浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略.pdf

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1、浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略【摘要】表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。【关键词】幼儿；表演游戏；问题；开展 一、表演游戏的特点与意义（一）表演游戏的特点 1.幼儿园表演游戏是游戏并非戏剧表演 表演游戏与戏剧表演的本质区别在于，表演游戏是幼儿自己的“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为它“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”而表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎有没有“观众”。“

2、目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因只是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或嘉奖，在这样的活动中体验到了游戏的趣味性和游戏性。1.表演游戏具备“游戏性”与“表演性”表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿通过扮演文艺作品中的角色反应生活经验；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏所具有的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演

3、性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。（二）表演游戏的意义 1.促进幼儿语言领域的发展以及同伴交往能力 表演游戏是幼儿运用语言积极与同伴交往的游戏。文学作品中生动、形象、优美的语言，特别能够吸引幼儿。在表演过程中，幼儿要熟记作品中的语言，正确的掌握语音，富有创造性地表现出符合角色特征的语音语调以及表情，有利于提高幼儿语言的表达能力。幼儿在宽松、自由、快乐的表演游戏中，通过对语言的运用，不仅促进幼儿语言的表达能力，还能促进幼儿的同伴交往能力。1.促进幼儿认知领域和想象力的发展 表演游戏的过程，也是幼儿发挥想象的过程。表演中的动作、对话、情节的增减、言语的替换等，需要幼儿充分发挥想象力。

4、表演游戏除幼儿本人扮演角色外，还可以利用玩具表演，即幼儿为玩具配音，如用皮影表演的木偶戏、木偶、皮影戏、手偶等。通过对材料的操作、摆弄，促进幼儿认知领域的发展。二、幼儿园表演游戏存在的问题（一）故事选材中的问题 幼儿教师一般以幼儿园书为依据，按照书上的内容走，表演的故事也是 很久不变的。不注重幼儿年龄适应性选材。例如安徒生童话里的丑小鸭 情节十分生动，但对于这个故事本身的理解，更加适合大班的孩子表演。也 有些经过改编，变成寥寥几页。这种适合了小班孩子，但也使故事本身的美 感给丢失了.很多好的经典的儿童文学作品的价值被这种“改编”和老师的 选择给流失掉了。我们发现在幼儿园里表演的故事大多是德育。

5、忽视了儿童文学自身的浪 漫、夸张、幻想、想象的特点。表演游戏的文艺作品大多是平铺的语言，苍 白的表演角色便于说教式的。教师也总是再现故事情节，缺乏创新意识。只 是把故事演完就算了。（二）表演游戏被教师控制 表演游戏本质上是一种游戏活动，游戏是幼儿一种自愿的行为，幼儿占主导地位，它具有主动性。但实际上，老师经常认为仅仅是幼儿的能力是无法完成一个节目的表演，需要老师的指导，需要教师为他们选择剧本，提供制作好的道具，幼儿按照背下来的台词进行演出，但是教师往往在介入指导的时候，干预过多，从指导变成了控制，就剥夺了幼儿自己动手动脑的机会。但有研究表明，控制程度与幼儿自主性存在这样的关系：教师的干预越多，

6、控制程度越高，幼儿越被动，主动性程度越低。（三）幼儿表演能力发展不足 表演是幼儿表达自己认知体验的重要方式，表演游戏是幼儿喜欢的游戏形式之一，以童话、散文、诗歌等文本为基础，通过角色认识、分配和扮演，道具的分配、运用和制作，借助一定的表演技巧一一语言、动作、表情，创造性的表演剧本内容。幼儿可以根据自己的生活经验和想象，增减童话故事的情节、角色、对话和动作。”但如果班级不经常开展相关的表演游戏，幼儿缺乏上台表演的机会，导致幼儿的表演能力得不到发展；幼儿的表演能力本身是不断发展的，但是老师担心幼儿不会表演，包办代替得太多，幼儿失去游戏的主导权，对表演游戏失去兴趣，长此以往，幼儿的表演能力不会得到良

7、好的发展。三、有效开展表演游戏的指导策略（一）创设开放、宽松、舒适的游戏空间 游戏的材料、场地的创设幼儿的各种能力是在游戏中获得的，而要幼儿能深入、高质量的开展游戏，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。所谓开放性的游戏环境，包括两个方面的含义:一是开放性的物理环境，即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的;二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的；教师在幼儿的表演游戏中切忌把控太多，干预太强。在表演游戏中，教师不仅要给幼儿已经准备好的、丰富多样、大量的可以使用材料，而且在游戏中教师也鼓励

8、幼儿大胆的为角色丰富应有的道具，通过与家长一起收集的方式或是同伴制作的方式获得都是“允许”的。在大家爱清洁的故事中，描写的是小猫不爱清洁，找小兔，小兔在家洗手;找小狗，小狗在家洗脸;找小鹅小鹅在家洗澡，自己因为太脏没有朋友，所以决定以后要爱清洁的故事，在这个故事中老师给孩子准备的已有道具是小动物的家，但是需要丰富的道具却有很多，我并没有直接提给他们，而是与孩子一起讨论“小狗、小猫、小鹅他们在家干什么?需要什么道具支持游戏的开展?于是，我跟孩子们又一起丰富了小动物用的盆子、洗澡的沐浴液、沐浴球、洗手的肥皂、肥皂盒、小手帕、洗头的海飞丝，等等，与此同时为了结合孩子的已有经验开展游戏，我们还将请幼儿

9、回家结合经验讲述“我爱洗澡”，回顾洗澡的过程的同时提高了幼儿语言表达能力，为孩子真切的表演奠定了基础。（二）基于幼儿兴趣，选其喜欢的表演节目 1将表演游戏纳入现实生活中。故事表演是角色游戏的一种，但是它要高于角色游戏，是幼儿对故事的理解和再现的一种方式，它不仅要根据自己对文学作品的理解，通过扮演角色模仿其对话、动作、语气等进行表现，而且最重要的就是结合自己的已有生活经验进行表演，归纳到生活中，它是源于生活的，再现现实生活经验的。（三）保证幼儿参与机会均等，兼顾个体差异 幼儿是游戏的主体，区域活动要体现幼儿的主体性，保证幼儿参与区域活动的机会均等。在每次进行区域活动时，教师应对每个区域的幼儿成员

10、有个大致的掌握，在下一次活动时要求幼儿有成员变动，让每个幼儿都有机会体验每一个区域，要尽量减少幼儿在选择区域时的思维定式。对于有些喜欢长期在固定区域游戏的幼儿，教师应对其进行教育和引导，培养其幼儿多方面的兴趣爱好，多参加不经常玩的活动区。四、结 语 表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，它是创造性游戏的一种深受幼儿的喜爱，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。【参考文献】1吴瑶瑶.整合学习与发展水平的表演游戏指导以中班幼儿为例J.淄博师专学报,2017,(02):27-29.2张素洁.开放幼儿的表演游戏空间J.中国校外教育,2017,(17):131+133.3孙梦思.浅谈自主性表演游戏对被忽视幼儿的自信建立的影响J.才智,2017,(16):170.