读《探究式科学教育教学指导》有感.pdf

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1、读探究式科学教育教学指导有感 第 1 篇：读探究式科学教育教学指导有感 在前些日子里，我读了探究式科学教育教学指导这本书，我认为探究式科学教育教学指导，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为*实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识

2、和日常生活相联系。美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的*据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行*，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。科学课程标准认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过

3、程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整*和系统*的观点是不正确的。如果不是在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能达到培养儿童探究能力的目的。因此，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人。教师可以因势利导和设置环境，单进行探究活动的主体是学

4、生，能不能达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律。在对学生进行探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续使用的记录本，这是科学研究的需要，也是教育的需要。记录可以帮助我们对探究的过程进行评估，帮助我们了解学生学习的进展情况。第 2 篇：探究式科学教育教学指导读书笔记参考 这两天看了韦钰博士的探究式科学教育教学指导一书，其中关于“运用概念图来明确教学的目标和不同课案之间的联系”对我启发很大。小学生的科学学习过程其实就是一个概念转变的过程，因此，我们在科学教学过程中十分注重在了解学生前概念的基础上来

5、进行教学设计，期望学生通过参与一定的科学探究活动，实现由前概念向科学概念的转变。什么是前概念?什么是科学概念?前概念和科学概念有什么关系?如何利用概念图设计或选择好帮助学生逐步建构概念的路线?现摘录书中的一些观点：1、关于概念 概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属*的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加，它的外延就小了。概念具有不同的等级，如“猫”是一个概念，“哺乳动物”，“动物”，“生物”也是概念，但这些概念处于不同的层次上，“动物”在概念层次上

6、比“生物”低，比“哺乳动物”高。上位概念，即两个具有从属关系的概念中范围较大的那个概念;下位概念，两个具有从属关系的概念中范围较小的那个概念。2、前概念和科学概念 心理学通常以人们掌握概念的途径不同将概念分成日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念，它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特*，而忽略了本质特*。前科学概念往往是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。科学概念也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，科学概念的确切内涵可以用言语进行科学的解释。科学概念的内涵并不是一成

7、不变的，随着社会历史的发展，科学的进步以及人类认识的不断深化，概念也在不断地丰富和发展。3、概念图的作用 概念图可以帮助教师理清概念，明确概念层级，确定概念教学的目标。概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习，提升思维能力、问题解决能力、自学能力、和自我反思能力，最终使学生学会学习。概念图可检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解，使评价结果更为客观。概念图可以帮助学生进行有意义学习，将内容图式化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。4、了解学生前科学概念，确定教学目标。新概念的形成

8、建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解;反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。教学要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论，把学生的前概念充分地暴露出来。在教学中要充分地尊重学生前概念。通过预测、交流与表达，外显学生的前概念。在学生经过探究活动获得经历和体验的基础上，教师要进一步组

9、织学生进行讨论，交流各自的看法，为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的*据支持，进行自我解释。教师为学生搭建合适的“脚手架”、安排“踏脚石”，可以使探究活动更加有效。5、以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略：提供能引起认知冲突的观察材料，人为地设置学习障碍。提出过渡*的中心问题，制造矛盾，激化冲突。让学生尝试解释矛盾事件，引起概念冲突。鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的概念模型。6、以发展学生与科学观点相一致的认识为基础的教学策略 提供丰富的观察材料，组织学生反复观察和实验，形成大量的感觉、知觉和表象，拓展学生对概念外延的认识。通过分析

10、、比较等思维活动，抽象概括出同类事物的共同本质特征，提升对概念的认识。围绕概念的本质属*展开观察。7、建立新的科学概念 一个新概念只有能被学生表达时，学生才能接受它。为新概念的最终形成提供巩固和系统化的机会，在转变错误的前概念建立新概念以后，还要提供对新概念进行巩固和系统化的机会。探究式科学教育教学指导读书笔记参考相关文章：第 3 篇：探究式教学读后感范文 自推行新课改以来，探究教学一直是教育界的一个热门话题。在广大教育理论与实践工作者的努力下，业已产生了大量相关理论成果与实践案例，但与同时，仍有很多教师不会也不愿开展探究教学。的几年来，笔者十分关注探究教学进展情况。并经常到中小学进行课堂观摩

11、。观摩过程中尽管也遇到过精*的探究，但总体来说主流仍是讲授。在与任课教师的交流中，我感到他们对探究还有诸多困惑与误解，并严重阻碍着探究教学实践的推广。下面结合科学课程就就这些问题作简要分析，并提出相关建议。一、什么是探究教学 这个问题在今天似乎无讨论的必要，但 未完，继续阅读 第 4 篇：幼儿园探究式科学教育专题的总结 忙碌的一年又这么匆匆的过去了。xxxx 年年上学期双星宝贝班以“科学”为专题活动，用探究式科学教育促进幼儿动手动脑能力的发展。回顾过去半年的教育工作，有收获，同样也有不足。现总结如下：“科学”被除去了神秘的外衣，并成为幼儿学习的内容，这显然是一种进步。但不少教师在幼儿科学活动的

12、开展中却始终有种为难情绪：“学实在太难教了。”“孩子的问题我都不能解答，怎么去教他们？”也有部分教师苦于找不到好的教学方法。所以，我班在本学期针对这些问题展开了探索。一、培养兴趣 九月：在开学的第一个月不开展大的科学活动，未完，继续阅读 第 5 篇：幼儿园探究式科学教育专题总结 忙碌的一年又这么匆匆的过去了。xxxx 年年上学期双星宝贝班以“科学”为专题活动，用探究式科学教育促进幼儿动手动脑能力的发展。回顾过去半年的教育工作，有收获，同样也有不足。现总结如下：“科学”被除去了神秘的外衣，并成为幼儿学习的内容，这显然是一种进步。但不少教师在幼儿科学活动的开展中却始终有种为难情绪：“学实在太难教了

13、。”“孩子的问题我都不能解答，怎么去教他们？”也有部分教师苦于找不到好的教学方法。所以，我班在本学期针对这些问题展开了探索。一、培养兴趣 xx 月：在开学的第一个月不开展大的科学活动 未完，继续阅读 第 6 篇：精选关于体验式教学模式在高校就业指导课中的应用探究范文 体验式教学模式在高校就业指导课中的应用探究 董志强（滨州学院建筑工程系，山东滨州 256603）摘要：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用，能够有效克服传统教学模式的弊端，激发学生学习体验的积极*和主动*。本文对高校就业指导课的教学现状进行了分析，介绍了体验式教学模式的优势和特点，并探讨了体验式教学模式在高校就业指导课中的应用策

14、略，有效地提高了就业指导课的教学质量。关键词：体验式；教学模式；就业指导课 随着我国大学的扩招，高校毕业生逐年增加，2013 年被称为是“最难就业年”，大学毕业生的就业形式日 未完，继续阅读 第 7 篇：小学教育科学探究摩擦力教案 6-5 科学探究:摩擦力 泉州现代中学初中物理组 上课班级:c 二(6)班 授课教师:范春晓 教学目标 一、知识与技能 1、知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;2、知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;3、进一步熟悉*簧测力计的使用方法。4、能将摩擦力应用在日常生活中，知道摩擦在实际生活中的意义 二、过程与方法 1、经历探究滑

15、动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究 多因素问题中怎样运用变量控制 未完，继续阅读 第 8 篇：科学探究教学教案 一、教材分析 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构*、系统*。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。1.本课时在初中物理课程系统中的地位：欧姆定律（初中学习的是部分电路

16、欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电 未完，继续阅读 第 9 篇：读幼儿数学教育的重点与指导有感范文 幼儿园教育指导纲要(试行)指出，幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其它无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始的。可以说，幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括*。因此，为他们提 未完，继续阅读 第 10 篇：初中语文一课两读阅读教学模式探究 随着语文课堂教学结构研究的展开和深入，初一语文组在这一轮卓越课堂的教学活动中，采用了“一课两读”的探究式教学模式，依托“板块式”教学结构，深化“三先”、“四有”、“五优化”的教学理念，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式相结合，力图在这一过程中探究高效的课堂教学，实现语文课堂的最高效率。一篇同样的阅读，我们用不同的方式解读，语文课采取这样的上法：老师带领学生走进文本，让学生与文本对话，说出自己领悟的东西，培养语文学习的能力。在课堂上，教师所起的作用就是“起”与“合”，而让学生自己“承 未完，继续阅读