高中一年级地理必修二人教版农业的区位选择(教学设计).pdf

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1、必修二 3.1农业区位因素 教学设计 一、课堂教学目标（一）教材分析【课标呈现】结合实例，说明农业的区位因素【学业要求】能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现产业活动等人文地理数据、图表和地图（地理实践力）；能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。【内容分析】区位因素的分析需要逻辑性、综合性、辩证性等思维做支撑，能较好的反映学生的地理综合思维，是学生学科核心素养的重点内容。农业是最重要的人类活动，由于农业分布的广泛性，农作物的复杂性，农业活动的地域性，农

2、业成为地理学习必备的重点知识。本节课为人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节“农业的区位选择”（第1 课时）“影响农业区位的因素”。影响农业的区位因素有很多，而新课标要求学生能够结合实例，说明农业的区位因素，目的是让学生学会借助区位分析理论来解决实际生活中遇到的问题，有利于培养学生的地理核心素养。通过学习此部分内容，为学生接下来学习农业地域和农业的可持续发展提供知识基础，同时也为以后学习区位理论奠定基础。（二）学情分析 高一的学生在初中时已学习过关于农业的一些相关知识，基于对身边和农业相关现象的观察，具备一定的区域地理知识和地理基本素养。但是学生缺乏相应的地理概括能力和思维能力，

3、难以梳理出农业生产活动和地理环境的联系，因此在教学设计中要注意结合生活实例，营造学生自主合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习地理的逻辑思维能力。（三）教学目标 通过观察辨认农产品图片，理解农业内涵，感知农业之美重在提升地理实践力 通过自主填空，教师引导记忆，熟记影响农业的区位因素重在提升综合思维 通过图文分析，学会分析某区域农业发展的区位条件重在提升综合思维、区域认知 通过案例对比，学会区分影响农业生产的主导因素和限制性因素重在提升综合思维、区域认知 通过开放性讨论，试从人地协调的角度评估农业生产活动可行性重在提升人地协调观（四）教学重、难点 教学重点：分析某区域农业发展的区

4、位条件 教学难点：地理区位分析方法（五）教学方式 主要形式为学生活动，包括小组讨论、协作、发言、绘图、辩论等多种形式（六）教学资源 硬件资源：具有影音投影功能、实物展示平台的多媒体教室 教学资源：人教版教材、互联网、地理社团赴农超调研报告和资料、地理手绘地图 二、课堂教学过程（一）生活体验入课堂 设计活动 结合地理社团外出考察的发现，呈现五组生活中常见的农产品和农业活动，让学生仔细观察并小组讨论，选出全部都是农产品的图组。设计意图 体会、感知农业的内涵，直观感受农业生产之美，激发学习兴趣，培养组员之间的学习默契和合作能力（二）核心知识精准记 设计活动 学生自主阅读和记忆，默写出关于农业和农业区

5、位因素的基础知识，在此过程之中，教师及时发现并解答易混淆的知识点，同时通过地理口诀帮助学生形成系统的综合性知识网。设计意图 通过眼看、心记和手默等多感官调动，梳理基础知识，同时让学生浮躁的心气快速平静下来，准备进入下一环节更系统的、更深层次的学习。（三）核心能力逐步练 设计活动 教师提问学生，我国水稻种植的主要分布区？学生据初中地理知识普遍回答为“秦岭-淮河以南”，利用教材中水稻的生长习性，教师配图给出我国的热量和降水分布图，让学生在空白的中国地图里绘制我国水稻种植的主要分布区，并呈现典型制图，请学生说明自己绘图理由，圈出典型的区域引导学生思辨，结合地理社团赴农超的调研报告，一起体会区位分析的

6、逻辑性、综合性、辩证性和动态发展，从而更好的掌握区位分析方法。设计意图 地理区位知识的深化只是最浅表的设计目的，更为关键是的如何设计这一深化的过程，让学生亲身参与，自行体会，感受自己思维的发展，关注生活中的地理现象，学会向生活发问，并试图去思辨找寻答案。（四）核心素养迁移用 设计活动 以学校地理手绘地图大赛的人气奖冠军作品为切入，介绍作品及作品背后蕴含的法国文化，引出享誉盛名的薰衣草之乡普罗旺斯，呈现从网络获取的关于普罗旺斯的各种图文资料，让学生用地理区位分析的方法，说明该地盛产薰衣草的优势条件，并且要求以思维导图的方式呈现。最后结合教师前往深圳东部华侨城的亲身经历，设计开放性讨论，深圳大规模

7、引种薰衣草的可行性。设计意图 从综合思维和区域认知的维度上，希望能培养学生由对农作物的观察和习性入手，结合尚浅的区域知识，做出农业区位分析的判断；从地理实践力的维度上，希望能传达给学生如下学习经验，我们可以通过互联网手段获取有效信息，利用自己的地理素养来解决生活中观察到的地理问题；从人地协调的维度上，引导学生正确认识尊重自然规律的必要性，也正确理解人类的主观能动性，在人地协调中，没有主次，没有高下，只有双赢。（五）真情实感议收获 设计活动 课堂小结分为知识小结和素养小结，教师在课堂最后引导学生一同完成知识小结，并布置学生课下回顾本课的学习过程，从思维体验、情感感悟、困惑启发等方面进行自我小结。设计意图 课堂上的知识小结能有效帮助、引导学生形成系统的地理学科知识，掌握基础原理，课下的素养小结是对本次学习过程的再次学习，对学生的自主探究意识、发现和解决问题的能力将有所提高。三、课堂教学反思 本堂课较好的坚持了“生本课堂”原则，教师重课前设计，轻课堂讲授，在40分钟的课堂活动里，学生是推进课程的主力。这样的课是学生喜欢的课，也是实实在在锻炼学生能力的课，在今后要注意课堂容量，切勿贪多求全，把握好课堂活动收放的度，让讨论更充分，不要轻易错失思维的花火，同时要努力形成标准相对稳定且显性的及时课堂评价，提高“教-学-评”的有效性和一致性。