高中美术教学中学生核心素养的培养研究.pdf

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1、高中美术教学中学生核心素养的培养研究 摘要：在新课程改革逐步推进的过程中，人们对于高中教学工作给予了更高的关注度。人们不再仅关注科目专业知识讲解情况，也对学科教育对学生核心素养的培养具有较高重视，为学生的综合性发展奠定良好的基础。在高中教学阶段，教育者和学生通常对语文、数学等科目给予较高的关注度，对于美术科目缺少足够的重视，严重影响了美术教学作用的展现。在当前阶段，想要实现更好的教学效果，促进学生美术素养的形成，教师和学生应当对日常教学工作给予更多的支持与帮助。关键词：高中美术教学；学生；核心素养；培养 1 高中美术核心素养能力培育的意义 1.1 契合素质教育现实要求 当前，素质教育的发展日益

2、深化，教育的目标发生了深刻的变化，培养学生的综合能力成为了一大趋势。素质教育务求实现学生的全面发展，其中就包含着美育这一重要的内容，高中美术教学作为培养学生审美鉴赏能力与基本美术素养的关键环节，其教学成效直接影响到学生的综合素质。开展核心素养能力培育，即是对这一现实要求的完美契合，通过对传统美术教学模式不足之处的弥补，学生能够在课堂之中培养自身的审美感知能力，切实锻炼基本美术操作能力，从而为其综合美术素养的提升奠定坚实的基础。1.2 有利于促进学生艺术鉴赏力形成 随着物质条件的逐渐提升，人们的精神文化需求日益高涨，很多人逐渐认识到艺术的内在价值意义与重要性，可以预期，艺术鉴赏力必将成为未来的民

3、众必须具备的素质之一。艺术鉴赏能力的培养需要从小抓起，核心素养能力培育导向下的高中美术教学便为之提供了一条高效的发展路径，通过图像识读、图像理解、审美鉴赏、实践等多方面能力的培养，共同促进学生艺术鉴赏力的形成，从而丰富学生的精神世界，强化其对美的体验与感悟。1.3 有益于丰富学生人文内蕴 核心素养能力培育导向下的高中美术教学，务求实现理论教学与实践教学的有机统一，赋予美术学习深刻的人文内蕴。高中生处在自身世界观形成的关键时期，培育美术核心素养，即是为其认知体系增添丰富的人文内蕴，使其形成对美术这一艺术形式完整、准确且深入的认识。新模式下的学习，美术实践需要建立在对学习内容透彻把握的基础之上，学

4、生需要将自身的体悟、情感融入到实践之中进行创作，反过来又根据实践体验完善自身的艺术认知，由此达到相互促进的良好状态。2 高中美术教学中学生核心素养的培养策略 2.1 借助多媒体进行艺术欣赏课堂活动 现阶段，信息技术发展步伐不断加快，教师在组织开展艺术欣赏课堂活动时，需要与时俱进，有效利用信息技术。在过去的课堂中，许多教师往往依靠经验简单地向学生灌输理论知识，从而被动接受。在这种形式的教学中，艺术作品的魅力和艺术性根本无法展现。因此，为了改变这种教育上的疏忽，教师可以加强多媒体设备的应用，通过视频动画展示优秀的艺术作品，并通过搭配相应的音乐来增强艺术作品的艺术效果，让学生直观地学习。使学生生的审

5、美意识有更好的审美体验，促进学生审美能力。例如，老师在描述“什么是艺术品”的相关知识点时，就包含了对古代园林建筑的欣赏。因此，为了帮助学生在课堂上更好地了解古代园林艺术，教师可以利用多媒体在学生面前展示不同园林艺术风格的照片或视频，通过直观观看视频，学生可以从不同的角度欣赏中国古代园林艺术，深刻领悟古人的智慧，使抽象艺术生动具体，深入了解和领会中国古代园林的艺术境界，保持审美情趣，形成优质的艺术欣赏。2.2 运用小组合作模式，提升学生对美的感知能力 学生存在个体差异性，不同生长环境可能造就学生不同的性格差异，学生对美术鉴赏的理解以及对美感的认知也不尽相同。当然，美并没有准确的定位，在不同学生眼

6、里美的表现形式并不一致。为了使学生理解不同层次的美感，教师可以组织学生以小组合作的模式共同探讨对美感的认知。相互探讨可以丰富学生的知识面，使学生了解不同美感之间的差异和共性，尤其是对抽象画的学习。抽象画不同于其他绘画作品，抽象画中作者对情感的表达往往较为抽象，因此，抽象画的学习非常适合使用小组合作模式，以此可以使学生了解更为深层和更加广泛的欣赏方式。例如，在欣赏吴冠中的沧桑之变作品时，教师可以以小组合作的方式组织学生共同欣赏该画作，鼓励学生畅所欲言，充分表达出自己对该画作的理解，并利用理论知识去理解该画作的构图方式。学生之间相互探讨，思维相互碰撞，不仅可以深入理解该作品中的构图方式和表达方式，

7、也有助于学生从不同角度出发去审视绘画作品。当然，小组合作只是局部范围内的，教师可以指派小组内的学生代表记录下探讨主题和过程，并在作品欣赏结束后相互探讨绘画作品的表达方式。这无疑对提升学生的思维能力并拓展知识范围有积极的作用，也是开展学科核心素养培养工作的有效途径。2.3 借助互动教学法培养学生的美术鉴赏能力 高中生正处于青春期，单一的课堂教学方式容易增加学生的疲倦感，从而影响到美术鉴赏教学质量的提升。因此，教师应借助于多元化的教学方式增强学生的课堂参与感。教师可以选择丰富的教学方式加强与学生的互动，在互动过程中引导学生更深入地理解美术作品。实际上，互动教学法在高中阶段美术教学中应用得非常广泛，

8、尤其是美术鉴赏教学。高中美术鉴赏教学本就是引导学生利用丰富的想象力理解美术作品。互动教学法不仅有利于增进学生和教师之间的情感，同时，非常符合高中生的心理特征，这也是互动教学法被广泛应用的主要原因之一。2.4 尊重并鼓励学生进行联想 美术鉴赏本就需要学生具备丰富的想象力，丰富的想象力可以帮助学生形成多样性的思维，并从多个角度去审视美术作品中传达的人文精神。当下的教学工作中，教师多会引导学生以传统的思维模式去审视美术作品，可能更偏重于对美术作品的考核，并以此为目标培养学生的美术鉴赏能力。然而，美术作品蕴含了丰富的智慧结晶，美术鉴赏可以提高学生的综合素养。因此，美术教师不应使用单一的方式来限制学生的

9、思维，应充分鼓励学生发挥丰富的想象力去理解作家的心境，从而使学生自主去感受美术作品的美。在实际教学中，教师可以具有代表性的美术作品，进而鼓励学生畅所欲言，阐述自己对作者所处时代背景和心境的理解，教师则在学生表达后及时纠正学生理解有误的地方。当然，该过程中教师要给予学生充分的尊重和鼓励，而后根据此前对美术作品的讲述扩展至其他同类美术作品。3 结语 综上所述，核心素养的提出要求教师积极开展教学，帮助学生完善知识结构，引导学生将学科知识和实际生活联系起来，运用掌握的知识解决生活中遇到的复杂问题，强调培养学生的核心素养而不只是传授学生大量的知识。教师要树立坚定的信念，不能仅仅局限于传授基础技能，而要注重提升学生的核心素养，培养学生的创造力与实践能力，帮助学生从本质上理解学科知识，并将知识和技能转化为核心素养。参考文献 1赫明惠.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究J.艺术大观，2020（10）：99-100.2徐友军.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨 J.中学课程辅导（教师通讯），2019（10）：39.3王周凡.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析 J.中国文艺家，2020（10）：94.4谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨 J.中国教育学刊，2020（1）：2.