高中地理地理环境的整体性教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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1、第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律 第二节 地理环境的整体性 教学设计 一、课程标准 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。二、教学目标 1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会感知-概括-应用的思维过程.三、教学重难点 重点:对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法 难点：举例说明地理环境各要素的相互作用 对地理环境整体性的理解；四、教学方法 案例分析法、读图教学法、组织讨论

2、法 五、课前准备 1学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。六、教学过程（一）图片导入、展示目标 展示图片,同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.教师：首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。(二)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。然后展示问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。设计意图：步步导入，吸

3、引学生的注意力，明确学习目标。（三）合作探究、精讲点拨 教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。一、地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。思考并探究 据图探究地理环境要素之间的联系 设问地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性 学生展开讨论，教师先举例土壤对其他环境要素影响的事例，然后提示、指导学生举例说明并补充、评价。小结 地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。地理

4、环境各要素相互联系、相互影响，共同构成一个有机整体。探究二：地理环境整体性的表现：1.地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。2.地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？3.厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。精讲点拨：1.秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流秘鲁

5、寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。2.当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。3.黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面

6、形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。讨论 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将知识窗青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？总结 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。承转 从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换

7、二、地球圈层间的能量交换 问题探究 地理环境各圈层的能量交换是如何实现的？在这一过程中能量的存在形式发生了怎样的变化？读图 3-2-7 并阅读相关内容，指出四大圈层之间存在着各种不同形式的能量传输与交换。并引导学生分析说明。大气圈与水圈之间的能量交换（1）大气圈与水圈（海洋）之间的热能传输与交换（2）大气圈与水圈（海洋）之间的势能传输与交换 在引导学生举例生物圈与其他三个圈层之间的能量交换来加深对地球圈层间能量交换的理解。承转 地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带，还是圈层相互作用的体现。三、地球圈层间的物质运动 问题探究地球圈层间的物质运动是

8、如何实现的？与生物的生命活动有什么联系？读图 3-2-8 并阅读相关内容，指出植物的光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动，微生物的分解作用也参与了物质运动。并引导学生进行分析说明：光合作用与物质运动 呼吸作用与物质运动 分解作用与物质运动 在引导学生分析水循环的过程进一步深化对地球圈层间物质运动的理解。归纳 与水循环一样，碳循环、氧循环等都跨越了圈层线，它们既是圈层间相互联系的纽带，也是圈层间相互作用的体现。指导学生阅读知识窗内容，使学生进一步理解圈层间的物质运动形式，了解碳循环在维持地表系统的生命活动中所起的重要作用。小结地理环境是由地形、地貌、土壤、大气、水和生物等要素组成的，

9、这些要素不是孤立存在和发展的，而是通过圈层间的能量交换和物质运动，发生密切的相互联系和相互作用，使地理环境形成一个有机整体。四、课堂小结，当堂检测。教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。五、课后作业布置。练习册对应的本节习题。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。六、板书设计 一、地理环境要素之间的相互作用.1.要素与整体的一致性.2.牵一发而动全身.3.不同区域之间的联系.二、地球圈层间的能量交换.三、地球圈层间的物质运动.七、教学反思 地理环境的整体性学情分析 高

10、一学生已经具备了学习本节知识的一些基础:(1)在第二单元也学习了热力环流的成因和案例，具备了学习厄尔尼诺现象成因的知识基础；(2)初中物理知识中的能量的转化和守恒定律为学习圈层间的能量交换奠定了知识基础;生物知识中对光合作用的学习尤其对理解地球圈层间的物质运动有很大帮助。同时，对于高一学生而言，本节学习也存在着许多的困难：教材以厄尔尼诺现象为例来归纳地理环境的整体性，但是因为厄尔尼诺成因复杂，牵扯到大量的大气运动和洋流等基础知识和基本原理，学习理解、把握起来有一定难度。在本单元的教学中要注意：教学中要再次温顾热力环流的有关知识，以便于学生理解厄尔尼诺现象的成因，并用简单的案例说明地理环境整体性

11、的表现，以便于学生理解地理环境的整体性特征。地理环境的整体性课堂效果分析 本堂课教学效果好，基本完成了教学目标，学生都能积极参与到课堂中来。在课前预习阶段，学生通过导学案进行预习，但上课时发现有一部分学生有没做的题目，预习不够充分。在课堂讨论的环节，小组讨论逐渐热烈，体现了”以学生为主”的教学理念。小组之间 交流的意见不一定要统一一致，允许有不同的意见，体现出了地理课堂是开放、灵活的课 堂。在拓展迁移后，文本成了一面镜子，学生不仅理解了地理环境各要素之间的相互联系，也从实验过程中明确了某一要素对其他要素乃至整体的影响；某一区域的变化对于其他区域 的影响。所以，从最后的教学效果来看，学生收获满满

12、。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生都获得 了较为深刻的情感体验，人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂 教学效果达到最大化。但是学生预习不够充分，课堂气氛不够活跃，教师和学生还需要共同 努力。地理环境的整体性 教材分析 本节是鲁教版高中地理必修一 第 3 章 从全层看地理环境内在规律第 2 节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用，地球圈层之间的能量交换，地球圈层间的物质运动。在全球范围或某一区域内，地理环境各要素相互联系、相互影响，构成了一个有机

13、整体，即地理环境的整体性。根据课标要求，在学习了地理环境的区域差异及地域分异规律的基础上，本节先通过分析地理环境要素间的相互作用感知地理环境的整体性的表现，通过探究地球圈层间的能量交换和物质运动，进而揭示地理环境的另一内在规整体性。第一目“地理环境要素间的相互作用”。主要说明地理环境整体性的表现。地理环境是由多种要素组成的，这些要索相互联系、相互影响，构成了地理环境的整体性。教材以图 3-2-2“地理环境各要素间的相互关系示意”说明了地理环境各要素间的相互联系、相互影响，使地理环境形成了一个有机整体。组成地理环境的各要素是如何相互联系和影响而构成个有机整休的?教材通过阐析“厄尔尼诺现象”发生中

14、大气，水体和生物间的相关作用，突显地理环境整体性的主要表现:(1)地理环境各要素在特征上保持协调致，并与环境总体特征是相统一；(2)环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素的改变；(3)全球地理环境是一个整体，一个区域的变化会影响到其他区域。地理环境的整体性是普遍存在的，教材通过“知识窗”所展示的案例，进一步阐析地理环境是整体性特征。第二目“地球圈层间的能量交换”。能量是维持地表系统正常运行的动力，是联系四大圈层的桥梁和纽带。本目主要是通过地球圈层间的能量传输与交换过程说明圈层间的相互联系和影响。教材首先通过图 3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”，让学生认识到地表系统各

15、圈层之间存在着能量交换。然后以大气圈与水圈之间进行的能量交换为例，分析了圈层间的能量传输与交换，旨在让学生举一反三，认识地球圈层间的能量交换。第三目“地球圈层间的物质运动”。物质运动也是圈层间相互联系的纽带。本目主要通过圈层间的物质运动过程说明周层间的相互联系和影响。教材首先以植物光合作用和呼吸作用为例，分析了生物圈与大气圈、水圈、岩石圈之间的物质运动过程，说明了地球圈层间的物质运动。进而指出水循环、碳循环、氧循环等都是圈层间物质运动的体现。为加深学生理解，教材最后安排知识窗“地球上的碳循环”，说明不同圈层间的物质运动。课后达标检测 我国西北地区生态环境十分脆弱。据此回答 12 题。1从地理环

16、境整体性分析，下列地理现象中与我国西北内陆景观不相符的是()A气候干旱，降水较少 B化学风化微弱，物理风化剧烈 C流水侵蚀显著，风力侵蚀微弱 D植物稀少，土壤瘠薄 2内蒙古、青海等地大量挖掘发菜、甘草，导致植被破坏，环境恶化，反映了()地理环境具有整体性 地理环境具有差异性 陆地环境各要素之间相互联系、相互制约、相互影响 某一要素的改变将会导致其他要素甚至整个环境状态的改变 A B C D 读某区域地理环境演变示意图，回答 34 题。3引起图中地理环境变化的根本原因是()A大气环流 B地壳运动 C海陆位置 D人类活动 4图示地理环境的演化过程主要体现了()A地理环境的整体性 B地理环境的差异性

17、 C地理环境的稳定性 D地理环境的复杂性 下图是北美地区的某河流水文站 1990 年和 2012 年观测到的河流流量和含沙量的变化曲线图。读图，完成 56 题。5 近二十年来，有关该地区自然地理要素变化的叙述，正确的是()A年降水量增加 B河流流量增加 C森林覆盖率上升 D河流含沙量增加 6导致该地区河流水文特征发生变化的因素可能是()耕地面积不断增加 水库面积增加 经济林面积增大 灌溉面积增加 A B C D 图中 A 是绿色植物。读图回答 78 题。7图中所示的是()A呼吸作用 B光合作用 C化合作用 D分解作用 8图中所示过程参与的物质循环是()A水循环 B岩石圈物质循环 C大气循环 D

18、生物循环 9近年来，我国南方许多地方建设防护林提倡多种树木搭配，主要是为了()A追求森林产品的多样化 B美化林区环境 C降低防护林工程成本 D增加林区生态系统的稳定性(2016 长春高一检测)下图表示岩石圈与水循环的关系。A、B、C 表示三大类岩石，甲、乙、丙、丁为海陆间循环各环节，箭头 a、b、c、d 为岩石圈与水循环各环节的作用。读图回答 1011 题。10A、B、C 中，其形成与水循环类型有密切关系的组合正确的是()C海陆间循环 B海陆间循环 B陆地内循环 C陆地内循环 A B C D 11若乙为水汽输送，a、b、c、d 的含义和下列地理现象成因相符的是()a四川盆地多夜雨 b云贵高原多

19、地下河 c东非高原形成热带疏林草原气候 d长江三角洲的形成 A B C D 12阅读下列材料，回答下列问题。材料一 通过对我国的河西走廊地区降水量、气温及出山径流量与厄尔尼诺的相关性研究表明，整个河西走廊地区受厄尔尼诺现象影响较强，在第一类厄尔尼诺事件年，高温少雨，出山径流量偏少；在第二类厄尔尼诺事件年，该地区低温多雨，出山径流量较丰富。材料二 厄尔尼诺指南美洲西海岸(秘鲁和厄瓜多尔附近)向西延伸，经赤道东太平洋至日期变更线附近的海面温度异常增暖的现象。正常年份，此区域东南信风盛行。可是每隔数年，东南信风减弱，导致赤道东太平洋海面水温升高，出现厄尔尼诺现象。下图为厄尔尼诺现象海温示意图。(1)

20、下图表示厄尔尼诺现象产生的原因及其结果，请选择字母填入图中适当的位置。a 西 b 东 c 海平面上升 d 海平面下降 e 升高 f 降低 g 干旱少雨 h 湿润多雨 (2)结合上图厄尔尼诺现象产生及其结果分析说明地理环境具有_特点。(3)材料一显示的我国的河西走廊在第一类厄尔尼诺事件年中，发生的气候的异常变化是夏季均温_，降水_，此时段内，河西走廊的_短缺现象会更明显。(4)厄尔尼诺现象发生后，对秘鲁沿岸及附近海域可能带来的影响主要是什么？地理环境的整体性课后反思 本节内容是对地理环境各要素的整合，是从整体的角度，综合的角度来认识地理环境。本节课时间 45 分钟，其中情景导入、展示目标、检查预

21、习 5 分钟，讲解 10 分钟左右，反思总结当堂检测 5 分钟左右，其余环节 20 余分钟，能够完成教学内容。本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。从这堂课中，我再次深刻体会到了一节高质量地理课堂应注意：一、生活化的地理，增强学生的学习兴趣 在教学中通过生活中的地理现象联系课本知识，使学生在学习过程中增强对学习的主动性和积极性，由被动式的学习转为积极主动的学习情感。使学生意识到地理的学习就存在于我们生活的方方面面，地理

22、的学习是一门有用的，实用的学科。二、注意与学生互动，加强课堂小组合作的力度。要成为一个合格的教师，一定要有与学生互动的意识。课堂终究是学生的课堂，学生在课堂上占有极其重要的地位，他们才是课堂的主体。老师要发挥好自己的主导作用，引导学生将他们的主观能动性充分发挥出来。一位老师曾经说过，小组合作是形式，而且实质是合作。在课堂上小组讨论，正是发挥学生合作和探究意识的最好机会。一个合格的老师，应在学生讨论的过程中，随时跟进，了解了学生讨论的进程和情况，发现他们的出错点，以便学生得到更有针对性的讲解和点拨。一节充满了学生为了真理而争论的课堂也是美妙的。这次录制的优课，有很多的不足之处，但是我的确也收获了

23、很多。通过情景引入，小组合作学习，以及课堂实验的实施，通过不同形式解读课本知识，强化学生的自学，合作学习的能力，提高学生的学习兴趣。地理环境的整体性 课标解读 课标：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。地球表层的任何区域（地理环境），都是有许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的，这些要素并不是简单汇集在一起，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等过程进行物质运动和能量交换的，从而形成一个特殊的自然综合体。通过分析说明某一具体区域内各要素间能量交换和物质运动来理解地理环境的整体性，是本条“标准”的核心要求。本条“标准”是对地理环境各要素的整合，是从整体的角度综合地认识地理环境。理解地理环境的整体性，首先要落实到一定的区域；其次要注意区域“现状”和“变化”两个方面的内涵：一是地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。二是地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。根据本条“标准”的要求，学生要学会通过分析特殊案例，归纳总结出一般规律。例如，通过分析厄尔尼诺现象，理解地理环境的整体性特征。