词块教学法在高中英语写作教学中的应用.pdf

《词块教学法在高中英语写作教学中的应用.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《词块教学法在高中英语写作教学中的应用.pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、词块教学法在高中英语写作教学中的应用 英语写作在日常交往以及高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。而在高中英语写作中，很多学生都有内容贫乏、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达等问题。然而，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。今天就分享给大家一种高中英语写作教学方法，那就是词块教学法。一、词块教学法的概述 “词块”这一概念最早就是 becker 在年明确提出的。他指出词块就是高度语法化后和词汇化后的多词词汇现象，通常呈现紧固或半紧固

2、或者模式化的块状结构，它们以整体的形式存有于学习者的脑海中，当须要的时候又可以整体抽取可供学习者采用。在 20 世纪 70 年代，david willis 利用词块理论展开过教学尝试，并刊登于年出版发行的著作the lexical syllabus:the new approach teaching 中。随后 michael lewis 在其年出版发行的著作 the lexical approach 中明确提出了“词块教学法”这一全新的语言教学方法，他指出语言并非由传统的语法和词汇共同组成，而是由多词的混凝土语块共同组成，这些词块原产在一个具备分解成力的已连续体上，就是人们认知语言模式的原始数

3、据，语言习得的一个关键部分是认知和生产量这些不容分析的整体词块。michael lewis 在年再次面世著作 implementing the lexical approach，使更多的人看见了词块教学的可行性和有效性。他所提倡的词块教学法将词块做为语言教学的基本单位，特别强调词块意识的践行，词块辨识能力的培育，注重词块的整理、记录及备考，同时特别强调培育学习者的词块独立自主自学能力。第一，树立词块意识，注重词块的积累 在平时的课堂教学中，首先并不等于学生对有关词块的科学知识有所介绍，然后再进一步融合课文写作，鼓励学生对文中的词块展开恰当辨识，进一步增强学生的词块意识，培育学生辨识词块的能力。

4、比如，笔者在教授外研社英语必修课程二第三模块 three great composers of the eighteenth century 时，教师在课堂上导入词块辨识练，使学生辨识出来以下词块：be known as,move to,be successful in,of all time,more than,from a very early age,by the time,as well as,give concerts,be impressed with,be popular with,changeinto,learn to do,notuntil,it is.who/that,en

5、courage sb.to do等。鼓励学生区分词块中的紧固部分和气门部分，从而并使他们能创造性地采用词块，增进词块的记忆。此外，教师还可以教材话题为线索，对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结。这种注意、分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言知识建构过程，是学习者内化建立语法规则的重要途径。例如在学习外研社英语必修三第四模块 sandstorms in asia 时，学生们积累了很多关于环境保护的词块：cut down,dig up,advise sb.to do,be caught in,survive from,as a result,wake up to,make it diffi

6、cult to do,have a bad effect/influence on,be concerned about,as far as i am concerned,take in,give out,cant help but do,complain about,in a nutshell,from what i understand,put into,if possible,allow sb to do,make a difference,tend to do等。这些词块有助于学生在涉及自然灾害和环境保护相关话题的写作时，快速提取语言信息，灵活运用，并提高语言表达的正确性、丰富性及生动

7、性。在课外，教师也可以有意识地鼓励学生以身边出现的时事为中心，进行英语词块累积。比如学生们在渡过开心的春节离校之际，教师可以鼓励学生探讨春节期间的亲见、所言、所感，累积这一中国传统节日有关的词块：originate from,be crowded with,fall on,be pasted with,the spring fesitival couplets,vary from,attatch great importance to,the new year eve,the spring festival gala,lucky money,burn fireworks,set off fir

8、ecrackers,forbid sb.to do,as a replacement,at home and abroad,come to an end 等。由于学生们亲生经历了这些情景，切合学生生活，实用性弱，能够很大程度地唤起学生的自学主动性，践行他们与中国传统文化有关的词块累积意识。在生活中，教师也应引导学生多关注国内外时事，了解世界，开拓视野，激发学生积累关于身边人和身边事的英语词块，丰富自己的表达。例如在年杭州 g20 峰会期间，我曾鼓励学生通过一些英文报刊杂志及网络，阅读相关时事文章，并随时发现、摘录和记忆词块，提升自己的表达：guest countries,internation

9、al organizations,leaderssummit,meet challenges,promote the development of,play an increasingly important role in,hole the key to,scientific and technological innovation,in the age of,be closely linked,economic globalization,be committed to等。第二，鼓励学生在文学创作中运用和稳固词块 教师在教学中应多为学生创设词块运用的语境和提供词块写作的机会。在具体的写作实

10、践过程中，笔者试图从句子层面寻找突破口，把重点放在引导学生根据写作要求和要点，提取相关词块信息并要求学生呈现在黑板上，引导学生选取合适的词块组成句子。比如创设一个情境，假设你就是李华，刚刚赢得你校举行的英语演讲比赛一等奖。恳请你给外教 mr.green 写下一封感谢信，非常感谢他在你准备工作演说的过程中对你的协助。内容要点包含：1)对发音的制止;2)对内容的指导;3)非常感谢他送来你的英文词典。首先让学生提取与感谢信有关的词块：im writing to express my thanks for/express my great appreciation for/convey my grat

11、itude to you for;id like to take this opportunity to;timely/considerate help;from the bottom of my heart;be grateful for;repay your;i am sincerely looking forward to;without your assistance;contribute to;be of great help,make full use of等。随后可让学生通过独自思考或分组讨论合作学习的方式梳理出所需句子的主谓关系及时态语态等，写出表达完整、语法正确及意义合理的句

12、子，例如：im writing to convey my gratitude for your kind and considerate help,without which i couldnt have made it.之后，提醒学生考虑句子以及段落间的逻辑关系，运用合适的过渡词，例如，表示时间转换：at the beginning,afterwards,since then,meanwhile;表示转折：otherwise,instead of,nevertheless;表示递进:in addition,more importantly,in particular;表示个人观点：in my

13、 point of view，personally speaking;表示因果：sothat,due to,thanks to,as a consequence;表示总结：in brief,all in all,everything taken into consideration,from whats mentioned above 等词块，将句子和段落连接成紧凑的整体。当学生完成整个文章的谋篇布局，再让学生相互检查评改，最后由老师一对一或有针对性地进行点评指导。英语文学创作教学中培育学生的批判性思维能力 (一)输入阶段广泛阅读 做为过程教学法的首要步骤，输出阶段须要为时程文学创作教学中学生

14、批判性思维能力的培育奠定良好基础。而写作通常为教师在输出阶段设计的主要活动，它做为英语语言的一种书面形式，在语言的规范性、条理性及主题内容的非政府等方面都可向文学创作提供更多范本。目前许多中学生将文学创作视作极具挑战性的语言输入活动也是因为他们没具有将写作这一语言输出活动和文学创作切断的意识。在 pual 等人得出的 35 个维度中，通过由写到写下的切换，可以培育学生独立思考、批判性写作、萃取归纳、比较相似情形、在各学科知识建立联系等方面的批判性思维能力。写作过程中教师总体可以遵从由鼓励至分析再至加强的步骤，使学生循序渐进地从大致记住语篇至领会为何可以快速把握住文章大意和结构，再至思索自己文学

15、创作时应使用怎样的行文结构及逻辑以稳固批判性思维能力的培育。(二)写初稿前指导筛选 学生广为涉足有关领域背景科学知识固然关键，但在广开思路过后，教师也须要指导学生在写下前增大文学创作素材的范围，抽取最具有价值的信息服务于自己的文学创作。此过程中，学生须要高度关注信息的精确度和相关性，从信息本身下降一个层次推断出其价值从而健全写下前计划，初定文学创作目标，思索以怎样的顺序精心安排信息或从哪个角度展开论证更准确且富于逻辑，于是回应问题、评价信息来源、发展评价标准、区分有关与不能有关事实分析及评价观点并给与表述等方面的批判性思维能力以求培育。比如：某初中英语的月托福作文题为“my national

16、holiday”,在指导这篇作文时，教师可以首先得出多样的关于国庆节和人们过节方式的背景材料，使学生充份收集信息、畅所欲言，讲出自己所写的内容，以一定的板书展开呈现出;最后使学生根据自身经历，根据提示信息问题和文章的逻辑结构去确定违宪信息。此题建议学生主要叙述国庆节期间自己的所见所闻所做及总体体会，因此了解国庆节历史渊源的信息、讲诉他人如何渡假的内容等就与任务毫无关系。学生学会筛选，利用提示信息即为教师的指导针对相同文学创作任务构成自己的推论标准，从而不断找寻有利于证明自己观点的材料，由确实至驳斥再至确实，无疑就是批判性思维能力培育不可忽视的环节。(三)初稿、二稿写作时明确观点 信息即使经过了

17、近一步的甄选，所写文章也无法等同于尚无信息的直观六边形。步入至规划陈述信息而展开抒发的正式宣布文学创作阶段，教师只从框架的合理性、词汇语法的准确性、句式的丰富性等语言形式上以学生提供更多指导就是比较的，学生专制公正、区分理性与感性因素、深度提问、精确重新认识自身思维、缔造及积极探索观点、作出合理推测预测等方面的批判性思维能力亟须培育，当然此处更多指的就是议论文的文学创作。比如：上海版牛津高中英语高三第一学期的课本上存有这样一个任务：“the local government should pay women a salary if they choose to stay at home to

18、look after their houses and raise their children.decide whether you are for or against it in pairs.choose three reasons for your position and write them down”，此时教师则须要从以下两个方面对学生的成文过程展开关照：首先，必须使学生根据任务建议明晰挑选立场，“perhaps”、“maybe”这样的词在此就是不敬的，观点未明的句子也不要发生。这样，学生不论是在初次还是二次动笔文学创作时都会经历对观点展开推论、积极探索和加强的过程;其次，必须使

19、学生明白一个观点上铿锵有力而不花哨的句子比不上一个语言华而不实却内容空洞的句子，例如在“in spite of a vulnerable image,women often act as the life mentor for their children so their voices must be heard”和“women should earn a salary from the government since housework and childraising often cost more than doing a regular job.”两个句子中，即使后者没迷人的措辞，

20、也缺少一些抒情的意味，但在看法的抒发上似乎更胜一筹，特别是在议论文的文学创作中，基于多样的词汇和简洁的语句，目前学生们须要更进一步自学的就是如何并使阐释连贯，并使逻辑严格。总体而言，语言能力与思维能力的培育均就是长期的过程，当下教师对学生的词汇、语法已给与了较多的高度关注，因而使学生具有自己的立场且能够有条理地展开论证竟成了代莱紧要之事。(四)各类评价穿插其间 当我们把自己的思想写下出以后，若存有一段时间将文章放在一旁，或交还给他人检视，将有助于我们以抨击的眼光回去看看它。过程教学法中同学 TrackBack、教师审阅、师生交流等步骤，即为彰显了我们在前文探讨批判性思维内涵时所提及的“评估”这

21、一特征。在此过程中，学生批判性聆听、运用评估视角、评价证据或事实、辨识矛盾和冲突、探究后果等方面的批判性思维能力可以获得培育。具体内容而言，在师生互动中，教师不必将评价切割为写下后环节，而是可以视课堂分解成的情况搞合理加插。教师鼓励学生自查时，可以得出一个核查表格，使学生从文章的非政府形式和内容逻辑上展开检查，学生边批评边权衡，有利于信息的优化重组和内容主题的神化;教师还可以通过评价范文或他人的文学创作成果，协助学生认知批判性思维能力的本质并把握住评价的视角，并使学生产生思考的心愿和批评的勇气。在学生间探讨 TrackBack 时，教师可以先鼓励学生广为汇报各方意见，利用同伴意见反馈使学生体会并辨识意见冲突，并在此基础上展开深入细致探究、表述、辩解与驳斥，最终在求同存异中健全思维。另外，若教师存有意愿对文学创作教学展开进一步设计，也可以将文学创作开拓为辩论、角色扮演等形式，对学生已经熟识的主题及内容衍生开拓，轮转或从崭新角度瞄准给与文学创作任务，使学生在创过程中总结、加强先前整个充分发挥批判性思维能力展开文学创作的过程。