部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案.pdf

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1、 10.古诗三首 教学目标 1.会写 4 个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写竹石。3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。教学重难点 了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。教学课时2 课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺

2、的精神世界。（板书课题：马诗）二、简介作者 李贺（约公元 790 年约 817 年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27 岁时英年早逝。三、初读古诗，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。2.谁来把这首诗读给

3、大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。大漠：广大的沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，形似月牙。何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。踏：跑。此处有“奔驰”之意。师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。四、品味古诗 （一）学习第一、二句。1.朗读第一、二句诗，小组讨论：（1）这两句诗运用了什么修辞手法？（2）这是什么描写？写了哪些景物？有什

4、么作用？（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？2.小组派代表汇报。3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。（引导学生想象）（空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。）4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：白色。）5.为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。）6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受？（空旷寂寥，清冷荒凉）7.师补充：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征。（二）学习第三、四句诗。1.为什么作者会期盼给马戴上金

5、络脑？（给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。）2.诗人想借“快走”“清秋”表达什么？（“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子；“清秋”是深秋的意思。表达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。）3.那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（“何当”说明没有实现。）五、理解情感，学习写法 1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？（渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。）2.这与“马”又有什么关系呢？（诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。）3.作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志）4.讲解

6、“托物言志”的写作手法。（将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。）六、课堂小结 这节课我们学习了李贺的马诗，领略了古人托物言志的写作手法，感受到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李贺一样，不忘初心。第二课时 教学过程 一、复习导入 1.上节课我们学习的古诗马诗在表达上有什么特点？（指名说）2.指名背诵马诗。3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗石灰吟和竹石。二、初读古诗，整体感知（一）初步感知大意。（以学生自学、汇报为主）1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。2.教师相机指导。3.学生交

7、流汇报。（二）学习石灰吟。1.逐句理解诗意。（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。(千锤万凿:指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平常。这句诗的意思是:经受千锤万凿才出深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常的事。）（2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(粉骨碎身:指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全然。清白:指高尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要将高尚的节操留在人间。)2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。)（三）学习竹石。1.逐句理解诗意。（1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹子抓住青山决不放松，竹根扎入

8、破裂的山岩之中。)（2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(磨:折磨。坚劲:坚定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，让它屈服。)2.整体理解诗意。（用自己的话，讲一讲这首诗的意思。）三、品读古诗，感悟感情 1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你留下了怎样的印象。石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。(学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。)竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。(看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环

9、境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。)2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写诗时的时代背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇报)（1）石灰吟:抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点体会“清白”，“清白”到底指什么。(“清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。)教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。（2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。（3）竹石呢?你又有什么

10、新的发现?(引导学生举手说）竹石也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞美岩竹的顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，读出这做人的道理）再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所言的志向）四、总结 1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点？（托物言志）2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要结合作者生平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？教学板书 10.古诗三首 马诗 写景 大漠沙如雪 燕山月似钩 抒情 何当金络脑 快走踏清秋 怀才不遇 杀敌报国 石灰

11、吟 前两句：描述特征状物 后两句：体会情操喻人坚贞不屈 竹石 前两句：描述石中竹子的特征 后两句：抒发自身的情感不畏艰险 教学反思 这三首古诗都运用了托物言志的写作手法，我在教学的过程中，主要是以朗读带动讲解，并且鼓励学生自学，避免单一地进行说教。对于古诗的教学，应当使学生养成初步的鉴赏能力，使学生能够了解诗人塑造的形象，从而体会诗歌所表达的情感。因为三首诗的写法一样，加之内容并不难理解，所以学生自主学习比较容易，教学效果良好。10 古诗三首教学反思 古诗三首都是托物言志诗，包括马诗石灰吟竹石这三首诗。马诗是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同

12、时，表达自己对 国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。石灰吟是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。竹石是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）练字悟品。教学竹石一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定：这里形容竹根牢牢扎

13、根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过“读议画品”，学生充分感悟到郑燮的品质。2.教学收获（思得）（1）借助插图，恰当补叙。图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材

14、的第二语言，是教材的重要部分。在学习石灰吟时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈火焚烧、粉身碎骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰的生命历程的视频。我让学生用四字词语概括：千锤万击（石块出山）烈火焚烧（成为生石灰）（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰）（粉刷墙面），留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟

15、诗人的崇高的志向。（2）创设情境，指导朗读。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对马诗，必须提供一定的直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当金络脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的满江红，同时配上展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创设情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，理解诗人。3.不足之处（思失）教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自己和朗读录音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生在字词方面的比较，而只是注重在情感方面的引导，学生在

16、讨论中拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。4.改进措施（思改）朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，水到渠成。10古诗三首教学反思 马诗（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。石灰吟是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不

17、同流合污的高洁品行。竹石是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。一、教学效果 整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。二、成功之处 石灰吟采用了六步教学法：解诗题诵诗文明诗意知诗人悟诗情链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的游子

18、吟，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。在教学竹石，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古

19、诗的解读引向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学 时间，又使诗意的解读不支离破碎。三、不足之处 马诗的教学在拓展性方面做的不够充分。四、改进措施 马诗描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。古诗三首教学反思 古诗三首是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的

20、人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知知人识文分析品味理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对 诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.