除数是一位数的除法总结.pdf

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1、 这是除数是一位数的除法总结，是优秀的数学教案，供参考学习。(一)口算除法 1.整千、整百、整十数除以一位数的口算方法。(1)用表内除法计算：先用被除数 0 前面的数除以一位数，算出结果后，再看被除数的末尾有几个 0，就在算出的结果后添几个 0。(2)用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。2.三位数除以一位数的估算方法。(1)除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。(2)想口诀估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商。(二)笔算除法 1.牢固掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步骤与

2、格式，尤其是商中间、末尾有 0 的笔算算式的写法。(除数是一位数的计算法则，除数是一位数，从被除数的高位除起，先除被除数的前一位，如果不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写到被除数那一位的上面。除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。每一次除得的余数必须比除数小。)2.会判断商是几位数。比较除数与被除数最高位的大小，如果被除数最高位上的数比除数小，那么商一定比被除数少一位;如果被除数最高位上的数比除数大或相等，那么商和被除数的位数相等。3.除法的验算方法：(1)没有余数的除法：商除数=被除数;(2)有余数的除法：商除数+余数=被除数;4.关于 0 的一些规定：(1)0 不能作

3、除数。(2)相同的两个数相除商是 1。(既然能相除这个数就不是 0)(3)0 除以任何不是 0 的数都得 0;0 乘任何数都得 0。5.乘除法的估算：4 舍 5 入法。如乘法估算：81685600，就是把 81 估成 80，68 估成 70，80乘 70 得 5600。除法估算：493860，就是把 493 估成 480(480 是 8 的倍数，也最接进 492)，然后再口算 4808 得 60。上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对

4、我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生

5、的起点，从学生已有的知识水平出发。采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1、利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。2、注重有序思考的方法。观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

6、3、做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。教材是按照“先口算再估算再笔算”的顺序进行编排的。这是因为：（1）口算是最常用的、最方便的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试：1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：

7、表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，注意引

8、导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。体积单位之间的进率教材分析：体积单位之间的进率教材分析第 1 篇 教材分析：这部分内容是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法和认识了体积单位的基础上举行教学的。教材通过复习长度单位 圆柱与圆锥备课教案：圆柱与圆锥备课教案第 1 篇 教学内容：教材第 2526 页“练习与应用”第 711 题、“探索与实践”1214 题、评价与反思。教学目标：1.使学生进&关于多边形的设计：关于多边形的设计第 1 篇一、情境导入投影 1看下面的图片，你能从中找出由一些线段围成的图形吗?0 二、探究新知 1.多边形及有关概念这些图形有什么特点?由几条线段组成;它们不在