要激发学生的积极情绪以提高教学的有效性。【关键词】积极情绪

2、巧克力 恶心图片 生物实验 教学研究 1999 年中共中央、国务院 关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定明确提出，素质教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。创新精神、创造力的发展成为教育的首要目标。2009 年新课标明确提出要注重学生的科学素养提高与探究能力的培养。而生物实验教学正是培养学生创新精神、创新能力和提高科学素养的有效途径。但实验教学不容乐观，学生很被动的跟着老师做实验，甚至有不少学生站那一动也不动。这种低效的实验教学非但不能培养出学生的创新精神与创新能力，更不能在高考中取得好成绩。鉴于此，提升生物实验教学质量成了不少学者的关注，本人从积极情绪对生物实验教学的影响展开研究

3、。一、情绪、积极情绪的涵义 情绪是指人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的状态的体验。它分为积极情绪与消极情绪。积极情绪即正性情绪或其有正效价的情绪。许多研究者给积极情绪给出过具体的描述或定义，如罗素(R u s s e l 1)曾提出“积极情绪就是当事情进展顺利时，你想微笑时产生的那种好的感受”。F r e d r i c k s o n 认为“积极情绪是对个人有意义的事情的独特即时反应，是一种暂时的愉悦”。孟昭兰(1 9 8 9)认为“积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力”。情绪的认知理论则认为“积极情绪就是

4、在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评价时所产生的感受”。二、国内外研究综述 20 世纪 70 年代，在美国兴起号称心理学第三势力的人本主义心理学。人本主义心理学对行为研究的中心理念有二：其一，人是不可分割的整体要了解人必须从整体人着眼；其二，每个人都有其自身的需求和意愿、能力和经验、痛苦和快乐。人本主义心理学关注个体的需要、情绪、动机、信念等非智力因素对于学生的影响，认为在学习 情境中应以学生为中心，给予学生自由和权利，学校和教师必须为学生提供适宜的教育教学情境，这将有利于学生知识的获得和人格的发展。如康布斯认为教育目的不能只局限于让学生掌握知识和技能，更主要是要符合学生的情意要求，使他们

5、在知、情、意三方而均衡发展。关于课堂中的主要情绪，斯皮尔格和斯塔尔认为主要是好奇和焦虑 2 国内的研究主要有华东师范大学的张晓宏 情绪调节教学模式对课堂教学的启示 中指出学校课堂教学中情绪调节的策略课堂教学情境中，教师起着主导作用，作为学校教学的指导者，教师在“情绪调节模式”中可采取好奇、兴趣、愉快、焦虑策略，以诱发学生情绪的良好整合。南京师范大学教育科学学院的乔建中论情绪在教学中的作用的研究主要从教学内容的接受、人文知识的掌握、学习动机的内化、学生行为的调节和教学策略的建构等方面，论述情绪在教学中的作用。湖北生物生态职业技术学院的杜红霞教师情绪与课堂教学效果中教师情绪影响学生行为和健康，也影

6、响课堂教学效果。情绪对人的行为和活动的影响主要通过情绪的动机性、信号性以及感染性功能起作用。其他学者：比较有代表性的是司朝荣硕士学位论 情绪调节教学模式在体育教学中的实验研究；源市卫生学校付晓颖的教学情绪与教学效果浅析；四川成都市华西中学 张 沁 浅谈情绪智力在生物课堂教学中的应用；通。综上所述，情绪调节对教学效果的影响，大多属于理论层面上的研究，很少能利用实验设计去证明情绪调节对教学的影响。本人是从不同的情绪刺激材料既食用巧克力或笑话与恶心图片刺激学生，来探究积极情绪对生物实验教学的教学，以寻求有效的情绪刺激，从而结合行动研究指导日常教学活动。三、积极情绪与生物实验研究（一）实验前测研究 1

7、、实验对象：高二 8、9、10 班学生。2、实验自变量：观看中性图片（8 班），恶心图片（9 班）、食用巧克力（10班）。3、实验因变量：刺激后表现的情绪状态不同。4、量表、；采用了 Chen-Bo Zhong 和 Kate liljenquist 实验中所使用的状态使用的“状态情绪量表”，见附件一。5、实验数据统计与分析（附件二）。各组量表各维度平均值 对情绪状态数据进行了方差分析得出各个维度的组别差异显著性 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 F 33.009*14.228*1.437.819 3.839*3.256*.186 1.177 4.549*5

8、.489*9.796*7.426*P.000.000.243.444.025.043.830.313.013.006.000.001*代表 P0.05,*代表 p0.01 对各个组别差异显著的维度数据进行进一步的事后检验，得出（1）在厌恶、高兴、困窘、后悔、自信、兴奋、悲痛、愤怒维度上，巧克力组 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 食巧 克力 2.1 4.8 3.6 2.3 2.1 2.5 4.2 2.3 4.2 4.4 2.0 2.2 空白 对照 3.8 4.3 3.4 2.1 2.6 3.4 4.0 3.1 4.1 4.2 2.5 2.2 恶心 图片 5

9、.5 2.5 2.8 2.7 3.5 3.9 3.9 3.0 2.8 2.9 4.3 3.9 3 与恶心图片都存在显著差异（由P0.05,可以看出）。（2）在消遣、内疚、镇静、羞愧维度上，巧克力组与恶心图片不存在显著差异。从上述情绪测量结果表明巧克力刺激后对高兴、自信、兴奋情绪有明显提高，而对厌恶、内疚、困窘、羞愧、悲痛、愤怒有明显抑制，恶心图片观看后与巧克力刺激正好相反。可见巧克力刺激可以更好的提高学生的积极情绪，抑制消极情绪。在此基础上本人展开了如下实验。（二）生物实验研究 1、实验对象：高二 5、6 班学生。2、实验自变量：观看恶心图片（5 班）、食用巧克力（6 班学生每人一粒德芙巧克力

10、）3、实验因变量：刺激后两个班级实验完毕时进行的测试成绩（附件三），及一个月后把原先测的实验题目的题型进行改编，而知识点不变（附件四），再对他们测一次，检测情绪对知识记忆的影响。4、实验的控制变量 控制变量主要在控制可能影响实验班和对照班实验结果的变量。本研究的控制变量主要包括教师特质、学生特质、教学内容、测量工具四个方面要保持一致。5、实验数据（附件五）统计与分析 成绩 情绪刺激材料 质壁分离实验测试 一个月后的实验测试 5 班（观看恶心图片）61.8 62.7 6 班（食用巧克力）67.7 66.5 LSD Dependent Variable(I)group(J)group Mean D

11、ifference(I-J)Sig.质壁分离实验成绩 恶心图片组 巧克力情绪组-5.967*.044 巧克力情绪组 恶心图片组 5.967*.044 一个月后的测试成绩 恶心图片组 巧克力情绪组-3.833.259 巧克力情绪组 恶心图片组 3.833.259*.The mean difference is significant at the 0.05 level.从上表可以看出在质壁分离实验成绩上，恶心图片组和巧克力图片组有着显著的差异。（从 Sig.是否小于 0.05 即可看出），其他无显著的差异。从上述数据表明学生食用巧克力后开展生物实验，对实验的成绩提高有显著效果。可见在课堂上运用积

12、极情绪可以提高教学的有效性。四、积极情绪与生物教学 4 从以上理论分析与实验证明，愉快、欢乐的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。以下是笔者在近几年的中学生物教学实践中，诱发学生积极情绪开展生物教学的几种模式。1、生动语言刺激法 良好的语言表达能力是教师要具备的基本素质，精湛的语言表达技巧是教师的个性魅力，也是调控课堂情绪教学的直接因素。如观察和解剖青蛙一堂实验课时，很多女生一进实验室就有一种恐惧与焦虑心理，不敢解剖青蛙。我就高高的拿起一只青蛙，说到：“请同学们看看，多活泼可爱的青蛙，多么光滑细嫩的皮肤呀，多么细长柔美的大腿呀，还有一张可爱的大嘴巴，

13、每天帮人类除掉好多害虫，今天我们解剖它内部的机构有啥呢？”女生们听后就争着要解剖青蛙了，而且解剖得非常认真。又如在学习“体内细胞物质交换”时引用俗语：“笑一笑，十年少”。向学生解释由于我们在笑的过程中面部肌肉运动，促进了面部毛细血管的血液循环，从而加快了营养物质的运送，使面部细胞得到更充足的营养物质，并及时把细胞代谢产物运走，因此细胞代谢旺盛面部皮肤就变得白嫩了，起到了美容的效果，所以要多笑一笑，但“皮笑肉不笑”就起不到美容效果了。学生听了开怀一笑，即构建了良好的课堂情绪又让学生理解了教学内容。2、美妙音乐刺激法 高三选修“内环境与稳态”一章的学习时，要求记忆的很多，学生会觉得知识体系很混乱。

14、老师先请学生欣赏吉祥三宝：“阿爸，太阳出来，月亮去哪里了？回家了！月亮出来，星星在哪里呀？在天上！”，感悟小女孩趣语甜歌中的天真，品味父女对答如星云流水般的生动意境，沉醉于蒙古小调中惯用的浑宏悠扬、富有磁性的长音中。然后以歌曲中心词和曲调为情绪载体，进行教学。如老师，吃得太咸，怎么办呢？酸（H2CO3,NaH2PO4）来了；老师，吃的太酸，怎么办呢？碱（NaHCO3，Na2HPO4）来了；老师，饮水过多，怎么办呢？抗利尿激素分泌减少了！老师，饮水不足，怎么办呢？找水喝！找不到水，怎么办呢？通知抗利尿激素，我们不得不“喝尿”啦！（学生哈哈大笑，抗利尿激素的功能是加强肾小管喝集合管对原尿中水分的重

15、吸收，从而浓缩尿液，减少尿量，以维持水平衡）。3、诗歌谚语刺激法 新课程标准明确要求提高学生的生物学科素养和培养学生良好的情感态度和价值观。将优美的诗歌和通俗易懂的谚语用于生物教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的印象；还可以让学生充分享受佳句带来的愉悦和感动从而提高学生的文学素养和审美情趣。如在高中生物必修 3最后一节保护我们的家园以“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗歌意境引入环境保护的教学。在讲 生态系统的信息传递 一节时，电脑中显示电影 满城尽带黄金甲 中菊花盛开的图片，我充满激情的背诵黄巢的 不第后赋菊“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满

16、城尽带黄金甲。”然后向学生询问“影响菊花开花的因素是什么？这属于什么信息？”由于学生对电影 满城尽带黄金甲非常熟悉，并且对老师背诵诗句感到好奇和新鲜，大大提高了学生的注意力，使在课堂的伊始就紧紧抓住了学生的思维。在讲解“遗传和变异”时，可用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。”“一猪生九崽，连母十个样。”来作为导入语，效果很好。这样有了诗词谚语的点缀让课堂更有生命力，让学生感受了自然之美。4、精彩视频、图片刺激法 5 如在神经调节一课时，先播放一小段“灌篮高手”视频，那精彩的画面，那娴熟的动作，特别是那迅速准确的投篮动作深深吸引了学生的注意力，播放完毕就问学生：是什么支配篮球运动员能够迅速准确的

17、完成投篮动作？很自然的引出了本节课要上的内容，同时极大程度的诱发了学生的积极情绪。精美的图片也会诱发学生的积极情绪，如在基因工程一节中，可以选择一些百果树、发光植物等诱发学生的积极情绪，有助于课堂效率的提高。参考文献 1Fredrickson B L.Positive emotion.In C.R.Snyder&Shane J.Lopez(Eds),Handbook of positive psychology,New York:Oxford University Press,2002,122-123.2Larsen R J,Diener E.Promises and problems wit

18、h the circumplex model of emotion.In M.S.Clark(Ed.),Review of personality and social psychology:Emotion.Newbury Park,CA:Sage.1992,13,25-59.3周萍,陈琦鹂.情绪刺激材料的研究进展.心理科学.2008,31(2):424-426 4杨宏宇，林文娟.负性情绪刺激印发神经内分泌反应与注意成绩的关系.中国心理卫生杂志.2005,19(11):762-765 5周萍,陈琦鹂.情绪刺激材料的研究进展.心理科学.2008,31(2):424-426 6唐向阳,汪凯,程怀东

19、.情绪记忆的神经机制.临床神经病学杂志.2008,21(5)993-994 7 钟启泉有效教学的理念N 中国教育报，2004,5(25):6.8 王斌华关于有效教学与低效教学的研究.现代语文教学网，2005 一 4 一 12.9捷夸美纽斯著，傅任敢译大教学论M 北京：人民教育出版社，1984:2.10 崔允廓有效教学：理念与策略（下）J 人民教育，2001,(7):42 一 43.11川高慎英刘良华有效教学论M 广州：广东教育出版社，2004:3.12 张璐略论有效教学的标准教育理论与实践J，2000,(11):37 一 40.13美K.T.斯托曼著，张燕云译.情绪心理学.辽宁人民出版社,19

20、86,8.14王博情绪教学在生物教学中的作用科学教育，2008,4(14):7-8 15陈坚.情绪对记忆影响研究新成果及其对教育领域的启示湖南师范大学教育科学学报,2008,7(2):105-107.16杨慧慧 郑莉君现代教学中情绪管理理论与策略探讨普教研究，2008,4:8-9 17 吴润果 罗跃嘉情绪记忆的神经基础心理科学进展,2008,16(3):458 463 18许建东.高中生物教学有效性的研究.硕士论文,2007 19司朝荣.情绪调节教学模式在体育教学中的实验研究硕士论文,2005 20苏湘洁.高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨.硕士论文,2007 21吕镜珍.高中生物有效性教

21、学策略的研究.硕士论文,2007 22常淑红.济南市高中生物新课程实验教学有效性教学现状的调查研究.硕士论文,2006 23杨海燕.情绪记忆策略对大学生记忆任务的影响.硕士论文,2007 24张晓宏.情绪调节教学模式对课堂教学的启示.青海师专学报.2005.1:233-244 25杨宏宇，林文娟.负性情绪刺激印发神经内分泌反应与注意成绩的关系.中国心理卫生杂志.2005,19(11):762-765 6 附件一 情绪状态量表 年龄_ 性别_ 班级_ 请同学们测量一下此时的情绪状态，要求从 7 个级别中选取自己的程度。如厌恶，你若选择“完全不同意”表示一点也不厌恶即厌恶级别最低，“完全同意”表示

22、厌恶级别最高，请同学们如实测量自己的情绪状态，在符合自己情绪的级别上打勾，谢谢合作！1=完全不同意 2=部分不同意 3=略微不同意 4=中性 5=略微同意 6=部分同意 7=完全同意 评定的情绪分为：1、厌恶：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）2、高兴：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）3、消遣：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）4、内疚：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）5、困窘：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）6、后悔：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）7、镇静：（完全

23、不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）8、羞愧：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）9、自信：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）10、兴奋：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）11、悲痛：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）12、愤怒：（完全不同意）1 2 3 4 5 6 7 （完全同意）评定工具采用了 Chen-Bo Zhong 和 Kate liljenquist 实验中所使用的状态使用的“状态情绪量表”。7 附件二 10 班食用巧克力后的情绪状态量表数据 性别 年龄 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇

24、静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 男 17 4 5 3 6 5 6 2 7 4 5 4 4 女 17 1 2 1 1 1 1 7 7 1 1 1 1 男 17 7 1 1 7 4 7 1 1 1 2 7 7 女 19 1 7 6 1 1 1 7 1 6 6 1 1 女 18 1 6 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 男 18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 男 18 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 男 17 4 4 5 2 4 2 7 1 4 4 1 4 男 18 1 7 6 1 1 2 4 1 2 7 1 1 男 18 4 7 4 1 1 7 7 4 7

25、 7 1 1 女 17 1 4 2 1 1 1 7 1 7 4 1 1 男 18 1 6 5 2 5 2 5 2 5 5 1 1 女 17 4 4 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 女 18 1 7 7 1 1 1 6 1 6 7 1 1 男 18 3 6 6 5 4 2 6 5 7 5 5 6 女 17 1 3 1 1 1 1 1 1 2 4 1 1 男 17 3 5 5 6 2 2 5 6 6 4 5 7 男 17 1 5 5 1 1 1 3 4 4 5 1 1 男 16 1 2 2 1 1 1 7 1 3 2 1 1 男 17 1 6 4 1 1 3 5 1 4 6 1 1 男 1

26、7 1 5 2 1 2 4 3 1 4 4 4 4 男 17 1 7 1 4 1 1 7 1 7 7 1 1 女 18 4 3 6 1 1 1 1 1 3 2 1 1 女 18 4 4 4 7 7 7 7 7 4 4 7 7 女 18 1 7 2 3 1 1 4 1 2 4 1 1 男 18 1 3 1 1 1 1 2 1 4 5 1 1 女 17 4 6 6 5 5 7 4 4 2 5 2 2 女 18 1 4 2 1 2 2 1 1 5 4 1 1 男 18 1 4 1 1 1 1 4 1 5 5 1 1 男 17 1 7 5 1 1 1 1 1 7 7 1 1 男 18 1 7 7 1

27、2 5 7 2 7 4 1 1 8 9 班观看恶心图片的情绪状态量表数据 性别 年龄 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 男 18 7 1 3 4 4 7 1 1 1 2 4 1 男 18 6 1 2 1 2 3 4 1 1 1 4 4 男 16 6 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 男 19 3 1 3 3 7 3 1 1 1 7 7 7 男 17 5 1 1 1 1 1 7 1 7 1 4 1 男 17 5 1 1 1 1 1 7 1 7 1 1 1 男 18 4 7 4 2 2 3 6 3 5 6 6 2 女 18 7 1 1 1 7 7 1

28、 7 1 1 7 7 女 17 5 2 2 5 5 4 2 5 2 5 5 5 男 18 6 1 1 3 4 5 6 4 2 1 6 6 男 17 6 6 2 5 3 2 6 6 2 7 1 1 男 17 2 4 2 2 2 2 2 5 3 1 7 6 男 18 3 7 1 7 7 7 1 7 5 1 7 4 男 18 3 7 1 7 7 7 1 7 1 1 7 4 男 18 7 1 4 4 5 5 6 5 5 6 4 6 男 18 6 3 5 1 1 2 4 1 3 1 1 1 男 18 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 女 19 7 1 4 7 1 7 1 7 1 1 1 7

29、 女 17 7 4 6 1 7 4 4 1 4 7 7 4 男 18 7 1 1 1 1 7 1 1 1 1 7 7 男 17 6 1 1 1 1 2 3 3 1 1 7 3 男 17 7 1 1 1 1 7 4 1 1 1 1 7 女 18 7 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 4 男 18 7 1 4 1 1 1 2 1 1 1 7 1 男 18 7 1 4 4 5 4 4 1 1 4 4 1 女 18 4 4 6 7 7 4 4 4 4 5 6 7 男 17 7 1 7 2 1 2 6 5 1 5 3 5 男 18 3 3 1 1 1 1 7 1 7 4 1 1 男 18 4 4

30、7 1 1 1 7 1 6 1 3 4 男 17 7 1 2 1 7 7 7 1 1 1 4 1 男 18 7 1 1 1 7 7 5 1 4 1 1 4 9 8 班观看中性图片的情绪状态量表数据 性别 年龄 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 男 18 4 5 5 1 2 3 3 4 6 5 1 2 女 19 3 5 4 3 3 5 2 1 2 6 1 2 男 19 5 6 4 1 1 2 6 2 6 5 1 1 男 19 3 6 6 2 2 1 6 1 7 6 1 1 男 17 2 5 2 1 1 3 5 5 6 6 2 1 男 18 3 5 2 3 3

31、 2 4 1 3 3 2 1 男 19 7 1 4 1 6 1 4 4 7 1 1 1 女 19 4 5 1 2 2 1 4 1 4 3 1 1 男 18 1 6 4 1 1 1 7 1 7 7 1 3 男 18 1 6 4 1 1 5 5 5 5 3 3 1 男 19 5 5 5 3 4 2 1 1 4 1 1 4 女 17 6 4 3 1 1 7 4 4 4 5 5 1 女 18 4 4 5 2 2 2 4 3 5 2 1 1 男 17 4 7 3 1 1 1 7 1 7 7 1 2 男 19 1 3 1 6 2 4 4 3 2 4 2 3 男 18 2 4 4 2 5 4 5 2 4 5

32、 3 6 男 18 4 6 6 1 5 6 4 6 2 4 6 2 女 17 6 6 7 1 2 5 4 3 3 5 2 1 女 18 2 1 3 1 4 1 5 1 3 6 1 1 男 17 5 5 1 1 1 1 6 1 5 5 1 1 男 17 1 3 4 1 1 3 4 3 5 5 1 2 男 19 2 1 3 4 4 5 3 3 2 2 1 3 男 17 7 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 男 18 4 6 2 2 2 7 1 7 1 1 7 4 男 18 2 4 3 1 1 4 4 4 4 4 4 6 女 18 5 4 1 1 4 6 4 1 4 4 3 3 男 19

33、6 4 2 1 1 7 4 5 5 5 6 2 男 18 6 3 4 6 4 4 5 5 3 3 5 4 女 19 4 3 4 5 5 5 3 5 3 4 4 2 女 18 4 4 3 4 4 4 2 5 2 4 7 1 男 19 4 3 4 2 3 1 1 4 1 4 1 1 10 1各组量表各维度平均值.以三组的情绪状态数据进行了方差分析得出各个维度的组别差异显著性 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 F 33.009*14.228*1.437.819 3.839*3.256*.186 1.177 4.549*5.489*9.796*7.426*P.00

34、0.000.243.444.025.043.830.313.013.006.000.001*代表 P0.05,*代表 pBc B.ABAc D.BAC 10.实 验 室现有四瓶失去标签的蔗糖溶沲(编号为 A、B、C、D),己知四瓶蔗糖溶液的浓度 都不同。现利用半透膜袋进行渗透实验,装置如上图,一段时间后半透膜袋和变得胀硬,半透膜袋萎缩。四种蔗糖溶液中浓度最低的是 ()A、蔗糖溶液 A B、蔗糖溶液 B C、蔗糖溶液 C D、蔗糖溶液 D 二、非选择题（每空 2 分，共 60 分）11、在显微镜下看到的叶绿体呈_形或_形。并观察到细胞中的叶绿体在细胞质不断的_着的。12、活细胞的细胞质是_,温度

35、越高其流动越_。13、选用黑藻幼叶进行观察细胞质流动,回答问题:(1)为了加速细胞质流动,可将该装片放在_处理一会儿。(2)观察细胞质流动,最好选_作观察,将其移到视野中的指针处。(3)显微镜中可观察到细胞质呈_流动。14、观察洋葱表皮细胞的质壁分离时,从盖玻片的一侧滴入几滴_在盖玻片的 另一侧用吸引,反复多次,然后用显微镜观察,可以看到_与_分 离,液泡的体积比原来变_,液泡的颜色变_。15、如果将洋葱表皮细胞浸润在与细胞液浓度相同的蔗糖溶液中,这些表皮细胞 将_。当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时,红细胞会不会发生质壁分离现象,为什么?_ 16、下图是某同学画的几个植物细胞的示意图,请回

36、答:注明图中各标号所指结构的名称:1_;2_:3_。表示质壁分离的正确图解是_。发生质壁分离的原因是_。发生质壁分离的结构基础是_。将发生了质壁分离的细胞置于清水中,如果不能复原,则说明_。质壁分离和复原的实验说明:成熟的植物细胞的_可以通过_由(_、_和_构成)与外界环境的溶液发生渗透作用从而进行_ 15 附件四 一个月后，同样的实验知识点但题型不同所进行的测试 姓名_年龄_性别_班级_、单项选择题（每个 6 分，共 60 分）L 在显微镜下看到的叶绿体呈什么形状 （）A、圆形 B、球形或椭球形 C、正方形 D、长方形 2、若对叶绿体的装片用强光照射 5 分钟,则发现叶绿体以一一面对着光源。

37、（）A、正面 B、侧面 C、不运动 D、正反面交替进行 3、活细胞的细胞质是否运动?（）A、不运动 B、一直运动 C、温度较高时才运动 D、叶片受伤时运动 4、选用黑藻幼叶进行观察细胞质流动,除哪项外可以加速细胞质流动。（）A、放在阳光下照射 B、切伤部分叶片 C、放在温水中浸泡 D、用开水煮沸 5、观察洋观察细胞质流动时最好选什么做为标志物?（）A、液泡 B、线粒体 C、核糖体 D、叶绿体 6、观察洋葱表皮细胞的质壁分离时,从盖玻片的一侧滴入几滴 0.3g/m1 的蔗糖溶液后,用 显微镜观察,以下什么现象观察不到?（）A、质壁分离 B、液泡颜色变深 C、液泡体积变小 D、液泡颜色变浅 7、质

38、壁分离的质指什么?（）A、细胞质 B、细胞膜 C、原生质 D、原生质层 8、将红细胞放在 0.38/g/m1 的蔗糖溶液后,会观察到什么现象?（）A、质壁分离 B、吸水胀破 C、失水贼缩 D、无变化 9、下图是某同学画的几个植物细胞的示意图,能正确表示质壁分离的是哪图 7,10.实验室现有四瓶失去标签的蔗糖溶液(编号为 A、B、c、D),已知四瓶蔗糖溶液的浓度 都不同。现利用半透膜袋进行渗透实验,装置如上图,一段时间后半透膜袋和变得胀硬,半透膜袋萎缩。划种蔗糖溶液中浓度最低的是 ()A、蔗糖溶液 A B、蔗糖溶液 B C、蔗糖溶液 C D、蔗糖溶液 D 16 二、填空题 1、在观察叶绿体实验时

39、,为观察低倍视野中位于左下方的细胞,应将装片向_ 移动使细胞移到视野中央。2、若发现高倍镜下的视野太暗,可通过换用_以及_措施使视野变亮.3、观察植物细胞细胞质流动的实验中,通常以_作为观察标志物。4、在“观察植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验中,之所以用已经成熟的洋葱表皮细 胞做实验材料,是因为这样的细胞具有_ 5、人的口腔上皮细胞放在质量浓度为 0.3g/ml 的蔗糖溶液中是否会发生质壁分离的细胞并 说明原因。_ 6、将洋葱表皮放入一定浓度的硝酸钾溶液中,其细胞便发生质壁分离,不久这些细胞又逐 渐发生质壁分离复原。其原因是_.7、细胞发生质壁分离的原因有以下哪些原因_ 外界溶液浓度小于

40、细胞液浓度细胞液浓度小于外界溶液浓度细胞壁的伸缩 性大于原生质层的伸缩性原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性 A.B.C.D、8、人的红细胞放在一定浓度的甘油溶液里会发生什么现象?_ 9、薯条浸在盐水为什么会变软_ 10.将一张洋葱鳞片叶放在某一浓度的蔗糖溶液中,制成装片,放在显微镜_ 下观察,有 3 种状态的细胞,如右下图。你认为这 3 个细胞在未发生上述情 况之前,其细胞液的浓度依次是_.17 附件五 5 班是观看恶心图片做实验后的测试成绩 班级 姓名 性别 市期末统考成绩 质壁分离实验成绩 一个月后的测试成绩 1 5 班 陈晓娜 女 77 74 72 5 班 周子皓 男 87 70 60

41、5 班 孙 密 女 86 71 74 5 班 孙喜乐 女 91 92 78 5 班 朱玭玭 女 87 80 72 5 班 黄 逸 男 83 70 76 5 班 林俊策 男 88 82 96 5 班 林正杰 男 53 54 60 5 班 张 赞 男 68 44 60 5 班 孙亦舒 女 64 72 62 5 班 马飞跃 女 73 62 56 5 班 叶 哲 女 67 72 70 5 班 徐振龙 男 49 50 66 5 班 黄婵婵 女 84 80 88 5 班 林浩毅 男 86 36 50 5 班 黄梦瑶 女 68 58 54 5 班 李旖妮 女 63 40 42 5 班 叶有锡 男 49 66

42、 50 5 班 李嫱嫱 女 58 60 40 5 班 徐瑶瑶 女 82 48 66 5 班 尚金枝 女 74 70 74 5 班 邹文洁 女 67 56 44 5 班 舒 蕾 男 42 88 62 5 班 陈 欧 男 74 38 62 5 班 邹淦安 男 63 58 72 5 班 陈睿言 男 35 66 68 5 班 邹伯奇 男 58 50 44 5 班 叶晓晓 男 42 54 40 5 班 项赛豪 男 57 52 68 5 班 江翰博 男 50 40 54 18 6 班是食用巧克力做实验后的测试成绩 班级 姓名 性别 市期末统考成绩 质壁分离实验成绩 一个月后的测试成绩 1 6 班 包东东

43、男 90 80 76 6 班 陈望平 女 90 92 80 6 班 李建苏 女 80 60 60 6 班 林乐爱 女 85 50 62 6 班 徐 静 女 90 74 81 6 班 马凯伦 男 81 72 72 6 班 李 梦 女 65 60 72 6 班 李 翔 男 77 72 88 6 班 李加利 男 78 70 90 6 班 胡飞朋 男 57 64 36 6 班 季炜强 男 74 54 62 6 班 洪列杰 男 91 80 90 6 班 石 川 男 76 62 70 6 班 徐政博 男 83 82 68 6 班 赵延隽 男 66 56 32 6 班 郑 慧 女 54 74 42 6 班

44、翁培硕 男 53 62 48 6 班 徐阳芳 男 70 76 94 6 班 叶辉磊 男 74 60 70 6 班 陈自豪 男 67 72 76 6 班 张 琪 男 61 68 60 6 班 梅小莲 女 72 52 72 6 班 卜舒畅 女 42 72 70 6 班 尤婷婷 女 67 62 54 6 班 陈 熙 男 52 80 58 6 班 林 超 男 32 74 52 6 班 徐非凡 男 40 64 54 6 班 王培佩 女 65 62 84 6 班 冯一农 男 39 50 56 6 班 郑洋洋 男 67 76 66 19.通过平均值描述可得到三组在三种成绩上的平均值：group 质壁分离实验

45、成绩 一个月后的测试成绩1 恶心图片组 Mean（平 均值）61.77 62.67 N 30 30 Std.Deviation（标准差）15.085 13.780 巧克力情绪组 Mean 67.73 66.50 N 30 30 Std.Deviation 10.369 15.785 Total Mean 64.48 64.77 N 90 90 Std.Deviation 11.434 13.012 3 对成绩的平均值进行方差分析可得三种成绩的组间差异水平都没有达到显著的水平（从Sig.是否小于 0.05 即可看出）。ANOVA Sum of Squares df Mean Square F S

46、ig.质壁分离实验成绩 Between Groups 547.356 2 273.678 2.147.123 Within Groups 11089.100 87 127.461 Total 11636.456 89 一个月后的测试成绩 1 Between Groups 226.467 2 113.233.664.517 Within Groups 14841.633 87 170.593 Total 15068.100 89 通过事后检验可进一步得出：LSD Dependent Variable(I)group(J)group Mean Difference(I-J)Sig.质壁分离实验成绩

47、 恶心图片组 巧克力情绪组-5.967*.044 巧克力情绪组 恶心图片组 5.967*.044 一个月后的测试成绩 恶心图片组 巧克力情绪组-3.833.259 巧克力情绪组 恶心图片组 3.833.259*.The mean difference is significant at the 0.05 level.20 从上表可以看出在质壁分离实验成绩上，恶心图片组和巧克力图片组有着显著的差异。其他都无显著的差异。4（1）对恶心组被试的实验数据进行体检可得出：恶心组不同性别被试的成绩平均值 gender N Mean Std.Deviation 质壁分离实验成绩 男 16 57.38 15.

48、244 女 14 66.79 13.735 一个月后的测试成绩 1 男 16 61.75 13.444 女 14 63.71 14.589 不同性别被试的三个考试成绩的 t 检验得出恶心组市期末统考成绩存在男女差异，其余成绩则无差异 变量 t Sig.(2-tailed)Mean Difference 质壁分离实验成绩-1.766.088-9.411 一个月后的测试成绩 1-.384.704-1.964 对恶心组市期末统考成绩与一个月后的测验成绩 1 进行了配对 t 检验，得出 t=1.532，p=0.129,无显著差异（2）对巧克力组被试的实验数据进行体检可得出：巧克力组不同性别被试的成绩平

49、均值如下 gender N Mean（平均值 Std.Deviation 质壁分离实验成绩 男 20 68.70 9.365 女 10 65.80 12.453 一个月后的测试成绩 1 男 20 65.90 17.210 女 10 67.70 13.233 不同性别被试的三个考试成绩的 t 检验得出巧克力组被试的三个成绩都无显著差异 t Sig.(2-tailed)Mean Difference 质壁分离实验成绩.716.480 2.900 一个月后的测试成绩 1-.290.774-1.800 21 附件六 情绪刺激材料 积极情绪刺激材料：每人食用一颗巧克力 消极情绪刺激恶心图片 22 中性图片刺激