高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 【课标解读】：普通高中生物课程标准（实验）明确提出“要重视生物科学史的学习”，因为“学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生的探究能力和生物科学素养都具有重大的意义。”“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题构建假说验证假说得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，是很好的生物科学史材料。此外，普通高中生物课程标准（实验）倡导学生

2、主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究能力，提高学生的生物科学素养。【教材分析】：孟德尔的豌豆杂交实验（一）是高中生物必修 2 第一章第一节，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。本节内容是基因分离定律的发现过程，是按孟德尔“观察实验、发现问题分析问题、提出假说设计实验、验证假说归纳综合、总结规律”的科学研究过程为线索编写的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实

3、验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。【学情分析】：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，因而对本节课的学习有一定的帮助。此外，高二学生对生物的遗传现象虽然已经有一定的感性认识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该

4、引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。【教学目标】：1知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交 实验的设计。2能力目标 （

5、1）通过学习一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。3情感态度和价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于 创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。4.教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。5.教学难点 （1）对分离现象的解释。（2）假说演绎法。【教学过程】：时间预设 教学流程 教

6、师活动 学生活动 设计意图 40s【引入】：展示 PPT 课件 豌豆美食图片 展示一组美食图片，这组美食的主要食材是豌豆。豌豆不仅作为食材收到大家的喜爱，它更是遗传学史上最为著名的实验材料之一。观看 欣赏 引起学生兴趣，让学生顺利进入新知识的学习，投入学习状态。40s【孟德尔 生平介绍】：遗传学家孟德尔最初选择了多种动植物材料进行研究，如：菜豆、山柳菊、豌豆、小鼠等。他最终通过“豌豆的杂交试验”取得了巨大的成就。经过8年的潜心研究，他发现了2个生物的遗传的定律：分离和自由组合定律，也被后人被称为“遗传学之父”。听讲 初步了解孟德尔在遗传实验研究中的成果，体会科学探索过程的曲折和艰辛。4min【

7、新授】：豌豆作为遗传试验材料有哪些优点？请同学们打开课本，阅读 P2-P3 思考回答屏幕上的四个问题，并把答案填写学案上。阅读 自学 培养自学和搜集信息能力。3min【提问】：豌豆作为遗传实验材料的优点？1、具有稳定的易区分的相对性状；2、自然状态下是自花传粉、闭花 受粉；回答 使学生在思考反馈中进一步提升。【补充】：3、此外豌豆的花较大，易于做 人工杂交实验；听讲【提问】：子叶黄色与种皮白色是一对相对 性状么？(1)相对性状：同种生物的同一性状 的不同表现类型.思考 回答 辨析 师生共同解决问题，培养学生的概括能力和理解能力。1min【学生上前 白板画图 解说概念】(2)异花传粉与杂交：B

8、的花粉传给 A 的雌蕊，或者 A 的花粉传给 B 的雌蕊，相当于杂交。(3)自花传粉与自交：一人画图解说，其他学生倾听 画图帮助理解 两性花的雄蕊给自身的雌蕊传粉，相当于自交。1min【补充】：闭花传粉：在花瓣还没打开时就已完成传粉过程。（出示豌豆花的结构图，描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。）看、听 引导学生认真思索 1min【组织分组 探究活动】：如果让你利用两个豌豆品种来完成杂交实验，请问具体的人工杂交操作步骤是怎样的呢？请同学们小组合作探究：利用百合花、剪刀、毛笔、塑料袋进行模拟操作。然后派代表上讲台前演示杂交实验步骤。分组 实验 激发探究心理，明确模拟实验的目的。积极探

9、讨，投入学习状态。3min【流动各组 点拨细节】：在描述操作过程时，语言上可以借助遗传学中的一些名词来帮助表达。2.5min【前台演示】：看、听 小组代表2 人 演 示“杂交操作过程”。培养合作意识，增加团队凝聚力。【概括】：去雄、套袋、授粉、套袋。（错误操作：母本去除雄蕊，收集父本花粉给母本授粉。）辨析 纠错、提升，培养学生实验设计能力。2min【思考提升】：一是，给母本去雄的时机是选择花蕾期还是开花期？二是，去雄或授粉后给花朵套上纸袋的目的是什么？思考 回答 师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。30s【过渡】：选对了实验材料同时，孟德尔还总结了前人的经验，创新了研究的方法，由倾听 了

10、解孟德尔在遗传实验研究中方法的简单的一对相对性状的杂交实验展开研究，探索性状遗传的内在规律。创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。2min【讲授】：孟德尔选择纯种的高茎和矮茎豌豆做亲本杂交。分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，并讲解。孟德尔除了观察和描述了实验现象，还对不同性状的数量进行了统计。结果发现子二代中高茎与矮茎的比例约为3:1。步步设置相关问题，引导学生观察现象、产生质疑。1min【提问】：同学们，观察实验现象，你有哪些疑惑呢？思考 培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。【学生质疑】：1.F1中为什么只表现出显性性状？2.F2中为什么性状分离比约为

11、 3:1？分离比偶然出现的么？质疑 1.5min【过渡】：他进行了所有7对相对性状的杂交实验，结果子二代的性状分离比都约为3:1。也就是说这个比值的出现不是偶然的，而是某种内在的决定因素在起作用。怎样解释上面的2个疑惑呢？他勇于挑战传统的观点，进行了大胆的想象，提出了相关假说。倾听 引导学生 认真思索。1min【讲授】：假说1：他认为，生物的性状都是由细胞内一种叫“遗传因子”的物质控制的；性状分为显性性状和隐性性状，控制显性性状的是显性遗传因子，用英文的大写字母表示；控制隐性性状的是隐性遗传 抛砖引玉 因子，用小写字母表示。6min 【组织分组 探究活动】：如果你是孟德尔，在第一点的基础上你会

12、继续提出哪些假说来解释杂交实验中的问题呢？现在我们来围绕这3个问题展开小组的讨论，进而通过分析汇总出假说的其余内容。遗传因子在体细胞中是怎样 存在的？亲代的体细胞中的遗传因子是 怎样传递给子代的？怎样才能在子二代中得到 3:1 的分离比？讨论 通过创设具体的问题情境，设置悬念，调动学生的热情，激发学习新知识的兴趣。【点拨】：可借助学案上的图解部分开展屏幕问题的小组讨论。4或8人小组讨论；自由思考与讨论，并发表看法。图解形式，形象易懂，便于学生后面讨论的开展和深入。3min【小组交流 成果展示】：观看、倾听学生的展示：书写遗传因子的组成来解释一对相对性状的杂交实验过程。（由学生讨论归纳，并派代表

13、上台做总结。老师做补充）黑板上推演并口述3个问题的小组讨论结果 及时给予积极的评价，让学生体会成功的喜悦。1min【归纳】：假说2：体细胞中遗传因子是成对存在的；DD、dd 这样遗传因子组成相同的个体叫倾听 科学研究中“假设”是很重要的一步，培养学生做出假设，大胆地猜一猜，对科学纯合子，Dd 这样遗传因子组成不同的个体叫杂合子。假说3：生物体在形成生殖细胞（配子）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。假说4：受精时雌雄配子的结合是随机的。素质的培养有重要作用。1.5min【补充】：1.通过观察 F1遗传因子的组成类型为 Dd，说明遗传因子在遗传过程中

14、不会消失；2.控制高茎和矮茎的遗传因子同时存在。F1只表现出显性遗传因子的高茎性状，而不是介于高矮之间的中间高度，说明显性遗传因子对隐性遗传因子有显性作用。拓展、提升 3min 【师生合作，思维对话】问：怎么解释 F2中性状分离比是3:1呢？起关键的决定作用的是哪一点呢？答：受精时，雌雄配子随机结合 尝试用数学语言解释生物学问题，让学生认识到生物学中的现象可以用其他学科的语言来表达。问：如果满足了配子的随机结合，在亲代产生两种配子后，两种配子的比例是2:1，那么得到的 F2中性状分离比还是3:1吗？答：不能。问：那决定性状分离比是3:1的关键因素在哪个步骤呢？答：亲代产生的两种配子比 例是 D

15、:d=1:1。2min 【本节小结】：今天我们沿着孟德尔的足迹，认识了实验材料豌豆的优点，通过讨论一对相对性状的杂交试验中的2点疑问，得到4点假说。假说是否能用来解释其他实验，是否是普遍适用的遗传学基本规律呢，留到下节课我们再一起学习。梳理知识体系 构建知识网络 3min【自由发言】：孟德尔给你的启示有哪些？自由 思考 讨论 并发表 看法 让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识，培养能力。教育学生进行科学研究要有不畏艰辛的科学精神和协作精神。5min【课堂练习】：见下 练习 巩固【订正讲评】：提问，引导学生朝正确方向思考。学生订正，讲评 纠错、提升 【板书设计】：

16、1-1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）亲代：P 子代：F 母本：父本：杂交：自交：【巩固练习】：1.下列各组中属于相对性状的的是（）A狗的长毛与黑毛 B羊的白毛与牛的黄毛 C桃树的红花和绿叶 D人的双眼皮和单眼皮 2.一白色公羊与一黑色母羊交配，生出的小羊全部为白色，这是因为（）A、黑色母羊必为杂合子 B、白色小羊必为纯合子 C、控制黑色的基因消失 D、控制黑色的基因未消失，但不表现 3.一对杂合的黑色豚鼠交配，生出黑色小鼠的概率是（）生出黑色小鼠为杂合子的概率是（）A、2/3 B、3/4 C、1/2 D、1/4 【拓展作业】：1.羊的毛色白色对黑色为显性，两只杂合白羊为亲本，接连生下了 3 只小

17、羊是 白羊，若它们再生第 4 只小羊，其毛色（）A一定是白色的 B是白色的可能性大 C一定是黑色的 D是黑色的可能性大 2.下列叙述中，正确的是 （）A.两个纯合子的后代必是纯合子 B.两个杂合子的后代必是杂合子 C.纯合子自交后代都是纯合子 D.杂合子自交后代都是杂合子 3.视神经萎缩症是一种由显性遗传因子控制的遗传病。一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是（）A.25 B.12.5 C.32.5 D.0.75 4.下列关于隐性性状的叙述不正确的是（）A.生物在正常情况下不能表现的性状 B.由隐性遗传因子决定的性状 C.只有在隐性纯合时才能表现的性状 D.具有相对性状的纯合亲本杂交在 F1

18、代不能表现的性状 5.下列叙述不正确的是（）A.兔的白毛与黑毛，狗的直毛和卷毛都是相对性状 3 :1 B.隐性性状是指具有相对性状的纯合亲本杂交，F1 未表现出来的性状 C.纯合子自交后代不发生性状分离，杂合子自交后代不会出现纯合子 D.显性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1 表现出来的性状 孟德尔的豌豆杂交实验（一）【学情分析】：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，因而对本节课的学习有一定的帮助。此外，高二学生对生物的遗传现象虽然

19、已经有一定的感性认识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交

20、的目的，最终能够灵活运用。孟德尔的豌豆杂交实验（一）效果分析 一、导学案学习效果 学生能够通过自学、交流、听讲、小组合作等途径完成导学案中设计的填空和思考题目，并补充适量自己的理解在其上。二、课堂练习效果测评与分析 1.下列各组中属于相对性状的的是（）A狗的长毛与黑毛 B羊的白毛与牛的黄毛 几乎全部正确，“相对性 C桃树的红花和绿叶 D人的双眼皮和单眼皮 状”的概念已经理解。2.一只白色公羊与一只黑色母羊交配，生出的小羊全部表现为白色，这是因为（）A、黑色母羊必为杂合子 B、白色小羊必为纯合子 C、控制黑色的基因消失 D、控制黑色的基因未消失，但不表现 几乎全部正确，性状的“显隐”关系已理解。

21、3.一对杂合的黑色豚鼠交配，生出黑色小鼠的概率是（），生出黑色小鼠为杂合子的概率是（）A、2/3 B、3/4 C、1/2 D、1/4 多数学生正确，遗传图解及假说内容已初步掌握。4.羊的毛色白色对黑色为显性，两只杂合白羊为亲本，接连生下了 3 只小羊是白羊，若它们再生第 4 只小羊，其毛色（）A一定是白色的 B是白色的可能性大 C一定是黑色的 D是黑色的可能性大 半数正确，错在 C 项。杂交实验的理解虽已到位，但对“独立事件”的概率分析还需巩固提升。5.下列叙述中，正确的是 （）A.两个纯合子的后代必是纯合子 B.两个杂合子的后代必是杂合子 C.纯合子自交后代都是纯合子 D.杂合子自交后代都是

22、杂合子 半数正确，对“纯合子、杂合子”概念已经理解，但在杂交或自交实验中后存在知识运用不熟练，思考不全面的情况。6.视神经萎缩症是一种由显性遗传因子控制的遗传病。若一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是（）A.25 B.12.5 C.32.5 D.0.75 多数学生正确，对遗传图解的简单应用已经掌握。7.下列关于隐性性状的叙述不正确的是（）A.生物在正常情况下不能表现的性状 B.由隐性遗传因子决定的性状 C.只有在隐性纯合时才能表现的性状 D.具有相对性状的纯合亲本杂交在 F1代不能表现的性状 多数学生正确，对遗传学相关概念的理解已经到位。8.下列叙述不正确的是（）A.兔的白毛与黑毛，狗的直毛

23、和卷毛都是相对性状 B.隐性性状是指具有相对性状的纯合亲本杂交，F1未表现 出来的性状 C.纯合子自交后代不发生性状分离，杂合子自交后代不会 出现纯合子 D.显性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的 半数正确，用时较长。此题涉及多个知识点，考查概念的理解、理论的应用，学生对于刚刚学习的知识掌握不够熟练，容易出现干扰项。性状 三、孟德尔豌豆杂交试验（一）练习题双向细目表 题号 考查内容 知识层次 难度 题型 了解 理解掌握 综合 易 中 难 选择 填空 实验 计算 A1 豌豆作为实验材料优点 4 A8（1）1 A3 自花传粉和异花传粉 4 A8（2）人工杂交方法 2 B7（1-3）4

24、B8 6 A2 一对相对性状杂交试验过程 4 A5 4 A8（3）（4）3 B7（4）（5）5 A6 相对性状显隐性判断 4 A7 4 A9（1）1 B1 5 B8（1）2 A4 分离定律假说 4 A9（2）3 B2 5 B4 5 B8（2）3 A2 性状分离比 4 A3 4 A8（4）2 B7（5）1 B6 基因型分离比 5 B7（5）2 A9（3）遗传系谱图分析 4 B5 5 A7 4 A9（4）（5）8 B1 分离定律的应用 5 B3 5 B5 5 B8（2）（3）2 1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）【教材分析】：孟德尔的豌豆杂交实验（一）是高中生物必修 2 第一章第一节，是学生学习孟德尔

25、的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。本节内容是基因分离定律的发现过程，是按孟德尔“观察实验、发现问题分析问题、提出假说设计实验、验证假说归纳综合、总结规律”的科学研究过程为线索编写的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)A 级 基础过关 一、选择题（每题 4 分，共 28 分）1选用豌豆作为遗传实验材料的

26、理由及对豌豆进行异花授粉前的处理是()。豌豆是闭花受粉植物；豌豆在自然状态下是纯种；用豌豆作实验材料有直接经济价值；各品种间具有一些稳定的、差异较大而且容易区分的性状；开花期母本去雄，然后套袋；花蕾期母本去雄，然后套袋 A B C D 解析 豌豆是闭花受粉植物，在进行异花授粉之前，必须保证雌花没有受粉，因此在花蕾期去雄。答案 C 2下列关于一对相对性状的豌豆杂交实验的叙述中，正确的是()。AF1的性状表现与亲本的正交和反交无关 B亲本的杂交与 F1的自交均是在自然状态下实现的 CF1仍是纯种 DF2中出现 31 的性状分离比是偶然的 答案 A 3将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植；另将具

27、有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植。具有隐性性状的一行植株上所产生的F1是()。A豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体 B豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性 C豌豆和玉米的显性和隐性比例都是 31 D玉米都为隐性个体，豌豆既有显性又有隐性 解析 玉米可以同株传粉也可以异株传粉，所以可以自交也可以杂交。豌豆闭花传粉，只能自交。答案 B 4高茎豌豆(Dd)能产生含有哪些遗传因子的配子()。A只有含 D 的配子 B有含 D 的配子，也有含 d 的配子 C只有含 d 的配子 D只有含 D 的配子，或只有含 d 的配子 解析 D 与 d 分离，独立地进入不同的配子中去。答案 B 5对于孟德尔所做的豌豆

28、的一对相对性状的遗传实验来说，不必具备的条件()。A选用的一对相对性状要有明显的差异 B实验选用的两个亲本一定是纯种 C要让显性亲本作父本，隐性亲本作母本 D要让两个亲本之间进行有性杂交 答案 C 6纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米子粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米子粒。原因是()。A甜是显性性状 B非甜是显性性状 C显性具有相对性 D环境引起的变异 解析 非甜玉米上结的子粒都是非甜的，而非甜玉米有两种受精的可能：一是自花传粉，得到纯合的非甜玉米子粒；二是异花传粉，得到杂合的非甜玉米子粒。由此可确定非甜对甜是显性。甜玉米果穗上结的子粒有甜的，也有非甜的，而甜玉米

29、的受精也有两种可能：一是自花传粉，得到的是纯合的甜玉米子粒；二是异花传粉，得到的是杂合的子粒，表现型为非甜。由此也可以确定非甜对甜是显性。C、D 选项是不符合题意的。答案 B 7人的前额 V 形发尖与平发际是一对相对性状(见下图)。约翰是平发际，他的父母都是 V 形发尖。约翰父母生一个平发际女孩的概率是()。A.14 B.12 C.116 D.18 解析 父母都是 V 形发尖，儿子平发际，确定 V 形发尖为显性；从题干信息知，该相对性状是由常染色体单基因控制的，推知父母都是杂合体，用 A、a 来表示：AaAa14aa，所以生一个平发际女孩的概率是18。答案 D 二、选择题（共 22 分）8（6

30、 分）高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验如下图所示，图中 a、b、c 分别表示植物体，、表示实验步骤。请回答下列问题。P 纯种高茎()纯种矮茎()a b F1 高茎 c F2 高茎矮茎31 (1)哪些个体是在自然状态下获得的？_。(2)实验中肯定要进行去雄处理的个体是_。去雄的时间和去雄后应采取的措施分别是_。(3)能看出显性性状为高茎的实验过程是(用图中数字序号表示)_。(4)孟德尔做了豌豆的其他 6 对相对性状的杂交实验，每对相对性状在子二代的性状分离比总是接近_，这说明此实验具有_性。答案（每空 1 分）(1)a、b (2)a 花蕾期、人工授粉后套纸袋(3)或(4)31 普遍 9（16 分）下

31、图为一个家族白化病的遗传系谱图，6 号和 7 号为同卵双生，即由同一个受精卵发育成的两个个体，8 号和 9 号为异卵双生(即由两个受精卵分别发育成的个体)，请据图回答：(1)控制白化病的遗传因子是显性还是隐性？_。(2)若用 A、a 表示控制相对性状的一对遗传因子，则 3 号、7 号和 11 号个体的遗传因子组成依次为 _、_、_。(3)6 号为纯合子的概率是_，9 号为杂合子的概率是_。(4)7 号和 8 号再生一个孩子有病的概率是_。(5)如果 6 号和 9 号个体结婚，则他们生出有病孩子的概率为_，若他们所生的第一个孩子有病，则再生一个孩子也有病的概率是_，正常的概率是_。解析(1)依据

32、 7 号8 号11 号，即可判断该病由隐性遗传因子控制的。(2)直接依据图中个体的性状，并进行相应的遗传分析即能得出结果，3 号、7 号和 11 号个体的遗传因子组成分别是 Aa、Aa、aa。(3)6 号与 7 号是同卵双生，6 号为纯合子的概率为 0；9 号与 8 号是异卵双生，是由不同受精卵发育而来的，9 号个体为杂合子的概率为23。(4)7 号遗传因子组成为 Aa,8 号为 Aa，因此再生一个有病孩子的概率为14。(5)6 号遗传因子组成为 Aa,9 号的遗传因子组成为13AA、23Aa，因此他们生育有病孩子的概率为231416；若他们生育的第一个孩子有病，则 9 号一定为 Aa，他们再

33、生一个孩子也有病的概率为14，正常的概率为34。答案（1）隐性（1 分）(2)Aa Aa aa（3 分）(3)0 23（4 分）(4)14（2 分）(5)16 14 34（6 分）B 级 能力提升 一、选择题（每题 5 分，共 30 分）1蛇的黑斑与黄斑是一对相对性状，现进行如下杂交实验：甲：P 黑斑蛇黄斑蛇 乙：P 黑斑蛇黑斑蛇 F1黑斑蛇 黄斑蛇 F1 黑斑蛇 黄斑蛇 根据上述杂交实验，下列结论不正确的是()。A所有黑斑蛇的亲本至少有一方是黑斑蛇 B黄斑是隐性性状 C甲实验中，F1中的黑斑蛇与亲本黑斑蛇的遗传因子组成相同 D乙实验中，F1中的黑斑蛇与亲本黑斑蛇的遗传因子组成相同 解析 由乙

34、可知黑斑为显性性状，乙组亲本遗传因子组成都是 Aa，则 F1的遗传因子组成有 AA、Aa、aa，其中 AA、Aa 是黑斑蛇，故乙实验中，F1中的黑斑蛇与亲本黑斑蛇的遗传因子组成不完全相同。答案 D 2下列关于遗传因子与相对性状关系的叙述，正确的是()。当显性与隐性遗传因子在一起时个体表现出显性遗传因子控制的性状 当显性与隐性遗传因子在一起时，显性遗传因子对隐性遗传因子有转化作用 当一对遗传因子均为显性时，生物个体只表现显性性状 当一对遗传因子均为隐性时，生物个体仍表现出显性性状 A B C D 解析 显性遗传因子对隐性遗传因子有抑制作用，它们在一个体细胞中同时存在时只表现显性性状，所以隐性遗传

35、因子要表现出来，必须是两个隐性遗传因子同时存在于一个体细胞中，即纯合子状态。答案 C 3 Y(黄色)和 y(白色)是控制某种蝴蝶体色的一对遗传因子，雄性有黄色和白色，雌性只有白色。下列杂交组合中可从其子代表现型判断出性别的是()。Ayy yy BYy yy Cyy YY DYy Yy 解析 根据题干叙述可推知：对于雄性个体 YY 或 Yy 均表现为黄色，而 yy 表现为白色；对于雌性个体来讲，Y_和 yy 均表现为白色。因此要想根据子代的表现型判断性别，就应让子代不出现 yy，如 yyYY，子代中凡黄色(Yy)均为雄性，凡白色(Yy)均为雌性。答案 C 4在进行豌豆杂交实验时，孟德尔选择的一对

36、相对性状是子叶颜色，豌豆子叶黄色(Y)对绿色(y)为显性。如右图是孟德尔用杂交得到的子一代(F1)分别作为父本、母本再进行杂交的实验结果示意图，根据基因的分离定律，下列说法正确的是()。A都是黄色子叶 B的子叶颜色与F1相同 C和都是黄色子叶、是绿色子叶 D和都是绿色子叶、是黄色子叶 解析 根据孟德尔一对相对性状的遗传实验，图中 F2中的遗传因子组成分别是 Yy、Yy、yy，故和的子叶颜色为黄色，的子叶颜色为绿色。答案 C 5下图是白化病遗传系谱图，图中2与有病的女性结婚，则生育有病孩子的概率是()。A.14 B.13 C.18 D.16 解析 由图可见，正常个体1、2生了一患病女孩1，所以白

37、化病为隐性遗传病，推知1、2遗传因子组成均为 Aa，所以2为13AA 或23Aa，则2与有病女性结婚，则生育有病孩子的概率是23Aaaa231213。答案 B 6已知一批豌豆种子中胚的遗传因子组成为 AA 与 Aa 的种子数之比为 12，将这批种子种下，自然状态下(假设结实率相同)其子一代中胚的遗传因子组成为 AA、Aa、aa 的种子数之比为()。A321 B441 C351 D121 解析 该批豌豆种子为13 AA、23 Aa，其自然状态下自交结果为：13 AA 131 AA、23Aa 2314 AA、12 Aa、14 aa，故子一代中胚的遗传因子组成为：AA1316Aa13aa16321。

38、答案 A 二、非选择题（共 20 分）7（14 分）豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，请据图回答相关问题。(1)该实验的亲本中，父本是_。(2)操作叫_，此项处理必须 在豌豆_之前进行。(3)操作叫_，此项处理后 必须对母本的雌蕊进行_，其目的是_。(4)在当年母本植株上所结出的种子为_代，其遗传因子组成为_，若将其种下去，长成的植株表现为_ 茎。(5)若要观察豌豆植株的性状分离现象，则至少需要到第_年对_ 代进行观察。出现的高茎与矮茎之比约为_，所对应的遗传因子组成类型有_，比例接近_。答案（每空 1 分）(1)矮茎豌豆(2)去雄 自然传粉 (3)人工授粉

39、 套袋处理 防止其他豌豆花粉的干扰 (4)子一(或 F1)Dd 高 (5)三 子二(或 F2)31 DD、Dd、dd 121 8（6 分）玉米是一种雌雄同株的植物，其顶部开雄花，下部开雌花。在一个育种实验中，采用 A、B 两棵植株进行如图所示的三组实验：实验一：将植株 A 的花粉粒转移到同一植株的雌花上，授粉后，雌花发育成穗轴上 的玉米粒。实验二：植株 B 的花粉粒被转移到同一植株的雌花上，进行授粉。实验三：植株 A 的花粉粒被转移到与植株 B 具有相同的遗传因子组成的另一植株的 雌花上进行授粉。上述三组实验所获得玉米粒的颜色如下表所示：实验 紫红玉米粒 黄玉米粒 一 587 196 二 0

40、823 三 412 396(1)在玉米粒颜色这一对相对性状中，隐性性状是_，其理由是_。(2)用G代表显性性状，g代表隐性性状，则植株 A的遗传因子组成为_，B 的遗传因子组成为_。实验一的子代中，紫红玉米粒的遗传因子组成为_。(3)实验一的子代中，紫红玉米粒中杂合子所占比例为_。解析 由题意可推知，植株 A 的遗传因子组成为 Gg；实验二为植株 B 自交，结果为黄玉米粒，可确定植株 B 的基因型为 gg；实验三中植株 A 与和植株 B 具有相同遗传因子的另一植株杂交，得到后代紫红黄色11，为测交实验，可进一步确定上述基因型的推断是正确的。实验一所得紫红玉米粒中13为 GG、23为Gg。答案（

41、每空 1 分）（1）黄色 从实验一可知，植株 A 自交，后代出现性状分离，且紫红玉米粒黄玉米粒31，说明紫红色是显性性状，黄色是隐性性状 (2)Gg gg GG、Gg (3)23 教学反思：孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、成功之处 1、让学生像科学家一样探究,感受科学的魅力 本节课的教学利用科学发展史开展探究性学习，注重创设探究情境，还原孟德尔当时的研究场景，让学生能沿着孟德尔的足迹，像孟德尔一样运用“假说演绎”法开展探究，通过课堂中的学习活动，学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展了学生的科学思维，培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，提高了学生的科学素养。教师通过创设情境，让学生自己去体会

42、感悟“现代遗传学之父”孟德尔在研究中体现出来的科学态度、科学精神和科学品质等，而不是归纳成教条灌输给学生。在科学方法和科学精神的教学上，达到了潜移默化，润物细无声的效果。2、主动参与、互动合作 通过对教材和学生的分析，从学生比较熟悉的实物（百合花）出发，进行概念教学，让学生切身体会到他们身边的实例，让知识的生成主要通过学生的积极思考和探究来获得，而不是老师直接给予。在“假说内容提出”的教学过程中，以具体问题作为引导，在学生充分讨论分析的基础上再进行归纳。尝试将探究性学习方式引入生物课堂，结合具体的实例进行教学，学生可以通过自己动手动脑来“做”科学，主动观察、分析，主动设计实验，主动预测结果。在

43、教师引导下，学生能够主动参与、敢于大胆地发表自己的观点。学生与学生、师生与文本之间的思维对话，高效和谐。再加上教师对学生及时使用一些鼓励性的语言，对课堂教学很有促进作用。3、精心设问，让学生思维的羽翼自由飞翔 本节课教学通过教师的精心设问，有效激发了学生的思维，让学生懂得如何获取知识。从课堂表现上看，学生的思维像孟德尔一样具有创造性，表现相当精彩。不要认为学生的思维能力不能和科学家同日而语，当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候，你会发现他们的创造力是无穷的。4、成功运用多媒体手段 通过丰富、生动的图片展示，辅助电子白板的演示、图画功能，突出重点，突破难点，对深化学习效果起了重要作用。二、

44、不足之处 由于本节课的课时有限，教学内容又较多，对于诸如杂交、自交等概念只做了个大概的介绍，没有给出完整的定义让学生理解掌握，主要是因为这些概念中都涉及到遗传因子的概念，必须在介绍完孟德尔的假说之后才能讲解，因此这些内容只能留到第二课时再做讲解。如果时间充裕，将这些概念在本节课上讲解，学生接受的知识可能更为完整、有序。模拟实验存在的主要问题有：实际实施过程中，由于学生人数比较多，每组平均 8 人，虽然绝大多数学生有很高的参与度，但仍有少数同学由于组内分工方面略有不足导致积极性没有得到很好的发挥；有些学生习惯性看书参考实验步骤，没有自我创新意识，不能积极思考发现影响实验结果的因素和问题。对于这部

45、分学生，教师应给予适当引导。孟德尔的豌豆杂交实验（一）【课标分析】：普通高中生物课程标准（实验）明确提出“要重视生物科学史的学习”，因为“学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生的探究能力和生物科学素养都具有重大的意义。”“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题构建假说验证假说得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，是很好的生物科学史材料。此外，普通高中生物课程标准（实验）倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究能力，提高学生的生物科学素养。