高中历史单元主题教学的实践与研究.pdf

《高中历史单元主题教学的实践与研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史单元主题教学的实践与研究.pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中历史单元主题教学的实践与研究 摘要：在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。基于此，以下对高中历史单元主题教学的实践进行了探讨，以供参考。关键词：高中历史；单元主题教学；实践与研究 引言 单元主题教学模式更加关注学生主体性的发挥，要求教师以学生为中心，采取多样化教学手段培养学生的自主学习能力，实现学生对基础知识的牢固掌握，促进学生能力不断提高，改善以往教学时学生被动

2、学习的问题。与传统教学模式相比，高中历史单元主题教学模式更有利于学生深入理解和牢固掌握知识内容，建构完善的知识体系，灵活应用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史核心素养。一、高中历史教学存在的问题（一）教师教育观念陈旧 高中历史教学中，部分教师的观点陈旧，没有给学生带来较好的学习体验，导致学生压力较大，难以提高历史素养，使后续的教学工作陷入被动。部分教师没有掌握历史发展的趋势，很多历史知识的分析依然按照个人的想法研究、探讨，对学生的观点不重视，导致师生之间的距离不断增大，教学效率不高，难以达到预期教学目标。（二）未建立系统化的知识体系 与传统的历史课堂教学模式相比，单元主题教学模式的最终目

3、的是将类似的历史知识进行汇总，促使学生在学习中逐渐形成系统化的知识体系，彻底转变以往历史教学的碎片化学习模式。但在实际教学中，教师常常忽视对历史知识的汇总，只是将其作为一种固定的活动进行教学，并未将其与历史教学目标结合起来。在这种情况下，成绩薄弱的学生常常难以真正理解单元主题式教学中的素材，难以在教学资源中促进知识转化。（三）教材利用率不高 历史教材的编写是非常严谨的，部分教师对教材的应用仅停留在参考层面，对教材中的各类观点以及教学思维的拓展等均没有采取科学的方法进行完善，学生的知识学习没有与教材进行较好的融合，难以达到追根溯源的效果。教学中很多知识点的传授表现出模棱两可的情况，对历史情况的判

4、断以及对历史人物的分析不够准确，容易给学生造成误导。未来的高中历史教学方法应进一步提高教材的利用率。二、高中历史单元主题教学的实践策略（一）提炼主题：高中历史主题式教学之“灵魂”历史主题式教学是“在教学中，围绕主题进行的知识学习、思维训练和思想培育”，因此，主题式教学的关键在于主题，合适的主题是课堂教学的灵魂，可以连贯课堂教学，提升课堂质量。提炼合适的主题应该做到三点：第一，结合单元主题。每个单元下的每节课都有关联性，所以在提炼单课主题时需要考虑单元的主题，在单元主题背景下提炼单课的主题；第二，领会课程标准。课程标准是教学的依据，要领会课程标准，以课标为依据确定主题；第三，把握时代特征。历史发

5、展具有一定的规律，时代特征是对历史发展的总结，把握时代特征有利于准确提炼主题。“诸侯纷争与变法运动”一课是第一单元的第课，通过阅读教科书和课程标准可知，本单元时间跨度从史前时代到秦汉时期，重点阐述了中华文明起源及早期国家形成、奴隶制度的瓦解、封建制度的形成、统一国家的建立和巩固，据此将本单元的主题确定为：从早期国家形成到统一多民族国家的建立与巩固。通过阅读课程标准可知，第课重点讲述了春秋战国时期的政治、社会及思想变动，上承第课早期国家形成，下启第、课秦汉统一多民族国家建立，是历史发展的过渡时期。那么提炼本课主题时，笔者认为还需结合春秋战国时期的时代特征，这一时期的时代特征简要概括为：政治上，奴

6、隶社会瓦解，封建社会形成；经济上，井田制瓦解，封建经济形成和发展；思想上，百家争鸣和科技繁荣。由时代特征可以看出这一时期的历史特点是“变化”，因此可以将本课的主题确定为“社会转型”。这一主题不仅契合大单元的主题，而且突出了春秋战国时期承上启下的历史地位。总之，提炼主题时，结合大单元主题是前提，课程标准是依据，把握历史时代特征是关键。如此提炼的主题，不仅将单课内容融入大单元主题下学习，展现历史知识的关联性，而且有利于下一步教科书内容的整合。（二）培养历史解释素养，提升有效教学在历史教学评价的实践 就当前而言，我们所学的历史是史学叙事下的历史，其与真实的历史之间无论在情感倾向方面，抑或是在客观叙事

7、方面，都可能存在着一定的差距。而历史解释就是通过史料实证的前提与基础上，对历史进行有效叙事的方式。因此，历史解释素养的培养，要求学生具备较强的史料实证素养与能力，能较客观地叙述并评价历史，不断接近历史真实，从而彰显历史解释的价值追求。而从更高层面来看，有什么样的历史解释，就意味着学生具备什么样的历史学科素养，学生的唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等素养，都可以通过历史解释进行观察与验证。而就历史有效教学环节而言，教学评价是检测学生历史解释素养的培养情况的最佳方式。因而，提升高中历史有效教学评价实践，有助于培养学生历史解释素养。如上述“玄武门事变”这一重要史实，其深刻地影响着中国历史的发展

8、，也影响着后世对唐朝发展的评价。通过教学评价的反馈，历史教师可以第一时间掌握学生学习的相关情况，并针对具有代表性的有效教学情况进行及时完善、优化，从而巩固学生所学，培养学生历史解释素养。（三）凝练课题和核心素养的契合点确定主题 中外历史纲要按单元分块，以通史建构，从历史叙述角度看，单元和课文的题目就是相应的主题，按照传统历史教学夯实基础知识的角度出发，并不需要再确定主题，但在三新”教育背景下，教师的着力点应是学生核心素养的达成。因此，教师有必要在课文题目之外再制定一个主题，这个主题一定要是能凝练课题和核心素养的契合点。中外历史纲要（上）整本书的核心素养要求符合课程标准要求，使学生通过对中国历史

9、的学习，基本达成五大核心素养质量水平和的要求，笔者确定的主题是“认识中国历史”，中外历史纲要（上）共十个单元，分为古代史、近代史和现代史三部分，其中第五至第七单元是近代史，笔者凝练课题和核心素养，确定主题为“中国近代半殖民地半封建社会的形成和中华民族的抗争”，第八单元属于近代史部分，单元题目是近代史中的个重要历史事件抗日战争和解放战争，课程标准规定是“认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义”。这些规定中，五大核心素养均能够有所指向与体现，但本单元最突出的核心素养是史料实证素养，如实证日本侵华的罪行、实证中国共产党的中流砥柱作用，经过凝练，第八

10、单元的主题确定为单元题目和“新民主主义革命的胜利”，三个课时主题分别是“中流砥柱、抗日战争的胜利、新民主主义革命的胜利”。单元主题统领课时主题，课时主题为单元主题服务。结束语 进行高中历史教学时，教师应提高对单元主题教学设计的重视程度，结合“新课标”具体要求，以核心素养为导向，严格遵循单元主题教学的设计原则，转变传统教学模式中存在的以课时设计为主的问题，致力于培养高中生的历史核心素养，引导学生逐步建构完善的知识体系。参考文献 1张进四,武玉勤.浅谈高中历史单元主题教学内容的整合C/.2021教育科学网络研讨会论文集（七）.出版者不详,2021:570-572.2吴佳林.高中历史单元教学设计研究D.上海师范大学,2020.3孙燕苓.高中历史单元主题学习初探J.中学历史教学参考,2019(23):33-37.4刘丽珍.高中历史“主题教学”模式研究D.福建师范大学,2016.5唐丽红.高中历史主题教学的策略与实践研究D.广西师范大学,2016.