美术课程中地域文化特色资源的开发与利用研究.pdf

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1、 美术课程中地域文化特色资源的开发与利用研究 结题报告 江山市中山小学课题组 执笔：郑李慧 内容提要：地方课程资源作为国家课程资源的重要补充，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本课题依托江山当地丰富的民间艺术、建筑文化、雕塑及山水景观艺术等资源，进行了美术地域文化特色资源的开发，建立了美术地方课程资源库，开设了美术地方资源校本课程，创编了校本教材，并通过“课堂教学、课外实践、主题活动”等不同的形式对美术地方课程资源进行开发利用，加强美术课程与学生生活紧密关联，为学生美术学习提供宽广的地方特色资源；引导学生参与民间文化艺术的保护、传承；激发了学生美术学习兴趣；增强对家乡大自然和人类社会的热爱及

2、责任感，发展为家乡创造美好生活的愿望与能力。关键词：美术课程资源 校本课程 开发 利用 一、课题的研究背景及意义（一）、关于地方课程资源的开发和利用 美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。美术课程标准指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”作为江山的美术教师，如何有效开发、利用江山当地的美术课程资源，以弥补国家美术课程设计难以兼顾地方的特点，使美术课程与学生生活经验紧密联系，以引导学生走进当地民间艺术遗迹，去感知、体验、保护、传承、弘扬民间美术特色文化。（二）、江山乡土资源现状 江山物产丰富，民风淳朴，保留和

3、蕴藏着的丰富的民间工艺、建筑、雕塑及山水景观艺术为我们提供了丰厚的美术课程资源。这些颇具特色的自然人文等方面的衢州市 2007 年度 一般规划课题 文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为中小学美术地方课程和校本课程的重要组成部分。（三）、开发和利用地方课程资源给教师带来了严峻的挑战和难逢的机遇 课程资源的开发与利用也是形成课程特色与促进教师专业成长的需要。由于没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、实践。在这一过程中，潜移默化地提高了教师自己参与科研、进行科研的水平，促进了教师的专业成长。（四）、开发和利用地方课程资源，促进了学生的发展，继承和弘扬了本土美术文化 开发和利用

4、乡土资源能丰富美术课堂教学活动，扩大学生信息源，拓宽学生的美术知识领域和艺术视野，使美术课堂教学本土化，生活化，社会化，同时有效地培养学生的主体意识，探究能力和实践能力。二、相关课题的研究现状 2001 年我国颁布的美术课程标准开始重视美术课程资源的开发和利用。关于美术课程资源开发与利用这一问题的研究在教育理论界也是在起步探索阶段：如狄智奋、芮新丰、王丽华、徐海华、周宏的，以及张鹏、徐荣伟等等的研究已经为我们提供了很多可借鉴的经验，但在优化整合利用、操作实施策略方面还有待进一步研究。本课题研究将在此基础上，扬长避短，试图通过整合江山各种可开发利用的地方特色课程资源，进行合理组合、整体优化、分层

5、处理，体现层次性、整体性、系列化，并使之转化为美术课程。三、研究的内容和原则（一）研究内容 创编极具地方特色的课程资源。探索极具乡土亲情的美术课堂。（二）研究原则 主体性原则、实践性原则、开放性原则、过程性原则。四、地方美术课程资源的开发和利用的实践策略 （一）地方美术课程资源的开发途径 1、了解乡情，建立地方美术课程资源库 储备丰富典型的乡土课程资源是打造乡土美术课堂的前提和基础。我们美术组教师定期收看江山电视台的新江山专题节目，广泛浏览各大网站，如江山旅游网、江山信息网等，关注衢州日报、衢州晚报、今日江山、仙霞等报刊杂志刊登的有关信息，及时储备这些信息。在重视亲自收集、亲自记录的同时，还利

6、用节假日，特别是寒、暑假，发动学生利用外出游玩、走亲访友，以摄影、访问等形式开展收集。不少有关民风民俗、名人趣事、哲理诗词歌谣等资源，就是学生从父母、乡邻及亲戚朋友中获得的。经过分析处理后的图片、案例或实物，对于后来我们系统地编写乡土美术校本教材提供了丰富的第一手材料；平时我们以附页的形式粘贴到教材、备课本的相应章节中，或以电子文档的形式保存在电脑里，并实现组内资源共享。对其他学科有借鉴价值的共用性资源，我们积极推荐给学校，储存到中山小学公共 FTP 中。目前课程素材资源库已初具规模。2、增设美术校本课程，拓展学生学习美术的时空。美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。美术课程标准指出：“尽

7、可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”我们在课程安排上与教导处作了沟通，每两周安排一节美术校本课，每学期的最后两周安排上美术校本课，课程表的安排促使美术地方课程走向有序化、正常化。学生在地方美术课程的海洋里快乐地汲取养分。（1）在“乡土风光”中领略家乡的美丽可爱。我们以课程开发的眼光审视家乡的一山一水，一村一地，把他们变成有生命力的文字与图画，引导学生搜集家乡图片，寻找文化根基，让乡土文化如血液般融进孩子们的生命活动，激发对家乡的热爱之情。如我们引导学生聚焦江郎山，设计了主题为家乡的山的校本课，整理了有关江郎山山貌地势的

8、一系列图片，领略江郎山之所以为国家级重点风景名胜区的文化底蕴，再当我们上起山外有山教学内容时，江郎山的引入，新鲜又熟悉且富有生活气息，极具亲和力，受到了学生的 欢迎。基于家乡风光与课程适宜整合的特点，促使我们对江山山水景观的相关课程内容进行整理创编。（2）在“民风民俗”中感受淳朴的乡土文化。随着社会的发展和历史变迁，各种新兴娱乐节目的增多，传统的艺术形式正在被人们所遗忘，甚至消失。家乡除了看得见的自然山水之外，还有丰富多彩的民风民俗、文化积淀可以进入地方美术课程资源。所以搜集整理地方民俗艺术迫在眉睫，将它们筛选整理引入课堂编写教材，像舞龙文化，踩高跷表演、节日里的麻糍、铜锣糕、米糕、粽子等点心

9、制作艺术，婺剧江郎山的由来等民间故事有趣的习俗，以此为学生课内外学习的资源，独具风味。汇集民风民俗的校本课程，让学生徜徉在乡土文化的怀抱中，快乐成长!（3）在“手工技艺”中感悟文化的传承 在江山廿八都古镇，至今还保留着较完整的明清建筑群，房屋建筑上的窗花雕刻、雕梁画栋、精美的牛腿、合抱的圆柱、木雕构件、根雕、木刻工艺品、遗留下来的古家具、文昌阁中的壁画，都是难得一见的民间工艺品。有着许多像剪纸、焙茶、春年糕、磨豆腐、打草鞋、串蓑衣、弹棉花、刺绣等传统手工项目和做土纸、打铁、铸铜锡器、做陶瓷器，乃至箍桶、浇蜡烛、雕版印刷等特色技术只有积极挖掘民俗文化、民间艺术资源，才能建设出有特色的美术课程资源

10、。我们聚焦“乡土”以课程开发的高度探索了一系列的方法与途径，师生合作，搜集、整理、撰写、编辑，编出了童心童画江山风物美术校本教材，这本美术学习材料既可作为课堂学习的教材，也可成为课外鉴赏的补充，它们是那样淳朴自然，贴近生活，可亲可爱，且使用起来具有较强的操作性和指导性，因此受到了师生的欢迎，初步实现了小学美术学科与乡土资源的有机整合。3、编写美术校本教材，拓展学生学习美术的时空。挖掘身边的“乡土”资源，编写一本比省级教材更亲切的地方美术教材，能激发学生学习美术的动力，也是对现行教材的最好补充。课题组成员根据学校美术地方资源校本课程 进行地方课程教材开发。开发的教材采用多种形式：1、课本（即教材

11、）；2、活页材料；3、文字资料；4、画册资料；5、专题集录。其中以创编教材为主，分三个学段编排了第一本美术校本教材综合本，里面含六年级使用的不同内 容。每学段教材有三个以上学习内容。编排的体例参考了浙美版的教材，力求做到规范，实用。教材中含风光、民俗、工艺三大板块，试图通过在“乡土风物”中领略家乡的美丽可爱；在“民风民俗”中感受淳朴的乡土文化；在“手工技艺”中感悟文化的传承。校本教材内容按审美性、典型性、适宜性和可融性的原则进行选择，充分考虑美术本体学习的规律性、有效学习时间的最大效应性、儿童各年龄阶段心理和能力的可行性进行开发，遵循内容排列内在推进和结构的渐进关系，体现与原教材教学内容相融衔

12、接的特性，整体思路按小学三个学段来安排。江山中山小学美术地方资源校本课程目标、内容一览表 阶段 总体目标 学习内容 具体目标要点 课时 第 一 学 段 初步了解和接触家乡文化和自然风光，激发学习兴趣，尝试和运用自己喜欢的美术语言表达自己热爱家乡的民间艺术之情。窗花 初步了解感受民间剪纸艺术，体验民间剪纸造型、内容、表现主题的艺术特色，激发对民间剪纸的热爱。1 江山点心 了解家乡特产点心文化，尝试用泥塑的方法制作外形精美的点心。1 灵壁奇石 感受浮盖石造型之美，尝试用石头造型想象。2 第 二 学 段 欣赏和感受秀美的自然景色和传统的民风民俗，通过观察、分析、交流、探究和创作引导学生从中汲取营养，

13、积累情感和丰厚文化内涵，形成保护民间艺术和名胜古迹的意识。民间刺绣 欣赏廿八都民间刺绣，感受民间工艺美术，尝试设计构图饱满，色彩丰富的刺绣图案。2 家乡的桥 感受家乡桥的造型特色，探索桥的造型美，并用水墨画的形式描绘。2 江山风光 欣赏自然风光，感受家乡的自然景色与人文景观，用记忆画的美术语言加以描绘。2 廿八都风俗 了解廿八都传统节日以及相关文化活动，感受民间风俗，用文字或绘画的方式记录。2 利用学生熟悉的文化资源整合为学习古铺写生 采用线描的形式描绘古街小巷，感受廿八都的老街风貌和艺术特色。3 第 三 学 段 内容，进行有针对性的艺术主题创作，从而以探究式学习方式进一步欣赏感悟家乡文化特色

14、和艺术价值，传承和宏扬民间艺术，培养创新精神。文昌宫壁画 欣赏文昌宫历史文化遗产壁画，通过临摹，理解家乡古文化。2 淳朴的廿八都人 观察古镇老人的长相、衣着特点，用线描的形式勾勒。3 仿造古家具 比较古今家具差异，感受古家具文化，尝试用竹木等材料，拼插、捆绑的方法仿制一件古家具。2 （二）地方美术课程资源的利用策略 1、精挑细选，巧用巧引进美术课堂。课堂是学生学习美术的主阵地，也应是与乡土资源整合的最自然和谐的平台。浙教版每一册中都有几课内容与江山当地课程资源内容具有一致性。如第一册中的窗花花；第五册中的灵壁奇石；第十册中的各种各样的房屋、线描房屋、线描风景；第十二册中的中国古代建筑欣赏、快乐

15、的节日、等。通过对教材和乡土资源的重组和改编，让学生走进生活，走进家乡的一草一木，触摸家乡的人文景观，感受家乡的历史文化。我们以整合的意识审视教材，挖掘教材，进行了富有成效的尝试与探索。实践中我们发现：在美术教学中如能用好乡土素材，就可以设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。如：黄倩老师执教图案设计一课，为丰厚课堂教学，黄老师布置学生课前搜集身边的图案，上课时有很多学生带来了生活中的一些素材带进课堂。在欣赏环节，黄教师特意制作了家乡的工艺美术图案幻灯欣赏片，引领学生走进廿八都古镇的窗花、剪纸、古家具等极具民间特色的工艺美术图案世界。通过这样的安排，学生观赏的积极性高涨，

16、对图案的认识全面而具体，从各种各样的图案世界里走进了家乡的美术视角，在被古镇的文化深深折服的同时，印象也会更深刻。在日常课堂教学过程中渗透相关的地方课程资源的教学案例还有很多。在教学中，美术组的教师经常根据课堂及教材的需要，合理地利用乡土资源，与教材进行整合，注入新鲜内容，这样贴近学生生活的乡土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。同时，提供近距离的学习情境，极大地激发了学生学美术的乐趣，从而促进美术素养的提升。2、综合实践，在特色活动中传承文化 引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多彩的活动，实现美术教学的课内外联系，校

17、内外沟通，增加学生学美术的实践机会，才能不断提高他们的审美能力，丰厚美术素养。乡土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是丰富学生美术知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。（1）以本地自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作 家乡的自然资源就在我们身边，但往往不被我们重视和利用。其实以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作，如：泥土、鹅毛、稻草、树枝、麦杆、棕榈等，做成陶瓷、小动物、挂件等小工艺品和装饰品。既可以就地取材，节约美术材料上的开支，又可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地

18、方特色的美术作品。（2）以家乡为实践基地，开展艺术实践活动 针对具有固定空间形式的建筑、自然景色、文化艺术资源，我们开展校外写生艺术实践活动，比如，在教学家乡的亭台楼阁时，把学生带入须江公园须江阁景点时，学生既熟悉又兴奋，因为自己要用绘画的形式表现须江阁了。我们引导学生抓景物造型特点，学生很快发现须江阁魏魏高耸，凉亭八角飞翘，小巷蜿蜒曲折的显著特点。特点抓住了，学生写生创作热情也点燃了，他们用自己喜欢的美术方法（国画、水粉、线描，或局部或整体）表现主题，展现的作品有的细致描绘、夸张特点，有的展现个人想法、各具特色。可见，这些真实的艺术建筑既是一种具有较高审美艺术价值的视觉图象，又是具有传统民间

19、文化的载体，既能引发儿童的写 生表现欲望，又能使儿童生发情感，在多样化的表现方法中探究创造出自己心中的图象。江山有着丰厚的乡土文化底蕴，但受到学生外出安全、时间等诸多因素的限制，我们很难安排较多学生进行实地的学习体验活动。因此布置学生自由开展美术实践活动是较好的选择，如：假日游家乡山水活动，利用长假走访江郎山、浮盖山、戴笠故居、廿八都古镇等风景名胜，实地线描速写写生、照片拍摄、文化采风，感受家乡山石造型艺术，古镇明清建筑群。这样不仅能培养学生热爱家乡的感情，同时也发展了他们的美术实践能力，还引导学生联系和关注了社会生活。（3）以美术作品为载体，向校外辐射，宣传保护家乡人文景观 廿八都古镇，这个

20、千年古村落，保留着原生态的民间艺术文化特征。但由于人们对乡土美术文化的认识，开发保护不够，很多古建筑由于年久失修，风吹日晒，逐渐风化消失，失去了昔日的风采。以古镇为例，引导学生关注本土文化，组织学生搜集、整理有关资料。07 年 3月，学校在橱窗里布置了主题为“走进廿八都”的展览，展出内容包含写生稿、摄影图片、文字资料、美术创作作品。学生在橱窗前时而为古建筑中窗花、木梁雕刻的精美图案而惊叹，时而为房屋结构布局别具一格而好奇，时而为古建筑遭到破损而惋惜。本次活动的目的是想把美术作品与宣传保护家乡人文景观结合起来，引导学生通过制作或绘画等多种形式，表达对家乡的保护热爱之情，并树立保护古镇的意识，不在

21、古建筑上乱刻乱画。对学生注入美术文化观念，有利于他们树立良好的文化保护意识，形成正确的艺术文化价值观。使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡情感。总之，合理利用乡土资源，开展丰富多样的美术实践活动，可以使我们的美术教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会画，成为民族环境中的自然人。五、地方美术课程开发与利用的初步成果 经过一年的研究，此课题取得了一定的成果。在我们所取得的成果中，一些是有形的，如童心童画江山风物（适用学校课堂教学）、古镇的建筑文化、浮盖石造型发现廿八都等乡土教材，课程教学计划、教学设计和已经纪录 的课堂教学实录等，还有一些是

22、无形的，如教师课程意识的增强，以及对自身专业的理解等；有些是可以量化的，如已经搜集的许多图片和特色教具，有些是无需或难以量化的，如家乡地方艺术形式已经深深地扎根在学生心中等，实际上这些成果都是重要的，这里更多的是介绍有形的，可量化的成果。（一）编写出地方特色的美术校本教材，并制定相应的教学计划和教学大纲 课题开展以来经过多方搜集，主要整理出了风光、民俗、工艺这三大地方艺术板块。一年来，课题组教师把校本课程列入学期教学计划，将这三种艺术形式引入课堂，每学期至少安排两个学习内容。学习内容的选择和具体处理各年级教师有一定的自主权。参与课题研究的教师都能结合原有课程和校本课程的实际，上足上好美术地方资

23、源校本课，一年多来，课题组在各年级共开设美术地方资源校本课四十多节，真正把地方课程资源开发落实到日常的教学中。齐心协力共同编写了一本乡土教材，并积累了一些优秀教学案例和乡土美术资源，为我市中小学美术教师开展乡土美术教学提供了学习、借鉴的材料。（二）创新了传统的美术课堂 引入大量鲜活的乡土资源，能给学生清风拂面之感，大大增强了课堂的亲和力，激发了学生的学习和探究兴趣。再加上，乡土资源是学生可亲可感的材料，学生感同身受、印象深刻，在识记、理解、消化知识，形成科学的态度和觉悟等方面也会倍增效率，美术课堂面貌焕然一新。（三）加深了我校学生对家乡乡土资源的了解和认识，培养爱乡之情 2006 年 10 月

24、课题组对我校的课题实验班进行问卷调查，调查内容为“江山地方美术文化知多少”，结果显示 90%的学生没有初步的认识，“说出 4 种以上江山地方民俗活动”更是有 80%的学生答不完整，只有少数学生知道踩高跷和元宵节舞龙、舞狮。问及家乡陶瓷文化发源地在哪儿？廿八都古镇建筑中的特色有哪些方面？更是无从说起。在课题开展一年后的2007 年 10 月，课题组采用同一张问卷，又对实验班进行了问卷调查，结果却是完全不同：85%达到问卷要求，他们每人都能说出一些地方特色，而且特别喜欢对某一处的山水景观或建筑造型艺术或民间文化根基；对各种民俗活动更是描绘的有声有色，让人仿佛身临其境。从两次调查问卷的结果体现了课题

25、开展的成效，它加深了我校学生对家乡乡土资源的了解和认识，并在潜移默化中培养了学生的爱乡之情。（附件 1 调查表）（四）教师的教科研能力得到提高 课题开展以来，美术组创造了学习反思、教学科研的良好氛围，激活了课题组教师的研究意识、专业发展意识。结合自身的教育实践，积极学习教育理论和既有的教学经验，针对教学实践中碰到的问题进行深入地思考，研究探索寻找解决问题的途径策略并促使自己从应付教学的“教书匠”逐步向科研型转变。同时走出校门、深入生活实际，在实践中懂得和具备收集、记录、整理、家乡乡土资源的一般常识和能力，这些也为提高教师的科研能力起到了极大的推进作用。（教师成绩荣誉见附件 4）六、后期实践的打

26、算（一）开发和利用江山乡土资源是一个持续、发展、变化的过程 开发和利用江山乡土资源是一个持续、发展、变化的过程，在开发实施、利用过程中，是需要不断加以调整和改进的，它并不是一成不变的。（二）开发和利用江山乡土资源，需要学校各层次和社会各界的重视和参与 开发和利用家乡乡土资源，需要学校各层次的重视和参与，它不仅涉及到学校各级领导、教师，更有我们广大的学生和社会人士。我们要得到学校每个人以及社会各界人士的认可、赞赏，比如能让更多的人知晓我们这样做的意义，让更多的人提供帮助。（三）教师素质与开发和利用江山乡土资源的要求存在一定的差距 由于开发和利用家乡乡土资源没有教材，没有固定的课堂教学模式，活动的

27、开展需要教师不断发挥创造才能，教师都有畏难情绪，教师如何指导学生开展调查研究？如何在学生有目的收集信息时把握指导的度？而且学生选择的调查内容丰富多样，这对教师调控、操纵都有一定的压力，对教师知识、能力的要求很高，因此产生了一定的畏难情绪。随着课题研究的不断深入，各种难题也接踵而来，再加上教师个人水平等原因，教师还不能很好地胜任这种实践性的工作，教师素质与开发和利用乡土资源的要求存在一定的距离。（四）开发和利用江山乡土课程资源，要注意方法 寻找合适的切入点，用恰当的方法，形成自己开发利用的特色。如此丰富的乡土资源，在开发利用中有时又会因其丰富，大而无着，这是其一；其二，同一切资源一样，地方美术资

28、源也有其可用性的问题，也有一些不适合介绍给学生；其三，对于具体教师而言，资源不仅存在可控性问题，教师所受到的教育、生活的区域等决定了教师对乡土资源的占有和支配的限度。因此，在积极开发和利用乡土资源的同时，要分析自己所拥有的资源及优势，寻找合适的切入点，用恰当的方法，本着有用实效的原则，形成自己的开发和利用乡土资源的特色。一年课题实验之路有失败，有辛酸，但更多的是成功和喜悦。在这一年中，我们深深地体会到，作为一名现代教师，应教育教学教研齐头并进。课题不是空架子，课题研究对师生成长、学校发展、社会进步，都具有极大的推动作用。在未来的科研征途中，我们将更加振奋精神，更加重视理论学习，以更科学的精神和更勤奋的态度，脚踏实地地潜心研究，取得更大的进步。七、参考文献：义务教育小学美术课程标准 新课程美术案例解读 尹少淳主编 北京师范大学出版社 美术课程资源开发的探索与实践 李建勇 中国美术教育信息网 美术教学应充分运用地域文化资源 罗 斌 中国美术教育信息网 开发有地方特色的美术课程 陈 茹 中国美术教育 2005.5 小学美术地方课程资源开发研究 徐荣伟 衢州教科研网站 地方性美术课程资源的开发与利用 徐海华 中国美术教育信息网 利用乡土资源对高中生进行传统美德教育的实践研究 刘 悝 课题负责人：郑李慧 课题组成员：黄倩 王勇 朱小晶 王萍