部编苏教高中必修1《神的一滴》倪妙静PPT课件一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载.pdf

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1、神的一滴教案 教学目标：知识与能力：抓住文本中的关键词、句、小段来体会作者的情感，从而使学生掌握一定的文本阅读方法。过程与方法：文本细读，老师启发，学生自主寻找，同桌讨论，小组讨论。情感态度与价值观：培养学生热爱自然、保护自然甚至是崇敬自然的情感。重点：学生对作者情感外显词语、句、小段的寻找和揣摩。难点：学生对作者情感外显词语的寻找和揣摩。诗歌的理解及其对文章的作用。一、导入：交流初读感受：你读了这篇文章，你读到了什么？预设：梭罗对瓦尔登湖的喜爱，人类对瓦尔登湖的破坏，瓦尔登湖的神奇。过渡：同学们在初读时就已经发现了这么多的信息，有情感上的，有内容上的。那么当我们读完一篇文章后并有一定理解后，

2、怎么在此基础上深化我们的理解，并且发现我们在初读时没有发现的内容呢？我们今天我们尝试用文本细读的方法，也就是仔细的读文章的字、词、句的方法来看看这种方法对我们解读文本有什么帮助。二、关注文本中的关键词语来体会作者的情感。1.文本细读第二段 一位同学朗读第 2段：我年纪轻一点的时候我挥霍着它们，其他同学倾听、想象场景。（1）注意圈画出给你留下深刻印象的词，（2）并说说你的感受。预设：惬意、闲适。听完朗读稍顿、看圈的情况控制时间，交流 找出表现惬意闲适感觉的词。（板书简略，提醒学生做好笔记）动词：漂浮、漂流、后背靠在、漂流、惊醒、欠起身来想象感受场景，做“欠起身来”的动作来体会。修饰词：风一样的、

3、似梦非梦、情感色彩贬词褒用：消磨、慵懒、偷闲、虚掷、挥霍体现富有，精神的富足。小结：我们通过圈画出感受深刻的词，像动词、修饰词以及贬词褒用，找到了作者在瓦尔登湖上惬意闲适的感受和梭罗对这片湖的喜爱。2过渡：接下来我们就来实践一下刚才使用的细读文本的方法，请大家自由朗读3、4 小节，思考这两段中作者的情感，尽可能多的找出相关的词、句来印证你的发现。等一会会让同学圈划，再同桌讨论。预设：愤怒、痛惜、轻蔑、不耻 你是怎么发现这些情感的？你的文本依据是什么？预设：句式反问句：我的缪斯女神如果沉默了，她是情有可原的森林已被砍伐，怎么希望鸟儿歌唱。（愤怒、痛惜）两个感叹句 贬义词：恶魔、震耳欲聋、喧嚣声、

4、肮脏、混浊、吞噬、侵入、豪取（愤怒、厌恶）数量词：一根、一个、一个（对人类贪欲的蔑视和愤怒）找出后可齐读感受，读完就把这点放下。修辞：对比缪斯女神、恒河之水一样圣洁的水、恶魔。修饰词：水漉漉请同学想象，说说想象出的场景，并且体会生机|修辞：没有一条永久性的皱纹比喻、拟人，瓦尔登湖的顽强生命力和永恒 小段：已经强化顽强生命力 还 还是我在青春时代所见的湖水；还可以站在那里；正和从前一样；还是我许多年前发现的；还是同样水漉漉的喜悦。反复述说瓦尔登湖没有改变，强烈的表达出了作者发现瓦尔登湖不仅没有遭受破坏，而且是永远年轻的喜悦。小结：我们在第二段通过发现一些能够表达作者情感的词，体会到了作者惬意闲适

5、的感觉和对瓦尔登湖的喜爱；3、4段，我们细读的范围从词扩大到了句子甚至是小段，感受到作者愤怒、惊喜之情。梭罗的情感在此时已经达到了高潮。三、诗歌的理解及其作用 过渡：但是我们知道这篇文章中有一首诗，有同学在预习时告诉我：他觉得这首诗放在这里很突兀，好像与文章关联不大，可以删去。大家认为可以删去吗？齐读诗歌，先让同学思考理解诗歌。时间多可以在书上写写。四人小组讨论，谈谈对诗歌的理解。预设：不是装饰意义重大 接近上帝和天堂精神的引导 圆石岸、水、沙互为一体 高躺在我的思想中对梭罗思想的支撑 理解完诗歌后，再问可以删去吗啊？预设：不能，诗歌体现了瓦尔登湖对作者精神、思想的作用。四、探究“神的一滴”文

6、章最后提到“有人建议过，这湖可以称为神的一滴”，文章的标题是编者加的，也叫“神的一滴”。为什么要把瓦尔登湖称作“神的一滴”，体现了作者怎样的情感？预设：神灵；神奇的；对瓦尔登湖的崇敬之情。称“瓦尔登湖”为“神的一滴”充分体现了梭罗对这湖的痴迷、崇敬之情，我们也就能理解梭罗为什么愿意在瓦尔登湖边隐居生活，而瓦尔登湖的生命力，它的神奇与博大不仅影响了梭罗，也影响了无数阅读瓦尔登湖一书的读者，今后我们也可以再亲近自然的同时，试图去与自然对话，感受自然的美好与神秘。五：总结（时间多可以让学生总结）今天我们学习了文本细读的方法，体会了梭罗对瓦尔登湖的情感变化，希望在今后的阅读中大家能用上这种方法来帮我们更深入的理解文本。今天的课就到这里，下课。|