第二单元第2课人类进化的历程教案.pdf

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1、第二单元 第 2 人类进化的历程教案 第二单元人类起源之谜第 2 人类进化的历程教案一、教学目标目标内容知识与能力进程与方式情感态度与价值观识记理解运用从古猿到人猿相别丛林古猿的特征；南方古猿的特征从丛林古猿到晚期智人在体质、利用工具方面慢慢进化的表现，和发展进程反映出的特点探讨影响从丛林古猿到晚期智人不断进化和发展的因素运用图片直观反映运用地图表明遗址 列出表格横向比较人类在适应自然、征服自然进程中慢慢演进中国是人类的发源地之一从人猿相别到智人能人、直立人、初期智人、晚期智人的生存时间和特征探索人类进化的意义人类进化的集中反映是文化的进化探讨人类进化的意义体质转变和人类文化发展物证比较人类进

2、化与文化进化相伴随，具有壮大的创新能力二、教材分析和教学建议教材分析与教学建议重点 人类进化的进程。难点 影响人类不断进化的因素及主要原因。教材内容分析与教学建议本围绕“人类进化的历程”这个主题，用三个子目，从两个方面进行探讨。第一个方面，介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”人类进化的粗线条发展进程；第二方面，介绍“探索人类进化的意义”画龙点睛，揭露历史探讨的现实功能。本内容与第一一样，历史久远，资料匮乏，但由于人类进化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引发学生学习兴趣，建议教学进程中要充分运用图片、地图等教学工具，引导学生主动探讨，发现人类进化进程的新发展，深切理解探讨人类进化的重大意

3、义。本引言部份由示用意和文字组成。示用意用形象的躯体形态勾画从古猿到人的进化，一方面，从古猿到人类的进化就是从四足行走到上肢和下肢分离、直立行走的发展进程；同时，脑形的转变揭露了古猿到人的脑容量的转变。文字部份是围绕“人类进化示用意”，用生动、细致的语言描述现代人与先人的转变，并提出一个重要的观点人类是在不断进化着的。建议教师在引导学生学习文正文内容之前，充分运用引言内容，调动学生学习踊跃性，用放大的、动态的图片或是投影演示人类的进化进程。问题一：现代人与先人从体质上对比，有哪些转变？允许学生阅读引言文字内容，鼓励学生认真观察，斗胆提出自己的观点；问题二：现代人与先人的不同说明什么问题？致使这

4、样转变的因素是什么？人类是如何进化的呢？引导学生带着问题学习文内容。第一个子目“从古猿到人猿相别”文叙述了 2300 万年前180 万年前古猿的进化概况。由于古生物化石资料的缺环，从古猿到“能人”之前的进化链难以比较清楚地绘制出来，文只选择了从古猿到人猿相别进化进程中两个具有代表性的环节，一个是丛林古猿，一个是南方古猿，虽然不能肯定二者具有直接的进化联系，可是它们同属于猿类，存在的前后关系和反映出的不断进化趋向为探讨人类进化历程提供了有力证明。（1）丛林古猿的进化丛林古猿是一个超级重要的概念，丛林古猿的出现是探索人类进化历程的阶段性标志，即一部份具有猿类特性的灵长类慢慢区别旧大陆猴类。文关于丛

5、林古猿的概念分两个方面加以解释，一是关于丛林古猿体质的大体特征。丛林古猿生存于距今2300 万年1000 万年，生活在热带丛林，过树栖生活，以果实为食，体质与黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在树上活动，因此，考察丛林古猿化石而只针对其某一部份进行分析就会出现错误的结论。建议教师补充猿和黑猩猩的相关知识。二是关于丛林古猿分化。丛林古猿是自然发展的产物，自然环境的转变对丛林古猿有重要的影响。在地质年代第三纪中新世到上新世末期，地球上的气候和地形发生了转变，全世界范围的造山运动很活跃，接踵出现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等，在东非乃至出现了长达 8000 千米的断裂谷，这样大规模的地壳运动，致使全世

6、界气候发生比较大的转变，丛林逐渐消退，林间空地增大，稀树草地出现，丛林古猿面临生存的选择，沿续旧的生活方式的古猿选择南方和丛林；留在新环境生活的古猿，开始地面生活，适应性强的，慢慢演变成新的种属，不适应的慢慢被淘汰。现代类人猿和人类的两种发展方向初步形成。（2）南方古猿的进化文关于南方古猿的介绍跳跃性比较大，学生阅读可能在理解上有点困难，或是产生误解。建议教学时，对涉及南方古猿内容的两个自然段可以适当调整。文解释南方古猿一是进化的表现，南方古猿体质特征与人类接近，能够直立行走，可利用天然工具，可能有语言能力；二是关于南方古猿在人类进化历程中地位的评价。文采用了一种观点，即南方古猿是最先的人类或

7、是从猿到人的最先类型。南方古猿生存年代是距今 0 万年100 万年前，因此，从丛林古猿到南方古猿，之间有一个寻觅化石的缺环，这也是文“历史纵横”补充的问题，建议教学进程中，教师要引导学生充分利用文提供的信息，弄清人类进化大致态势，激发学生学习历史，探讨历史的兴趣。第二个子目“从人猿相别到智人”文叙述了 180 万年前4 万年前人类进化历程，这也是现代人种最终形成的时期。对于这个时期的阶段划分，目前国内外学者存在一些不合，主如果角度和标准的不同致使的，由于这一时期古化石、遗址发掘相对丰硕，因此，选择任一分期法都有充沛例证，文选择了比较严谨的分期法“能人、直立人、初期智人、晚期智人”。建议教学进程

8、中，要给学生选择空间，不要强求学生接受一种观点，只要言之成理，就要鼓励，引导学生斗胆探讨，勇于创新。（1）进化的能人。能人概念的提出是人类进化史上一个超级重要的分水岭，在此之前，无论是丛林古猿，仍是南方古猿，若是称之为人猿，到这一时期，就可以够称为原始人了。文关于能人的进化表现谈了四点内容：第一，能人的出现是与南方古猿有亲缘关系的，进化具有持续性、传承性，在此以后的进化链较为完善。第二，能人不仅是工具的利用者，而且是工具的制造者，在东非坦桑尼亚的奥都威峡谷发现的能人化石周围还发现了石器，包括可以割破兽皮的石片，带刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石锤。第三，能人体质进化中，脑容量接近现代人的一半，手骨

9、和足骨与现代人相似，手脚转变先于脑容量的增大。第四，由于对黑猩猩制造工具的观察，此刻大体放弃了“人是工具制造者”的概念，人类的形成是以直立行走为标志的。（2）进化的直立人。直立人显然在身体方面比能人有了更大进化，能够直立行走，脑量也增加了，可是猿的特征很明显。在 170万年到 30 万年前的漫长岁月，直立人的体质转变不大。文着重提到两点，一是直立人学会利用自然火。火的利用增加了原始人抵御自然的能力，扩大了生存的空间。直立人这一时期不仅可以在热带地域生活，也可以到气候相对酷寒的地球中纬度地域生活。用火烧熟那些难以消化和不宜生吃的食物，穿兽皮以保暖等，令人类的文化又大大地往前推动了一步。二是周口店

10、的北京猿人。20 世纪 20 年代末，在北京房山周口店发现的猿人遗址，出土的化石数量多、门类全，为关于人类进化研究提供了丰硕资料，同时，也有力证明中国在人类文化发展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。（3）进化的初期智人。直立人发展以后是初期智人阶段，这一阶段无论是人的体质，仍是工具的利用，人类的演化有了明显的进步。初期智人生活在距今2万年4万年前。文首先介绍初期智人的体质和利用工具的进步，初期智人脑容量增加，体质形态与现代人接近。发明了人工取火，制造的工具较为精细，但仍然属于旧石器时期。其次，初期智人的化石遍及欧洲、亚洲、非洲，186 年在德国发现了被后来定名为尼安德特人的化石，考古

11、显示尼安德特人不仅利用精细的工具和人工取火，而且还有埋葬死者的习俗，形成独特的文化现象，它是初期智人的一个重要代表。在中国，发掘的属于初期智人阶段的化石比较多，有广东马坝人、山西丁村人、湖北长阳人等，可以以为它们代表了中国长江、黄河流域的文化发展里程。（4）进化的晚期智人。文介绍晚期智人内容很少，距今 4 万年前，人类进化历程进入晚期智人阶段，现代人种在这个阶段大体形成。晚期智人化石遍及欧洲、亚洲、非洲、大洋洲，利用工具加倍精细，而且掌握了穿孔技术。体质的发展与现代人没有不同。建议教师运用文中克罗马农人化石恢复图或中国的山顶洞人恢复图加以说明。第三个子目“探索人类进化的意义”文用三个自然段叙述

12、了两个观点，一是人类进化的涵义；一是探索人类进化的意义。虽然三个自然段字数不多，但理论性强，熟悉水平高，学生可能一时不能理解，建议教师多引导学生对前面所学内容整理、归纳，由感性上升到理性，通度日动探讨，理解文观点。（1）人类进化的涵义。文归纳了三点，第一是人在与自然互动进程中，生存和发展能力不断提高，这主要表此刻工具的利用和发明方面；第二是人的体质的转变，但这不是主要的；第三，是与人的征服自然能力的增强相伴随，创造的不同时期不同的文化进步，如农耕文化、工业文化等，它是人类进化的最集中的反映，建议教师充分利用文中人类文化发展的物证加以说明。三者关系是，体质转变是一种自然性，工具的创新是人类进化的

13、重要动力和表现，文化进化是人类进化整体、质的反映。（2）探索人类进化的意义。文十分明确讲了三点，即有助于科学理解人类的前因后果；有助于理解人类在自然界中的地位；有助于对人类未来踊跃的预测。三、教学设计与案例 1 教学设计关于“从古猿到人猿相别”一目，这部份内容的特点是时间遥远、文叙述简单、相关概念好记不易理解，教学设计不能指望师、生的一方活动，必需形成互动，形成探讨的学习气氛。首先，教师利用文引言的“人类进化示用意”和右边文字，提出问题“人类是如何进化的”导入文学习。其次，要求学生通读文，粗线条设计人类进化的“流程图”，同时把相关的固定概念圈出来。在此基础上，策划小型的阅读交流会，部份学生展示

14、自己画出的人类进化“流程图”，师生一路对“流程图”加以评价，鼓励学生提出自己在阅读进程中的疑惑。第三，教师对学生讨论的功效进行总结，结合学生的疑惑和文内容，重点讲解。（1）区他人猿和猿人的概念，前者是古猿向人类过渡，属于猿类，后者虽然带有猿的特性，但已通过渡到人类。（2）丛林古猿的分化是自然环境转变和古猿的适应能力彼此作用的结果，占主导的因素是古猿的适应能力。（3）从丛林古猿到南方古猿在传承关系上，目前化石考古还有缺环。教师在讲解进程中，可以展示自己前准备的图表，让学生边听边看，了解古猿的进化历程。也可以设计一个表格对比丛林古猿和南方古猿的异同，引导学生熟悉到人类是在进化的。关于“从人猿相别到

15、智人”一目，这部份虽然概念多，但内容详实，通俗易懂。难点是每一个时期的代表性化石、遗址多，学生容易混淆。本目教学，可以与第一个子目一样，首先，教师请学生通读本目，圈出相关的概念，由于本目层次较为清楚，教师可以转换角度，要求学生设计一个表格，对比“能人”“直立人”“初期智人”“晚期智人”，为了帮忙学生区分代表性化石、遗址，教师应准备中国和世界地图，通过地图加深学生印象。其次，请部份学生展示所画的表格，并引导学生对表格内知识点进行评价，包括正确与否、完善与否。对表格同类项知识进行深切分析，如“从能人到晚期智人体质是如何转变的？”“从能人到晚期智人利用工具上有如何进步？”“从能人到晚期智人化石、遗址

16、发掘范围是如何转变的？”“如何看待上述三个进化的关系？”不断提高学生思维的踊跃性。同时把第一目人类进化内容和第二目比较，引导学生熟悉到人类进化在距今 180 万年以后，呈现加速度发展的趋势。关于“探索人类进化的意义”一目，如上所述，理论性强，教学设计必需成立在前面内容回顾基础上，教师可以提出两个问题（1）“人类进化的涵义是什么？”（2）“人类进化的功效是什么？”不要求学生阅读本目内容，而是让学生结合表格内容自己归纳，得出结论，学生可能提出新的观点，有依据的就要鼓励。在这里，教师要对文化这个概念加以诠释，可以结合文中“人类文化发展的物证”形象说明。最后指出，探索人类进化的意义所在。2教学案例案例

17、一 讲解从丛林古猿到南方古猿的进化历程，用图示法：图 1：进化历程图 2：对比图名称时间体质特点利用工具进化评价丛林古猿南方古猿案例二 讲述进化中的直立人，选择北京猿人为代表，用遗址照片和猿人头部恢复像，通过投影说明。图片 1 北京猿人遗址照片距北京城约 0 千米，位于北京房山县的龙骨山。1929 年中国古生物学家裴文中在此发现原始人类牙齿、骨骼和一具完整的头盖骨。并找到了“北京人”生活、狩猎及利用火的遗迹，证明 0 万年以前北京地域已有人类活动。这一发现和研究，奠定了“北京人”在全世界前人类学研究中特殊的不可替代的地位。周口店遗址也是世界上迄今为止人类化石材料最丰硕、最生动、植物化石门类最齐

18、全的遗址。图片 2 北京猿人头部恢复像北京猿人是因1927 年北京周口店发现一颗猿人牙齿而得名，1929 年发现完整的头盖骨，遂著名于世。北京猿人的特点是头骨最宽处位于左右耳孔稍上，眉脊粗壮向前突出，头骨厚，牙齿粗大。案例三 分析人类进化的涵义，要借助“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”两目内容的整合，启发学生。首先问学生：从古猿到智人的进化主要探讨哪几方面问题？图示 1图片 2 人类文化发展的物证，这些物证分属于不同的文化发展时期。四、问题解答【探讨学习总结】本测评 1人类进化通过几个重要阶段？解题关键：自然性直立行走是人、猿的分水岭。思路引领：阶段；主要表现。答案提示：第一阶段是从古猿到人猿相别，距今约 2300 万年180 万年。典型代表有丛林古猿、南方古猿。第二阶段是从人猿相别到智人。距今是 180 万年前4 万年前。人类进化经历了能人、直立人、初期智人、晚期智人四个时期。2探索人类进化的意义安在？解题关键：人类进化集中是文化的进化。思路引领：进化的涵义；进化的意义。答案提示：人类的进化进程是征服自然能力的提高，人的体质不断增强的进程，更是人类文化进化的集中反映。探索人类的进化有助于科学理解人类的前因后果；有助于理解人类在自然界中的地位；有助于对人类未来踊跃的预测。zxxzxx