高中长篇小说整本书阅读教学策略研究以《红楼梦》为例.pdf

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1、高中长篇小说整本书阅读教学策略研究 以红楼梦为例 摘要：现今，教师需要驾驭一整本书，并把它带到课堂，带领学生共读研讨。这对于语文教育工作者来说是一个极大的挑战。同时，学生的学习内容也由单篇小说向整本书转化。在学习时间不变的情况下，学生阅读整本长篇小说不是一件易事。因此，笔者将高中长篇小说整本书阅读的教学策略作为主要研究对象。关键词：高中；长篇小说；整本书阅读；红楼梦 前言：长篇小说整本书的阅读单元的学习通常被放在课后进行，教师要求学生自主完成。诚然，这种所谓的课后自主阅读过于理想化。可是，新课程标准中规定整本书阅读每学期9 课时，如果仅用9 个课时读完整本红楼梦这样篇幅的书都是不现实的，更谈不

2、上研讨和能力的发展。因此，高中阶段的整本书教学不仅要把整本书“带回课堂”，更要让整本书阅读走进学生日常。一、高中长篇小说整本书阅读方法 1.四步阅读法（1）略读“略读”即“观其大略，不求甚解”地读。对于红楼梦这部长篇小说的初次阅读，应该先读作者简介，再读目录对全书做宏观把握，最后阅读经典章节。（2）精读 即字斟句酌，用心领会，也就是深入细致地去阅读。结合文本，解释文章的核心概念，理解文中的主要观点。例如，对王熙凤这一人物形象的把握。初读时发现她是一个颇有手腕的女子，读下去又发现她也有真性情的一面，再读又发现她的心狠手辣。学生在阅读的过程中就可以做好标记，探究这一人物的复杂性。（3）研读 研究性

3、阅读是精读的发展。目的在于在阅读中或阅读后发现问题进而提出解决办法。梳理红楼梦整本书的结构框架，明确其价值取向。然后，结合个人经验，深入作品，多角度多层次地解读文本。（4）重读 不是再读一遍，而是一遍又一遍地反复阅读，甚至是终身的阅读。例如，红楼梦整本书阅读，读者需要反复阅读前五回，只有认真重读这些章节才能从整体上把握整本书的发展脉络。2.批注式阅读 阅读古代长篇小说，一般每一章都有章节标题，现代长篇小说有每章标题的情况很少。这时就需要学生动笔批注本章的主要内容，或者起一个小标题，概括本章情节。红楼梦中林黛玉与贾宝玉初次见面时，我们就可以给这个关键情节加上小标题。例如：宝黛初见。在批注的过程中

4、锻炼学生的总结概括能力，起到阅读总结的作用。也是读整本书给学生能力层面带来的提升。二、高中长篇小说整本书阅读教学策略 1.用心选本，自读当先 红楼梦整本书阅读与研讨单元在必修下册。教师可以安排学生在寒假时完成自主阅读。这一阶段的教学目标就是“读完”。学生初读红楼梦建议采取略读的方式，既然是课外的阅读，就不宜加入过多的“过程管理”，教师只需要做好“目标管理”。学生粗略地读完红楼梦一个章回大概需要 30 分钟，假期时间有 45 天。每天至少读 3 章，可以保证读完一遍。因此，要求学生在读之前必须制定读书时间表。采用略读和批注的阅读方法，把读的重点放在前 80 回。然后带着对前 80 回的感知阅读后

5、 33 回。阅读的主体是学生。在初读阶段，教师应该让学生自由地感知这部鸿篇巨制，不要提前给学生过多的暗示，让学生选取自己感兴趣的角度去阅读。这样可以给学生充分的想象空间，形成个性化理解，促进其思维的发展与提升。鼓励学生跨界阅读。信息化时代，获取知识不必只通过纸质媒介。学生可以观看 87 版红楼梦电视剧，也可以去听书，更可以去看脂砚斋的评点和一些名家解读。教师要鼓励学生通过不同的渠道获取可利用信息，加深对红楼梦的了解。2.“教”有计划，激趣鼓励 整本书阅读教学中，教师与学生的关系是引导与主动的关系。教师的责任是引导学生去读，而不是强制学生读，即便长篇小说整本书阅读已经成为一门课程，但是也要保证学

6、生在兴趣的基础上学习。所以，为了保证学生能够坚持读完整本书，如何激发阅读兴趣是这一阶段教学设计的关键。不应该在学生还没有读的情况下，安排各种讨论和写作，安排学生完成各种不切实际的量表，布置一堆高难度的问题和任务。教师可以用多种方式巧妙地设置悬念。例如，我们可以做一个随堂小问。问问学生在曹雪芹眼中“金陵十二钗”的女子谁最美？并说出理由。大多数学生会认为林黛玉、薛宝钗或是秦可卿，甚至说是王熙凤。在学生畅所欲言后。我们要告诉学生这些答案都不正确。曹雪芹在第五回中写到：“不想如今忽然来了个薛宝钗，年岁虽不大，然品格端方，容貌丰美，人多谓黛玉所不及。”但有一女子比宝钗更美，书中四十九回作者借贾宝玉之口说

7、道：“更奇在你们成日家只说宝姐姐是绝色的人物，你们如今瞧瞧他这妹子，更有大嫂嫂这两个妹子，我竟形容不出了。”教师通过这种打破学生原有的认知的方式，就能成功激发出学生的斗志，这样阅读便自然发生了。只要有一个明确的抓手，就可以展开阅读了。长篇小说的阅读导入需要创新，成功的导入不仅可以激发学生的兴趣，也可以为后续的教学指明方向。例如，若你是贾宝玉，“金玉良缘”和“木石前盟”你更愿求得哪种结果？给学生充足的时间发表言论，让学生快速进入研读红楼梦的状态中。帮助学生调整心态。阅读整本红楼梦的确有难度。因为书中大部分描写生活琐事，叙事节奏比较缓慢，且文化背景深厚，需要学生有较高的审美情趣。因此，为保证红楼梦

8、阅读教学的开展，在阅读之前最好设置一课时充分激发学生阅读兴趣。让学生意识到这本书被列为“四大名著”之一，是因为它独有的文学价值。让学生怀着一颗崇敬的心，静下来慢慢阅读，感受中华文化的独特魅力。3.开放阅读，有序建构 长篇小说整本书阅读课堂可以不必拘泥于传统的，按部就班的阅读。以前我们总会抓住小说的人物、情节、环境和主题来分析。但是，有些作品学生了解较多，我们就不必按照老路走了。我们可以把内容重构。例如：阅读红楼梦我们可以着重分析林黛玉的表现，组织学生把书中相关表述全部整理出来，深入探讨为什么她会有这样的言行举止，从出身、境遇、受过的教育、当时社会等角度展开研究。同时，还要注意不同时期林黛玉呈现

9、出的不同的状态，把握好周围人和事的变化，客观地理解这一人物。以往的整本书阅读教学中，我们会针对每一个章节提出具体的问题，让学生带着问题去读书，达到研究目的。例如，从人物、情节、环境等角度指导学生逐章逐回地阅读。这种教学方法虽然能使阅读详尽，操作简单。但是，在指导长篇小说整本书阅读时，若只用这一种方法，那么就忽略了“整本”这个概念，会把文本过度肢解，达不到整体把握的效果。所以，教师应把“模块式”教学转化为“渐进式”教学，在阅读的过程中循序渐进地培养学生的语言交际能力、思维能力、文学鉴赏和审美能力。例如，把分析人物形象作为研究方向，再带领学生品味书中的诗句分析人物。组织学生交流，说出读完诗歌的直观

10、感受，对人物进行评析，以此可以培养学生语言交际能力。鼓励学生提出不同看法，师生重读，推敲。锻炼学生批判性思维，提升学生的鉴赏能力和审美能力。四、结语 综上所述，阅读整本长篇小说有助于提升学生的语文学习能力。学生在阅读整本长篇小说时会对小说中人物形象和思想情感产生更全面的认识和更客观的评价。此外，学生通过阅读不同时代的文本能够积累大量的小说语料应用于作文写作，参与多种交流活动，批判吸收小说中的思想，形成个人的审美体验等。这些都有助于培养学生语文核心素养。能阅读是每个人必备的基础能力。参考文献：1孙蕾.高中语文长篇小说整本阅读教学研究J.长江丛刊,2021(08):136-137.2陈简.整本书阅读理念下的高中小说节选文教学研究D.南京师范大学,2020.