部编版六年级语文下册教案第二单元语文园地.pdf

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1、语文园地 本单元的语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕读名著,如何对人物进行评价展开交流;“词句段运用”安排了两项内容,第一题,引导学生体会夸张手法的表达效果;第二题引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达。“日积月累”编排了一组出自增广贤文的格言和谚语。选编几个板块内容的目的是能够引导学生留意描写人物的句子,能立体多元地评价人物。通过 词句段运用,通过对比阅读,了解不同译者对同一部作品有自己的理解和独特的翻译风格;借助日积月累让学生了解中华优秀文化。1.读名著能围绕如何对人物进行评价,发表自己的看法。2.能体会夸张手法的表达效果,发挥想象,仿写句子;感受不同译者对相同内容的不同表达

2、,增强译本意识。3.朗读并背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。1.引导学生回顾本单元或之前学过的课文,填写学习单,写出自己对人物的评价和评价依据。然后阅读交流平台,总结得到的启发和收获。再引导学生根据交流平台回顾自己的学习单,说说是否对人物做出了立体多元的评价。2.学生自由读句子,在组内交流三个句子的特点,并选择一两个词语进行仿写;引导学生观察表格,发现表格中的内容有哪些异同,再通过对比三个句子,说说自己更喜欢哪种语言表达。师生交流后总结:一部外国文学作品,常常会有不同的译者,要根据自己的喜好去挑选译者。3.先引导学生自主阅读,把句子读正确,读通顺,再让学生交流对这些句子的理解,并通过多种形式引

3、导学生背诵句子。本节课的 PPT 课件。2 课时 读名著能围绕如何对人物进行评价,发表自己的看法。一 谈话导入,激发兴趣 1.师:同学们,回顾一下我们本单元学习的几篇课文,它们有什么共同特点?(都是外国长篇小说的节选。)2.师:对于同一篇外国文学名著不同的译者,会有不同的语言表达。而且人物是名著中最重要的组成部分,那些经典的人物总是能在不同的人生阶段给我们带来一些新的认识,那么,我们应该怎样去评价名著中的人物呢?这节课我们就走进本单元的语文园地,去学习了解相关的知识吧。从本单元学习的课文入手导入新课,更易于与学生进行交流,为新课的学习做好铺垫。同学们,经过了一个单元的外国文学名著的学习,我们已

4、经掌握了阅读名著的一些方法,那么我们应该怎样评价名著中的人物呢?这节课我们就一起来学习“语文园地”。开门见山,直接导入新课,让学生快速进入学习情境,为新课的学习奠定基础。二 交流平台 (一)总结方法 1.教师课件出示“交流平台”内容,学生阅读。交流平台:读名著时,我会对书里的人物作出自己的评价。从小说中的很多地方都能看出他的这些特点。我特别留意描写人物语言、动作、神态的句子她是多么善良而勇敢啊!每个人都是立体的、多面的我觉得尼尔斯其实也是一个体贴父母的孩子。2.教师引导学生思考读名著时怎样对人物做出正确的评价?学生在读文本时,教师要提醒学生逐条去读,逐条分析。3.学生根据交流平台的内容,圈画出

5、重点词句,回答问题。预设:一是抓关键。抓住描写人物语言、动作、神态的句子进行分析,体会人物的性格。二是换个角度品人物。评价人物时可以从人物的不同方面进行,这样人物的形象才是多面的。学生回答问题时可举例进行补充。4.师:本单元我们一共阅读了三篇名著,在这三篇名著中,给你留下印象最深的人分别是谁?你如何评价他,这样评价他的依据又是什么?学生先自学完成表格,然后再讨论交流答案。作品名称 给你印象最深的人 如何评价这个人 评价的依据 5.教师小结:通过刚才的交流探讨,我们已经知道从人物的语言、动作和神态等描写方面去评价人物。通过具体事例启发学生评价人物要有理有据。学生想好以后可以让学生以同桌为单位,相

6、互交流。(二)运用方法 1.回顾自己阅读的名著,想一想你最喜欢的名著里哪个人物给你的印象最深?请说出理由。2.教师课件出示“交流提示”,学生根据提示进行交流。交流提示:我阅读了 ,认识了书里的主人公 。从 的描写中,我感受到了 。我还从“”的描写中,感受到 。学生阅读文本总结方法,并将方法迁移到课后阅读中来,理论与实践相结合,培养学生多元评价名著中人物的能力。三 复习巩固,布置作业 读一本你喜欢的名著(除本单元学习过的),用今天学习的方法评价主要人物。同学们,古今中外的名著不胜枚举,在以后的学习生活中,你们一定会读更多的名著,认识更多名著里的人物。希望你们能够认真阅读,客观、全面地去评价书里的

7、人物,从中得到启示。1.能体会夸张手法的表达效果,并发挥想象仿写句子。2.感受不同译者对相同内容的不同表达,增强译本意识。3.能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。一 复习,导入新课 1.同学们,上节课我们学习了“语文园地”,交流了评价名著中人物的方法,谁能来说一说应该如何对名著中的人物进行评价?2.今天这节课,我们继续来交流学习“语文园地”,完成“词句段运用”和“日积月累”。复习导入新课,提出本课的学习内容,将学生快速带入学习情境。二 词句段运用 (一)夸张 1.教师课件出示“词句段运用”第一题的内容,学生自由朗读。教师可先引导学生理解加点词语在每句话中表达的意思。词句段运用:镇上的人排着队来

8、到撒切尔法官家今天喜得快要发疯了。2.学生在组内交流句子中加点的部分有什么共同的特点?3.全班交流感悟加点的部分的共同特点,体会这样写的好处。预设:“泪水如雨,洒了一地”,把泪水比作雨,突出镇上的人们当时激动的心情。“眨眼就到了”,用“眨眼”来形容时间过得快。“喜得快要发疯了”,用“快要发疯了”形象地描写出“喜”的程度。4.教师小结:这些句子中加点的部分都运用了夸张的修辞手法,将人物或事物的情态更加生动地表现了出来,使句子描写得更具体、更生动。5.教师课件出示词语,引导学生仿写。课件出示书中的词语。词语:饿 安静 厚 盼望 喜欢 (1)引导学生想象与这些词语相关的内容或情形,进行仿写。(2)班

9、内交流,教师相机点拨。(二)不同译者对相同内容的不同表达。1.教师课件出示句子。学生仿写时选择一组词语即可。句子:这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚想说什么但什么也说不出来一路出去时如下雨似的洒了满地的眼泪。2.学生边观察表格,边思考表格中的内容有哪些异同?预设:内容相同,语言表达不同,译者不同。3.教师引导学生对比三个句子说说自己更喜欢哪种语言表达。4.教师小结:一部外国文学作品常常会有不同的译者,要关注作品的译者,并根据自己的喜好去挑选译者。通过观察对比句子,体会夸张手法的表达效果,并感受不同译者对相同内容的不同表达。允许学生有不同的看法,学生的评价言之有理即可。三 日积月累 1.教师

10、课件出示课本中的句子。读书须用意,一字值千金。莫道君行早,更有早行人。听君一席话,胜读十年书。路遥知马力,日久见人心。近水知鱼性,近山识鸟音。2.学生采用多种方式朗读,并说说自己对这些句子的理解。3.教师重点指导帮助学生理解较难句子的意思。句子意思简单的可放手让学生自行理解。4.学生尝试背诵,并将这些句子抄在积累本儿上。放手让学生自学,教师重点点拨,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生学习的积极性。四 复习巩固,布置作业 背诵并抄写“日积月累”内容。同学们,在本单元的学习中,我们不但领略了国外经典名著的风采,更是在语文园地中将多种阅读方法融会贯通。希望同学们以后能够运用今天所学到的这些方法,阅

11、读自己喜欢的名著。语文园地 交流平台 读名著 对人物进行评价 词句段运用 夸张 不同译者,不同表达 日积月累 增广贤文 格言和谚语 本单元语文园地的“交流平台”部分围绕读名著时如何对人物进行评价展开交流。教学时,我突出了学生的主体地位,给学生充分阅读的时间帮助学生梳理交流平台的主要内容,总结评价人物的方法,然后运用这种方法分析自己读过的名著中的人物形象。“词句段运用”和“日积月累”部分,也是以学生自学为主。从整节课的教学效果来看,学生全程参与教学,兴趣高涨,学生在课堂中完成了本节课的教学目标,尤其是仿写部分,学生完成得较好。增广贤文简介 增广贤文又名昔时贤文古今贤文,它由流传广泛的民间谚语及古

12、代诗文中的经典语句选编而成,经过明、清两代文人的不断增补,将格言、谚语排列在一起,三言、四言、五言、六言、七言交错而出,内容广泛,从礼仪道德、典章制度到风物典故、天文地理,几乎无所不含,语句通顺,读来朗朗上口,传诵至今。“日积月累”中俗语的大意 “读书须用意,一字值千金。”大意是:读书时应该好好下一番苦功夫,书中的每个字都价值千金。“莫道君行早,更有早行人。”大意是:别说你出发得早,还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。“听君一席话,胜读十年书。”大意是:与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大,胜过读许多年的书。“路遥知马力,日久见人心。”大意是:路途遥远,才可以知道马的脚力高低;经历的事情多了,时间长了,才能看出人心的善恶好歹。“近水知鱼性,近山识鸟音。”大意是:临近水边,时间长了,就会懂得水中鱼的习性;靠近山林,时间长了,就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后,就能发现它的特征和规律。