积木建构与绘本戏剧表演融合的实践与策略以《三只小猪》为例.pdf

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1、积木建构与绘本戏剧表演融合的实践与策略以三只小猪为例 摘要：以三只小猪为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。关键词：积木建构；绘本；戏剧表演；融合；策略建议 绘本，英文叫做 Picture Book，概念源自于日本，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。绘本作为一种深受幼儿喜欢的文学载体，具有完善的情节、精美的语言、生动的画面以及丰富的题材，把绘本运用于戏剧表演活动中能够满足幼儿的发展，有效提高幼儿的语言表达能力、创造力以及合作等的能力。幼儿在教师

2、的启发和支持下，自主自由地开展以绘本主题为来源的戏剧活动，感受戏剧活动的乐趣，丰富生活体验，受到了幼儿和老师的欢迎。同时积木建构游戏具有操作性强、能够再现生活场景、独具想象力和创造力的特点深受幼儿的喜欢。目前积木建构游戏在幼儿园组织过程中，教师的指导形式相对单一，常见途径是使用图片模型或者指定目标建筑来开展建构游戏，如“我们的小区”“高架桥”等等，重视技能指导，忽视构建动机的激发与内容指导。而在张晓霞（2013）在幼儿建构水平的对比实验研究中证实，相较于模拟建构，绘本阅读下幼儿的建构水平与其几何空间能力的提升效果更佳。引入绘本故事情境，幼儿建构的灵活性大大增加，弥补了模拟搭建三眼一板的缺点，幼

3、儿参照绘本情景建构，可充分发挥其自主性。杨娟（2015）的研究显示积木建构和戏剧表演具有相互促进的关系，积木建构激发了幼儿对情节和角色的创造，戏剧表演使得积木建构具有情境性和互动性。为此，结合幼儿的年龄特点和发展需要，我们以三只小猪为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。一、绘本分析 三只小猪是著名的英国童话，主角三只小猪性格鲜明，或老实憨厚或好吃懒做，形象贴近幼儿生活实际；对白童趣幽默，简单易记，朗朗上口；故事情节简单而丰富，激发幼儿兴趣，与大灰狼作战的起转承合富

4、有戏剧性，适合幼儿进行戏剧表演，并被改编为儿童戏剧、音乐剧若干个版本，深受编剧和孩子们的喜爱。同时故事中蕴含着丰富有趣的元素，拓展幼儿知识经验，如三只小猪建房子、房子被大灰狼破坏蕴含着一定的建构知识和技巧，适合作为幼儿进行主题情景构建游戏。二、探索过程（一）阅读主题绘本，熟悉故事情节 绘本阅读是幼儿知识经验来源的主要途径之一，丰富的画面以及画面连贯的故事情节，拓展幼儿的知识经验。教师在区域活动中投放三只小猪的主题绘本，供幼儿翻阅了解故事情节。在阅读的过程中，幼儿充满兴趣却又充满好奇，一页一页的翻动故事的时候，大班源源很好奇“为什么草房子和木房子都被吹翻了？砖头房子却不会呢？”“猪老大为什么搭草

5、房子，不搭砖头房子呢？”，看到大灰狼破坏了小猪的房子的时候觉得担心又难过，“大灰狼掉到锅里被煮熟了，哈哈哈！”为小猪战胜大灰狼而感到高兴。在初次阅读了解故事情节阶段，幼儿对绘本比较感兴趣，情绪为故事情节的发展而牵动着。同时孩子们也善于思考，主动提出问题，引发了讨论与实践。结合幼儿的兴趣以及提出的问题，教师开展主题系列课程，如草房子、木头房子、砖房子探究不同材质建筑的坚固性和特点，通过摸一摸、捏一捏感受三种材质的特点、通过称一称比较三种材质的重量；如懒惰与勤奋的小猪认识三只小猪的不同性格特点，猪老大懒惰所以选择了比较容易搭建的草房子，猪老三勤奋老实所以选择了虽然辛苦但是很坚固的砖房子，为戏剧角色

6、的演绎做前期铺垫。（二）丰富区域材料，引发主题建构 幼儿园教育指导纲要中提出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在幼儿了解故事情节的基础后，教师投放了三只小猪的主题的区域材料，其中建构区投放了小猪与大灰狼的玩偶，引发了幼儿的主题建构活动。情景一：小猪的游乐园的改造工程 在建构区域活动中，大班的源源和同伴们聚精会神地搭建一个建筑群，并且兴高采烈的呼唤老师来参观，热情地介绍自己的作品“这是小猪游乐园，这里有一个很大的游泳池，这里还有一个人行天桥，小猪可以从天桥上溜滑梯下去！这是小猪的家，有 4 层，住

7、着猪老大、老二、老三和猪妈妈！”教师问“如果大灰狼来了，房子会被破坏吗？”几个孩子开始七嘴八舌的讨论“我要做一个坚固的围墙，大灰狼吹不动”“我要做一个碉堡，很坚固，破坏不了”于是孩子们风风火火又开始了新一轮的构建“要做一个抵抗大灰狼的游乐园”。情景二：在建构区的即兴微型戏剧表演 经过一段时间的主题构建后，孩子们在构建的积木建筑群使用角色玩偶进行了即兴戏剧表演三只小猪大战大灰狼：“猪老三在森林里快乐的玩耍，这时候大灰狼偷偷地来到了准备吃掉猪老三，小猪大喊救命跑到碉堡里藏起来,猪老大和猪老二跑到楼顶往大灰狼扔炮弹，然后把大灰狼赶跑了！”在还没有开始绘本主题教育之前，幼儿的建构作品相对比较单一，同时

8、介绍自己的作品的时候常见表述为“这是什么、有什么特点”，如“这是一座高楼”“有 5 层楼”语言词汇量比较少，同时建构缺乏想象力和创造力。而开展投放了相应的主题材料后，幼儿的积木构建方式、构建主题呈现了具有明显的变化。在三只小猪故事的导向下，情节的提示、人物关系的走向推动了幼儿建构游戏的发展。一是幼儿积木构建技能的提高，从独栋的建筑到丰富的建筑群，孩子们将故事情节与自己的生活经验相结合，如将幼儿园的玩水池及大型滑梯和三只小猪的生活环境相结合，打造了一个小猪游乐园，场景丰富有趣。二是幼儿积木构建具有了明显计划性和目的性，相比以往孤立而乏味的建筑，在绘本情节构建充满了趣味和情景性，故事中小猪的房子被

9、大灰狼破坏了，所以“游乐园也要能抵抗大灰狼”，充满了想象力和创造力。三是幼儿积木构建与戏剧表演产生联动，幼儿在自己构建的建筑场景中即兴上演简短而有趣的“微型戏剧”，改编丰富了三只小猪故事情节，提高了幼儿语言表达能力与故事改编能力。（三）散发开发思维，开展融合活动 幼儿戏剧表演游戏不是以舞台效果为最终目的，而在于幼儿在其中思考、体验、创造、探索的过程，从而获得解决问题的能力，获得愉悦的游戏体验。戏剧表演包含角色、台词、情景、音乐、舞美 6 大要素，在幼儿园游戏中不是独立一个学科一个区域的活动，而是五大领域于各个区域的密切联动。情景一：拼插积木的智慧火花 在三只小猪的表演游戏准备开始的时候，计划扮

10、演大灰狼的浩浩跑来找老师“老师，大灰狼的斧头坏掉了，怎么表演啊？”本来斧头道具是很久以前购买的，之前斧头的衔接处已经开始断裂，孩子用胶布修修补补还能凑合着用，现在完全断裂，胶布也固定不了，这回是彻底报废了。于是老师请孩子们都坐下来一起商量解决办法“大灰狼的斧头坏了，怎么办呢？”，孩子们纷纷发表自己的意见“我们赶快买一个新的”“买新的要下个星期才能到货哦”“太久了！”“我们可以自己做啊！”“这个主意真好，可是用什么来做呢？”在小朋友讨论了几个制作方案后，韬韬自告奋勇提议“用拼插积木可以吗？我很快就可以做出来，还可以做机关枪哦！”“哇，那我就可以带着机关枪去抓小猪了呢！”浩浩好兴奋。于是孩子们很快

11、使用拼插积木一起做了一把新的斧头和机关枪，“斧头是猪老二劈木头用的，机关枪是大灰狼用来抓小猪！”。情景二：建构经验的迁移重建 老师在表演区里投放了一些低结构材料供孩子使用。在猪老大雯雯搭建草房子的时候，雯雯去旁边拿来了大的泡沫地垫“我要把房子搭起来。”“这个怎么搭房子呢？”曼莉问道。“我们以前有做过的。你们帮我扶着垫子，我要把他们竖起来”然后在另外两个同伴的帮助下，雯雯用 6 面泡沫地垫建了一个正方体的房子。“哇！成功了！”三个孩子开心的拥抱起来，可是准备表演的时候，又犯了难“这个房子没有门，怎么进去住啊”曼莉说。“我们可以拆开一个垫子做门”雯雯又动手拆起来。猪老大雯雯住进了“开了门”的房子以

12、后很开心，从此以后小猪是“真的”有房子了呢！以上两个情景是幼儿在戏剧表演中遇到的问题，为幼儿提供了积木建构和戏剧表演融合的机会，并且对“三只小猪”有了更深刻的实践与思考。其中老师并没有直接告诉他们答案，而是通过耐心观察、提供低结构材料以及开放式的提问进行启发，如“道具用什么制作更好呢？”“小猪的房子怎么搭起来？”等等，引导幼儿以角色的身份在具体的情景中思考问题、解决问题。同时由于材料的投放和以往建构经验的迁移，结合幼儿的生活经验和创意，戏剧表演与积木构建得到了进一步融合和实践。三、策略建议 1、坚持儿童本位，关注过程与成长 在融合的过程中，教师要始终坚持儿童本位的儿童观，尊重幼儿的身心发展规律

13、。目前在积木建构与戏剧表演中均存在不同程度的“教师本位”，要求幼儿按照固定的模式、剧本开展活动表演或建构活动，将会打击幼儿参与的活动积极性和创造性。教师要鼓励幼儿大胆尝试，积极探索，强调幼儿在活动的过程中主动学习，尊重幼儿的自主意愿和选择。根据幼儿的需要，提供解决问题的有关线索，如提供相关的操作材料和道具，帮助幼儿梳理关系等等，根据幼儿的“最近发展区”提供支持与启发。2、提高教师戏剧指导能力与建构指导能力 目前，儿童戏剧表演在幼儿园里逐渐流行，但是幼儿园以及师范院校还没有开展系统的戏剧指导培训，很多幼儿园老师还在“摸着石头过河”。一方面需要师范院校和幼儿园完善师资培训课程，一方面需要教师勤学好

14、思，在实践中反思、总结经验，将理论与实践相结合更有针对性、更科学地开展戏剧活动。与此同时，虽然建构活动在幼儿园开展已久，但是教师的指导方式较为单一枯燥，需要增加建构指导活动的趣味性。如以绘本主题开展情境性构建，将构建活动与戏剧活动灵活整合，开发幼儿的多元智能。3、精心分析，选择兼顾积木建构和戏剧表演的绘本 适合的绘本是融合成功的一半，不是每一本绘本都适合改编为儿童戏剧表演，也不是每一个绘本戏剧都能和建构活动融合。结合实践及研究，在绘本选择的建议应该同时满足以下条件：一是贴近幼儿生活经验并且感兴趣的绘本。兴趣是幼儿最好的老师，能激发幼儿参与的热情并且闪现智慧的火花；幼儿的思维特点是直观而形象，贴

15、近幼儿生活的绘本才能引起幼儿的共鸣和喜爱，如大卫，不可以！系列。否则对于幼儿来说看不懂的“天书”，只能束之高阁。二是要选择角色鲜明、情节丰富的绘本。角色鲜明推动者故事的发展，情节丰富甚至有冲突性、戏剧性的绘本更易于刺激幼儿的感官，产生丰富的角色体验，例如三只小猪。三是与建构活动相关的绘本。与建构活动相关的绘本可以体现在绘本蕴含着建构的元素、或者绘本画面对建构的方式有映射、或者绘本故事可以激发幼儿建构的热情。如积木大营救、咚咚！搭积木等等。4、发挥环境的作用，丰富完善材料的投放 环境育人，在班级营造浓厚的氛围与完善材料投放。本次研究中，老师引导幼儿围绕着三只小猪自主设计、布置“森林剧场”小舞台，

16、在舞台投放了低结构材料，便于幼儿创意发挥的时候自主构建；同时在建构区投放了三只小猪的相关的主题材料，激发幼儿的主题建构，并在建构区上演即兴“微型”戏剧表演。表演区和舞蹈区在主题上的统一，在材料上的联动、互通，促进了积木建构和绘本戏剧表演的融合。5、邀请家长参与，加强家园共育 教育需要家长和幼儿园的共同努力，家长的密切配合，与班级教育达成一致性，为两者的融合探索提供了坚实的基础。例如邀请家长与幼儿制作“小猪的房子”立体小屋，进一步深化了幼儿对小猪房子的认识，提高在建构技能；同时邀请家长与孩子创编三只小猪故事情节，大大激发了幼儿戏剧创作的热情等等。在家园共育中，全方位深化幼儿建构与戏剧认知，进而推动了积木建构和绘本戏剧表演的融合。参考文献：1 刘焱.儿童游戏通论M.北京师范大学出版社,2004.2 杨娟,林虹,崔艳.下水道历险记一次发生在建构区的戏剧活动J.幼儿园戏剧教育研究专辑,2015.3 张晓霞 4-5 岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响D.首都师范大学，2013.