部编版语文六年级上册京剧趣谈教学反思合集3篇.pdf

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1、部编版语文六年级上册京剧趣谈教学反思合集 3 篇 【部编版语文六年级上册京剧趣谈教学反思第 1 篇】京剧趣谈教学反思 京剧趣谈 是国家统编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学很少。所以本课教学时，我在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。让学生在课前搜集与

2、京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。课前准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。从文本来看，之所以叫“趣谈”是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”是不是可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来呢？这是不是就是语文教材的教学价值呢？教学一篇文章，不仅要有总体安排和实在的内容，还要有很精当的构思。既然是趣谈，教学上就应该牢牢把握住“趣”。六年级的学生，处于小学生向中学生过渡的时期，心智不成熟，天真活泼是他们的特点。只有“趣教”

3、也许才能真正把握文本原旨，激发学生积极性，提升课堂教学的生动性和有效性。那么，如何做到“趣教”呢？我觉得教学上有以下几个方面可以努力尝试。一是通过视频及道具来“激趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段学校文化节中自己表演的四郎探母片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，并且我在播放视频之前，要求学生们思考：你有没有在视频中发现一些特别的装备？看完视频，学生们很快回答出诸如雉鸡翎、旗头、官靴、手绢、“喜神”等服饰和道具。顺水推舟，由“喜神”这个道具引出文本中关于“马鞭”这种道具的内容，从而使学生的兴趣由视频转移到了文本。在说到“马鞭

4、”这种实在道具时，为了激发学生的感知，我播放了一段京剧演员表演使用马鞭的折子戏片段，学生带着极大的兴趣认真观看，并且能感受到道具使用的艺术效果，从而为接下来的表演和模仿环节做好体验的铺垫。紧接着，为了让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作，当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来。二是通过赏析文本语言来“品趣”。作者是“趣谈”，语言也充满幽默。作为语文课，赏析语言可以品味京剧之趣。我们来看看文本当中哪些地方体现出“趣”呢？赏析文本语言很容易陷入枯燥、单调、乏味的死胡同，学生们也很容易就分心。这样一篇介

5、绍传统文化京剧的文章，趣味十足，那么到底哪些地方值得在教学上好好把握并且分享给学生们呢？我们仔细读读文章不难发现，在“马鞭”部分的第三小节，有一句这样的话，“那就得狠狠做戏”，什么叫“狠狠做戏”呢？“做戏”即是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？可见作者的语言是多么的通俗幽默。又比如“亮相”部分，作者写道：“双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现

6、形象化的画面，使人觉得趣在其中。“亮相”部分的第三小节，描述京剧武戏演员在场上“交战”:“一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。”在这里抓住“抡圆”“耍”“风雨不透”等词语来赏析，可以很好地理解文本之趣谈所在。“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，可是这里还要“抡圆”，岂不是比“抡”起胳膊还要勇猛？“耍”呢，好像是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现，所谓“艺高人胆大”，小小的兵器在“高人”手中可不是被耍来耍去怎地？“风雨不透”，这是怎样的场面啊？演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝

7、了！作者的用词是多么的别具匠心，他的文字功底是多么的高深熟稔，同时，无一不体现出语言的趣味性。只要你细细品咂，趣味无处不在，难怪编者要给它加个标题叫“趣谈”呢！三是通过课堂模仿和表演来“演趣”。在教学“马鞭”部分时，我先表演了一段使用“马鞭”上马和骑马的简单动作，学生们看得津津有味，接下来，请学生上台模仿表演。京剧趣谈中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术,在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生

8、一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。文本是“趣谈”，教师要“趣教”，也许这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。尽管一群 00 后的学生对京剧的认识有隔膜，但是，语文课堂可以通过这一类文章尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近与传统文化的关系，这不能不说是一种实现双赢的有效尝试。语文要素不仅仅停留在通读课文、梳理课文方面，也不仅仅只是通过相关词句，熟悉文章内容，分析重要语言细节，还要加强对语言问题的推敲和启发。京剧类文本或者

9、说艺术类文本的教学首先还是一种语文的课堂教学，它是语文的，自然要选择典型的词句，能做到分析典型词句有如演绎京剧一样精彩。但是，对于这一类文本，又不能仅仅停留在“语文”上，进而要求我们还要体现京剧因素。所以，它又是京剧的，是文化的，这也正是语文这门学科承载传统文化教育大任之所在。【部编版语文六年级上册京剧趣谈教学反思第 2 篇】京剧趣谈教学反思 京剧趣谈 是一篇略读课文。本课介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。作者用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感，同时，这篇课文也让学生更好地了解我国京剧艺术的独特

10、魅力，是非常适合学生阅读的文本。一、教学效果 本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1、播放京剧视频，让学生初步了解京剧。京剧是我国流传最广，在国内外享有盛誉的戏曲剧种。但是现在的孩子们对京剧艺术的了解很少，因此，在教学中我先从听和看入手，播放有关京剧的视频，从视觉上让学生们感受京剧的魅力。2、初读课文，体会“马鞭”和“亮相”的有趣。在学生对京剧感兴趣的基础上，我引导学生读课文，让学生讨论京剧里有趣的地方，引出书上重点“马鞭”“亮相”等有趣的地方，先让学生熟读，并想象其中的画面，再播放有关“马鞭”“亮相”等视频片段，让学生形成视觉冲击，让京剧的形象深深地印在学生的脑海中。3、学唱京剧，亲身体会

11、京剧的有趣。在授课中我让学生学唱一段京剧，感受京剧有趣，我在讲解的基础上，找了几名同学演示京剧里的有趣的地方，例如，找几个同学学一学视频中播放的关于“马鞭”的片段。学生们参与兴趣高涨，课堂气氛活跃，在热烈的氛围里，学生们也对京剧产生了浓厚的兴趣。二、成功之处 在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。首先，我全心投入，以真情感动学生，利用好课堂学习时间，如果要让学生在一堂课内真正有收获、有提高，引导他们全心投入学习之中是很重要的。为了达到这一目标，我认为教师首先要做到全情投入，以自己的情感感染学生，使学生受到吸引。在上本课时，我始终全神投入其中，用自己富有激情的语言引导学生一步步走近京剧艺

12、术。正是因为这样的引导，课堂上学生们的探求欲很高，在交流、学习中，学生们对于京剧艺术都有了更多的了解，达到了教学开始所定的教学目标。三、不足之处 通过这节课的学习，虽然学生们体会到了京剧的有趣，但我觉得京剧艺术包括的内容非常多，而课堂的教学时间有限，所有一些重要内容只能被一带而过。在这堂课教学中，能让学生对中国的国粹有初步的了解，真正让学生完全了解京剧，还有很大的欠缺。四、改进措施 今后在教学中，对于这样的课程，我会积极地收集多方面的素材，争取在短的课堂时间里，补充进来更多的知识，使得_的内容更加吸引学生，让学生有更多的收获。【部编版语文六年级上册京剧趣谈教学反思第 3 篇】京剧趣谈介绍了我国

13、京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说，京剧相对比较陌生，所以，我紧抓一个“趣”字进行教学：1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段本地小学生表演的 七律 赞京剧 说唱脸谱 片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具，我

14、拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京剧的喜爱之火也就慢慢燃起。2.赏析文本“品趣”。从文本来看，之所以叫“趣谈”，是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。