部编本二年级语文上册第五单元全部篇目教学设计.pdf

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1、 第 1 页 共 22 页 部编本二年级语文上册第五单元全部篇目教学设计 编制教师：_ 编制学校：_ 编制时间：_年_月_日 第 2 页 共 22 页 第五单元 12.坐井观天【教学目标】1认识 3 个生字，会写 8 个字，有积累词语的兴趣。2有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。3能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。【教学重点】青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。【教学难点】发挥想象，理解寓意。【教学课时】1 课时【教学设计理念】语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极

2、的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课 第 3 页 共 22 页 的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一。【教学准备】学生：课前预习课文，自学生字。教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。【教学步骤】一、启发谈话，导入新课 1小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读

3、过哪些成语故事。2“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。（板书课题）（设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。）第 4 页 共 22 页 二、初读感知,识记生字 1用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求？2（课件出示生字）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导。3检查小组识字情况。4区别“渴”、“喝”的字形，

4、练习书写。5再读课文，读通顺流利。（设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。）三、朗读感悟，启发想象 1出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。）以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。板书理解“井沿”。2自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。3看插图练读第一次对话。（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）4感悟第二次对话。第 5 页 共 22 页（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？（青蛙为什么说

5、天不过井口那么大？）（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。播放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市）理解”一百多里”。你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名读，评议,齐读。（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。用“因为所以”谈谈自己的理解。生根据课文内容回答。A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。（5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、

6、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无 第 6 页 共 22 页 际。）（7）带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际。）用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大。）这是为什么呢？（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。）（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大

7、吗（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。5感悟第三次对话。（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。第 7 页 共 22 页（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以

8、为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。6整体感悟，角色体验。（1）小组合作，分角色朗读全文。（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。（3）师生合作，分角色朗读表演。（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。（音乐）（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。）四、读后悟理，理解寓意 1说说你对小鸟和青蛙的不同看法。2是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界

9、狭小，见识短浅的人。3举一些生活中的例子，如：（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。第 8 页 共 22 页（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！4所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。（设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出

10、了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。）五、拓展活动，升华情感 1同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？2小组合作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？（借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）3学生分小组续编第四次对话。第 9 页 共 22 页（设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能

11、力）六、总结全文。1学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！可能有一些学生会提问：（1）青蛙是否愿意跳出来？（2）青蛙有没有错？（设计意图：重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。）2老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，这正是“欲穷千里目,更上一层楼”。3实践活动：把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。七、板书设计 坐井观天 青蛙：见识短浅、傲慢、自信 小鸟：有耐心 我们：要做一个见多识广的人 14

12、.我要的是葫芦 设计理念：第 10 页 共 22 页 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。教学目标：1、会认 6 个生字。会写 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3

13、、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点、难点：1、会认 6 个生字。会写 8 个字。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。教具准备：课件、生字卡片等。课时安排：两课时 教学过程：第一课时 第 11 页 共 22 页(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)一、激情导入，揭示课题。1、教师出示实物葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是 l

14、，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。二、初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？（生自由读课文）第 12 页 共 22 页 课堂是最动听的声音，是同学们朗朗

15、的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？3、检查读书情况：老师考考大家，怎么样？1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识吗？认读生字：盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治 指名读，正音.2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着 3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生

16、提出的字，边写边记，口头组词语。说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！第 13 页 共 22 页 学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？5、指名接读课文。正音，评价 6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读

17、，才能品出其中的味来！那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？学生交流。设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三、总结本课学习情况。四、布置作业 1、抄写生字词。第 14 页 共 22 页 2、正确、流利地朗读课文。3、提出不懂的问题 设计意图：字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范

18、写，学生跟写，刻下抄写，这样几个过程，扎实地落实写字训练。附：课堂检测：。一、拼音写词语。二、填空，再读读。（）的小葫芦（）地说（）的小花（）地变（）蚜虫（）葫芦藤 三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。胡（）（）；（）（）户（）（）；（）（）古（）（）；（）（）令（）（）；（）（）四、检查朗读。答案：一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说 第 15 页 共 22 页（雪白）的小花（慢慢）地变（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤 三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。资料平台：葫芦根系发达，吸水、吸肥能力强，长势强健，

19、加上大棚用肥用水充足，因此徒长现象是常见的问题，阴雨天气光照少，夜间温度高，也容易出现疯秧，一旦出现徒长，则叶片大，黄薄，节间拉长，互相遮阴，营养向叶茎上供，瓜条膨胀无力，影响产量和效益，解决徒长的办法：定植缓苗后要加强棚室管理，早拉晚盖草苫，尽量延长光照时间，白天温度保持 25左右，夜间控制在 15左右，密度栽植要合理，不能太稠。在定植前每亩大棚内用 200 克矮丰王加细土并过筛，均匀的撒在整个大棚里，或用喷雾器均匀喷 1 遍。用比久或多效唑，用比久 10 克加丰田叶面肥，丰田叶面肥7-10 天喷 1 次，效果不错，用多效唑千万不要浓度过高，使用浓度每 15 千克加水 2 克多效唑，喷药时要

20、抬高喷头把叶面打湿即可。第二课时（懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。）一、复习导入：第 16 页 共 22 页 看课件，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语 二、精读课文，理解感悟（一）朗读感悟课文 1、4 自然段。朗读交流第 1 自然段：1、细读品味：1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？（说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。）2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？A、第二句：他种的葫芦怎

21、么样？结合理解：再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师 第 17 页 共 22 页 觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩 D

22、、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。E、机动：一起想象画 F、齐读这一段课文。设计意图：而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。朗读交流第 4 自然段：1）、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐

23、读。2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？看图说话：第 18 页 共 22 页 1、顺序出示图 2、图 3、图 4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。设计意图：在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想

24、象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。(二)、学习第 2 自然段 1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第 2 自然段;想一想你读懂了什么。2、交流学习：1）、有几个虫子怕什么？那个人想的是什么？有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？你能把这个意思读出来吗？再读这句话。2）、“他盯着小葫芦自言自语地说”，盯着看出什么？第 19 页 共 22 页 课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。3、朗

25、读这一段。(三)、学习第 3 自然段。1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第 3 自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？设计意图：语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发现探究到自读-理解感悟。这节课中，学生不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、拓展训练：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫

26、芦，他会怎样做？设计意图：让学生换位思考，认识到种葫芦的人错在哪里？并能改正自己的错误。四、布置作业 第 20 页 共 22 页 在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。附：课堂检测题。答案：我知道：这些字是形近字，偏旁不一样。我会写：根据占格、书写是否规范。叶子上的虫不用治。小葫芦多么可爱呀！资料平台：葫芦病虫害的 防治：必须在晴天用药，用药后万一赶到阴天，千万不要再用。用药一定按棚内瓜棵的长势，温度，季节，用量要准确。要加强棚内的通风透气。及时浇水并施入养根促根的肥料，如黄腐植酸，高蛋白，丰田金钾，并加入一定量的氮肥。白天温度 25-28，夜间 13-15。叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。喷施

27、解害灵、缓解肥害，药害。附件：知识扩展 教师教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将 第 21 页 共 22 页 教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。特征 教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素

28、看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。方法 1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态 第 22 页 共 22 页 度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”;3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。基本要求 同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教师的备课和讲课，要依据纲要和课标、依据教材，但是不能唯纲要和课标、教材，要根据该地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。