读西游,悟成长《西游记》名著导读教学设计.pdf

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1、读“西游”，悟成长西游记名著导读教学设计 课标分析：义务教育语文课程标准 明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念后，名著阅读便成为中学语文教学的重要内容。西游记被编排为部编本教材七年级上册的推荐名著，在导读中应引导学生把“自己”放入书中，与悟空一起“西游”，帮助学生学习整本书阅读的方法，生成阅读体悟、把握文本精髓，享受读书愉悦。名著导读课应该既是一种知识教育也是一种审美情感教育，它承担着培养学生的人文素养和人格健全引导的重任。教材分析：西游记 是部编教材七年级上册第六单元的名著推荐必读篇目。作为我国的四大名著之一，它由明代

2、小说家吴承恩所创作，是中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。小说主要讲述了唐朝太宗贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四人保护唐僧西行取经，沿途历经磨难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天取得真经的故事。作者以积极浪漫主义的创作方法，为我们创造了一个神奇的丰富多彩的幻想世界，开拓了我国古代长篇神话小说创作的新领域。教学目标：1.学会用简洁的语言概括故事情节，把握名著内容。2.用精读法品味语言，多元化品析人物形象。3.学习西游记人物的精神，结合自身实际读出“自我”，读出生活，领悟成长道理。教学重难点：1.揣摩、品味语言，多元化分析西游人物。2.学习西游记人物的精神，结合自身实际读出“自我”，读

3、出生活，领悟成长道理。教学方法：合作探究法讨论法 讲授法教学过程 一.游戏导入，创设情境游戏：我比划，你来猜 四名同学不说话，只通过肢体表演模拟西游记里的人物，其他同学结合名著猜一猜。【明确】唐僧 孙悟空 猪八戒 沙和尚 二.漫画西游，重温经典（一）出示本节课的教学内容（1.聊“西游”故事。2.谈“西游”意义。3.看“西游”人物。4.悟“成长”道理。）（二）1.重温经典，请你用一句话概括一个 西游记 故事，比如“孙悟空出世”。师：首先我们来聊一聊西游记中的故事。哪位同学不知道西游记中的故事，请举手！（没人举手）生：.2.【屏显】西游记影视图片，学生猜对应原著哪个情节？生：孙悟空学艺。生：孙悟空

4、大闹天宫。生：孙悟空大战红孩儿。生：孙悟空三打白骨精。（三）任选一个你喜欢的西游记故事，通过小组合作设计一个情景剧。小组合作，即兴合作展演情景剧三打白骨精（四）谈“西游”意义师：既然大家对西游记的故事情节基本了解，为什么教材还要求我们读这么厚的一本书？甚至2020 年青岛语文中考题一道 4 分的名著题也与西游记有关。让我们先来一起提前感受一下中考。【屏显】2020 年青岛中考题阅读名著，学生作答，教师现场打分，明确答案。师：经典值得反复品味，书中的精彩片段可以丰富电视剧中的故事细节。你读了几遍西游记？每一遍读都有什么不同感受？生：.师：经典名著值得反复诵读，常读常新。三.看“西游”人物，悟成长

5、道理（一）读悟空，悟成长 西游记不仅是一部神魔小说，更是师徒四人的“成长史”。师：西游记中哪个人物给了你成长的力量？生：.师：我们以孙悟空为例，请用“这是一只_的猴子”的句式，结合情节分析悟空性格。生：.1PPT 出示探水帘洞的情节，引导学生分析悟空形象。师：为什么只有悟空抓住了这个机会？别人不敢做的事，孙悟空敢做，说明他 _。因为勇敢，时刻准备表现自己，当然他也有这个实力。所以总结一下，如果是人，机会是留给勇敢、有准备、有能力的人。2PPT 出示悟空拜师的情节，引导学生分析悟空形象。师：学习是一件艰辛的事，孙悟空和菩提祖师的对话，可以透漏出他一路的艰辛。孙悟空的经历告诉我们只要立志，只要努力

6、，再难的事情也能办成。3对比少儿版西游记和原著，看原著有何妙处？结：读悟空就是读自己，读“西游”就是读生活。如果把自己放入书中，西游记就不在虚无缥缈了。孙悟空就是我，是你，是他，使我们在座的每一个人。（二）一样的西游，不一样的精彩 学生结合生活，分析一个感兴趣的西游人物，注意形象的多元化，说说他给自己的成长力量。生：猪八戒，虽然有时抱怨，但从来不对自己的未来和现在缺席.生：沙僧，老实本分，虽然平凡但总在默默努力.结：学者贾植芳说：“我少年时读之，老年也读之，越读越觉得有味道，真是百读不厌，我把它看成一部人生教科书.它给人以大眼光、大境界、大省悟、大触动。”四.分层次作业 1.微写作：西游记中哪

7、个人物给了你成长的力量？请结合自己的生活谈一谈，对你的启示。2.近日，“西天取经委员会”要组织评选一名“西游之星”，用来表彰在这次取经活动中表现最为突出者。请你结合具体故事情节，给一则颁奖词。（以上作业任选其一完成）结语：课后，请同学们重读西游记，读出“自我”，读出“生活”，用经典名著涂好自己的人生底色，积淀自己的人生高度！课后反思：关于整本书阅读，我认为不能脱离生活，脱离学生，要让阅读有一个扎实的落点，读出“自我”。在名著导读中，发展学生的阅读思维是关键，而学生的阅读思维中很重要的一点是阅读思考的角度，这也是经典名著常读常新的原因。我这节导读课以“读出自己”为阅读理念，以“孙悟空成长”为例，

8、不仅让学生认识到阅读西游记可以这样读、这样思考，更让学生意识到阅读任何书籍都可以有“自我”。课堂结束后，我一直在反思本节课为什么没有完全达成自己心中的目标。联系学生实际以及教师教学设计，教学准备等因素，总结原因有三：一是，第一次在录播教室上课，有些胆小的学生略有紧张情绪，发挥受限制；二是，教学设计之初，未详尽考虑到学生的思维程度，环节设计应该再贴近学生的认知水平，问题设计应该更具体简单更容易操作；三是，时间分配不是很符合这个班级的学生，应鼓励引导学生敢于表达自己内心。读书要“眼到、手到、心到”，整节课的阅读学生并没有真正动手操练起来，可见不管老师想的多美好，只有让学生有具体可供操练的方法，有充分的活动，才能形成完整的思维阅读链。