试论建构主义学习理论对企业培训的启示.pdf

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1、试论建构主义学习理论对企业培训的启示 赖慧雅【摘 要】企业培训是企业发展的关键因素之一,人才于企业而言是第一位资源,而良好的培训方式将对企业人才的能力的提升起到强有力的作用.本文探讨建构主义学习理论对企业培训的启示,将打破传统的灌输式培训的方式,以全新的、主动的、互动的培训方式为企业服务.【期刊名称】产业与科技论坛【年(卷),期】2014(013)010【总页数】2 页(P117-118)【关键词】建构主义;企业培训;培训方法【作 者】赖慧雅【作者单位】中山大学管理学院【正文语种】中 文 中国历来是重视教育与培训的国家，从春秋战国的百家争鸣开始，宣讲式的教育一直延续至今。无论是学校的教育还是企

2、业的教育，都离不开授课者单方面的宣讲，而忽略了被传授者的主观能动性。大约在 20 世纪 80 年代末至 90 年代初，据说在美国教育界颇为风行的建构主义学习理论思潮开始传入中国，并倍受教育改革者们的青睐，被当作一种向传统教学方式发起挑战的理论武器。1近两年，随着建构主义理论在中国的应用日益广泛化，许多企业均采取此培训方法，最具代表性的莫过于用友大学校长田俊国一书上接战略下接绩效:培训就该这样搞。基于此，本文尝试探讨建构主义学习理论对企业培训的启示。一、建构主义学习理论 第一，关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学

3、习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。第二，关于学习方法的含义，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还提出了三种教学方法:一是情境教学，情境教学提倡与实际情境相类似的，以事例、问题为基础的教学;二是随机通达教学法(random accessin.struction)，即让学生通过运用多种方法多次进行，着眼问题的不同侧面，每次情境具有不重复的方面，

4、从而获得对同一知识的多方面理解;三是支架式教学(scaffoldinginstruction)，指教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。二、企业培训的现状分析 目前而言，中国企业对培训的重视程度日益提高。然而，培训中所遇到的难题却是共通的。(一)培训的激励机制难以建立。培训的目的在于让员工在能力上获得提升。因此，人力资源部门对于岗位职责与能力要求的提高，同时安排不同的培训，并且用考核的形式进行评估。然而激励机制并不容易建立，而且，被培训者往往无法达到企业预期的效果。(二)企业对培训的重视程度不够，经

5、费投入不足。许多企业认为业务和生产是企业最重要的环节，企业管理中的培训，并不能产生立竿见影的效果，因此很多企业的培训只是为了赶场子，为了完成任务而设置，而经费的投入，更加不可能增加了。究其原因，企业认为:一是企业培训是一种高消耗而不是投资。尤其是对于民营企业来说，培训效果不能为企业带来直接的经济效益，培训效果难以量化评估。相比之下，企业更愿意投资那些高成长，高回报的项目。二是由于我国劳动力市场长期表现为供大于求的形态，出于节省管理成本的角度，企业往往直接从市场招聘所需人才，认为培训是不必要的浪费。三是培训内容脱离实际，培训信息滞后，内容简单，使受训者产生厌烦抵触情绪。(三)培训机制不健全、不规

6、范。大多数企业的培训并未形成规范的计划与流程，何时培训，培训什么内容，由谁培训，均由企业领导者决定。此时，企业培训往往成为一种救火式、应急式的培训。由此产生的培训方式与方法不合理，“老师讲，学生听，考试测”成为了企业培训的老调子。培训后无评测，无考核，从而没有产生实际的效果，进而产生“培训无用”的恶性循环。(四)培训的投入与收益失衡。企业投入培训成本，目的是希望员工通过培训提高工作效率降低成本获得收益，而实际上，员工培训后，绩效差异不明显，培训收益微乎其微。三、建构主义学习理论对企业培训的启示(一)培训内容的选择。传统的培训讲究一切服从教材，侧重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注

7、意知识在学生头脑中的表征和组织。建构主义学习理论主张源于教材而高于教材，也就是说主题来源于教材，围绕主题师生共同收集资料，展开一系列的讨论、分析，确定主题的主要内容，使分析的主题有理论价值也有实践意义。以培养学员收集资料的能力、分析和解决问题的能力，提高其思维的逻辑性和严谨性，同时找到自己的兴趣所在。这在某种程度上鼓励学生从学习的最初开始加入自己的想法与选择，激发学习的兴趣。(二)学员角色与方法的转变。在我们的潜意识中，学生的角色就是要认真听讲，勤做笔记，全盘地接受老师传授的知识。而在建构主义的概念中，认为学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世

8、界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。如何体现以学生为中心，建构主义主张从以下几方面着手:一是要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;二是要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);三是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。2 学习是学员主动完成的过程，每

9、个人都用自己固有的经验、信念来理解和消化新的信息、概念、现象和问题，对这些新的材料进行感知、联想、评估和决策，最后将其消化为自己的理解，整合到自己的信念系统中去，这就是建构主义所理解的学习过程。3(三)培训师知识与角色的挑战。培训师在人们的印象中就是讲师，是课程与内容的宣讲者。而建构主义学习理论要求改变传统的教学模式，这对教师的知识与角色都提出了新的挑战。在知识方面，教师需要具备多方面的知识技能，如学习目标、学生特征和学习内容的分析能力、问题设计能力、情景创设能力、学习资料设计能力、学习评价能力和现代信息技术的运用能力等，只有具备了这些能力，教师才能在建构主义学习理论的指导下教学。这就要求教师

10、不仅要教书还需要育人，不仅要专业扎实还要学识广博，不仅要理论丰富还要实战过硬，因而要求教师走出校门，参与企业的经营管理。这样教师不仅可以为学生提供及时的指导，还可以全面收集企业信息作为教学素材，为更加胜任教师职业储备知识技能。培训到底应该怎么做，才能产生成效，这是人力资源管理永恒的话题。选择单方面的灌输还是互动式的学习，这跟企业的实际有极大的联系。建构主义将学员学习的主观能动性发挥到极致，对于企业的培训的变革将产生极大的作用。【参考文献】【相关文献】1.杨开城.有关建构主义学习理论教学启示的思考J.电化教育研究，1999，2:11 13 2.何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础J.电化教育研究，1997 3.田俊国.上接战略，下接绩效，培训就该这样搞M.北京:北京联合出版公司，2013