部编版语文六年级上册京剧趣谈导学案合集3篇.pdf

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1、部编版语文六年级上册京剧趣谈导学案合集 3 篇 【部编版语文六年级上册京剧趣谈导学案第 1 篇】京剧趣谈教学反思 京剧趣谈 是国家统编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学很少。所以本课教学时，我在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。让学生在课前搜集与京剧

2、相关的知识，欣赏一些经典片段。课前准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。从文本来看，之所以叫“趣谈”是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”是不是可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来呢？这是不是就是语文教材的教学价值呢？教学一篇文章，不仅要有总体安排和实在的内容，还要有很精当的构思。既然是趣谈，教学上就应该牢牢把握住“趣”。六年级的学生，处于小学生向中学生过渡的时期，心智不成熟，天真活泼是他们的特点。只有“趣教”也许

3、才能真正把握文本原旨，激发学生积极性，提升课堂教学的生动性和有效性。那么，如何做到“趣教”呢？我觉得教学上有以下几个方面可以努力尝试。一是通过视频及道具来“激趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段学校文化节中自己表演的四郎探母片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，并且我在播放视频之前，要求学生们思考：你有没有在视频中发现一些特别的装备？看完视频，学生们很快回答出诸如雉鸡翎、旗头、官靴、手绢、“喜神”等服饰和道具。顺水推舟，由“喜神”这个道具引出文本中关于“马鞭”这种道具的内容，从而使学生的兴趣由视频转移到了文本。在说到“马鞭”这

4、种实在道具时，为了激发学生的感知，我播放了一段京剧演员表演使用马鞭的折子戏片段，学生带着极大的兴趣认真观看，并且能感受到道具使用的艺术效果，从而为接下来的表演和模仿环节做好体验的铺垫。紧接着，为了让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作，当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来。二是通过赏析文本语言来“品趣”。作者是“趣谈”，语言也充满幽默。作为语文课，赏析语言可以品味京剧之趣。我们来看看文本当中哪些地方体现出“趣”呢？赏析文本语言很容易陷入枯燥、单调、乏味的死胡同，学生们也很容易就分心。这样一篇介绍传

5、统文化京剧的文章，趣味十足，那么到底哪些地方值得在教学上好好把握并且分享给学生们呢？我们仔细读读文章不难发现，在“马鞭”部分的第三小节，有一句这样的话，“那就得狠狠做戏”，什么叫“狠狠做戏”呢？“做戏”即是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？可见作者的语言是多么的通俗幽默。又比如“亮相”部分，作者写道：“双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象

6、化的画面，使人觉得趣在其中。“亮相”部分的第三小节，描述京剧武戏演员在场上“交战”:“一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。”在这里抓住“抡圆”“耍”“风雨不透”等词语来赏析，可以很好地理解文本之趣谈所在。“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，可是这里还要“抡圆”，岂不是比“抡”起胳膊还要勇猛？“耍”呢，好像是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现，所谓“艺高人胆大”，小小的兵器在“高人”手中可不是被耍来耍去怎地？“风雨不透”，这是怎样的场面啊？演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！

7、作者的用词是多么的别具匠心，他的文字功底是多么的高深熟稔，同时，无一不体现出语言的趣味性。只要你细细品咂，趣味无处不在，难怪编者要给它加个标题叫“趣谈”呢！三是通过课堂模仿和表演来“演趣”。在教学“马鞭”部分时，我先表演了一段使用“马鞭”上马和骑马的简单动作，学生们看得津津有味，接下来，请学生上台模仿表演。京剧趣谈中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术,在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边

8、回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。文本是“趣谈”，教师要“趣教”，也许这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。尽管一群 00 后的学生对京剧的认识有隔膜，但是，语文课堂可以通过这一类文章尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近与传统文化的关系，这不能不说是一种实现双赢的有效尝试。语文要素不仅仅停留在通读课文、梳理课文方面，也不仅仅只是通过相关词句，熟悉文章内容，分析重要语言细节，还要加强对语言问题的推敲和启发。京剧类文本或者说艺

9、术类文本的教学首先还是一种语文的课堂教学，它是语文的，自然要选择典型的词句，能做到分析典型词句有如演绎京剧一样精彩。但是，对于这一类文本，又不能仅仅停留在“语文”上，进而要求我们还要体现京剧因素。所以，它又是京剧的，是文化的，这也正是语文这门学科承载传统文化教育大任之所在。【部编版语文六年级上册京剧趣谈导学案第 2 篇】京剧趣谈教学设计 文本分析：本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。

10、京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学肯定很少。所以本课教学一定要在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。教师可让学生在课前搜集与京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。教师更要准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。教学目标：1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。教学重点：了解课文

11、介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。教学难点：拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。第一课时 教学过程：一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入。导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解？谁能唱出一段京剧选段？（生结合已有知识回答。）京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。2.理解课题。过渡：现在让我们齐读一下课题

12、。（生齐读：京剧趣谈。）大家会注意到课题中的哪个字？（生回答：趣。）对！“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。关于京剧有哪些有趣的知识呢？我们现在就进入本课的学习。二、初读课文，感知全篇 1.简单介绍京剧的形成与发展。徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790 年）起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直至民国得到空前的繁荣。京剧以北京

13、为中心，遍及中国，甚至传遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。2010 年 11 月 16 日，京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录”。2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。3.同学们自由朗读全文，教师出示自学提示。（1）将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问同桌。（2）想一想课文主要写了京剧的哪些特点。4.教师出示字词，学生读一读、记一记。驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透 三、研读课文，重点探究 1.趣谈“马鞭”。（1）学生快速默读马鞭一文，圈画不懂的地方。（2）结

14、合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色。（3）教师补充资料，出示、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。补充文字资料。趟马 由于京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞着上场后运用圆场、翻身、卧鱼、摔叉、掏翎等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显示人物的身份、性格和行动目的。播放视频资料。京剧追韩信中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段。拾玉镯中小姑娘绱鞋底的片段。金玉奴中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。（4）出示阅读思考卡，学生分组交流讨论。阅读思考卡 A.

15、京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？C.“马鞭”这种表现手法有什么作用？又具有怎样的魅力呢？D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具？是怎样过渡到对这些道具的介绍的？找出文中的过渡句。E.说说你觉得有趣的地方。（5）汇报交流阅读思考卡上的问题，品析课文。A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？预设：引导学生从课文中找出原句来回答。本课是一篇说明文，对于马鞭的产生、马鞭的作用和舞台效果都介绍得非常清楚。阅读时要留心，找出对应的句子回答即可。“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马

16、匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以马鞭便产生了，这是一种虚拟的道具。B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。C.“马鞭”这种表现手法有什么作用？又具有怎样的魅力呢？预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具？是怎样过渡到对这些道具的介绍的？找出文中的过渡

17、句。预设：学生应该已掌握找过渡句的方法：过渡句一般在句段或段首。文中的过渡句非常明显，学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样的实体道具配合使用的。E.说说你觉得有趣的地方。预设：课题是京剧趣谈，“趣”是一个关键字。所以此处可让学生说说自己觉得哪些地方有趣，这样能了解学生对课本知识的掌握情况。今天的课就学到这里，下节课我们继续深入理解课文的脉络，弄懂课文的中心思想，想和我继续学习就关注我吧！第二课时 教学目标：1.了解京剧中

18、一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。教学重点：了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。教学难点：拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。2.趣谈“亮相”。过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。（1）指名分段朗读亮相一文，其他学生边听边画，指出朗读得不准确的地方。（2）教师出示相关视频资料：亮相。（3）学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交

19、流，若还不能理解再在班上提出来共同探讨。预设难点一：第 1 自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里的引号表示什么？明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚拟的，不是真实的，所以要加上引号。预设难点二：文中讲了哪两种“亮相”？分别有什么特点和作用？明确：课文中讲了两种亮相静态的亮相和动态的亮相。静态的亮相是在紧张而激烈的情节当中突然停下来，一切都像是被某种定身术给制服了。作用是以静显示武艺的高强，显示必胜的信心。动态的亮相是双方正在交战时，一方被打败，跑下去了，可胜利一方不紧追，反而留在原地耍刀或枪。这是京剧中的杂技成分，作用是凸显人物的英雄气概。预设难

20、点三：第 3 自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。”你读完这几句话后有什么感觉？你感受到了文章语言的什么特点？明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节没有多大关系，为什么要这样呢？经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。（4）交流你觉得有趣的地方。3.创设小舞台，趣味表演。过渡：同学们，通

21、过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧！（1）出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。骑马快奔 绱鞋底 主客 饮酒 静态 亮相（2）邀请几名同学上台表演。（教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。）【部编版语文六年级上册京剧趣谈导学案第 3 篇】【教学目标】1.默读课文，了解京剧的艺术特色。2.展开想象、感受京剧艺术的魅力。【教学重点】默读课文，能说出自己对京剧的了解，感受京剧艺术的魅力。【课时安排】1 课时。【教学过程】一、畅谈京剧，激发学习之趣 1.同学们、中国的国粹有很多，其中

22、誉满中外的中国京剧、中国武术、中国书法、中国医学被世人称为“四大国粹”。在众多国粹之中，京剧为何有着独一无二的地位呢？（智慧课堂利用互动向学生平板推送京剧介绍）2.相机导入京剧趣谈。（板书：京剧趣谈）（设计意图：视频与智慧课堂推送资源展现京剧的魅力，直观的再现让学生了解京剧，拉近了京剧与学生的距离，激发了学生的学习兴趣。）二、默读课文，初探京剧之趣 1.快速默读课文，思考：课文介绍了京剧艺术哪两个方面内容？“马鞭”“亮相”各代表什么呢？（京剧道具，表演方式）。2.课文就是抓住道具有趣和京剧的表演方式有趣这两方面来写的。（板书：道具之趣、表演之趣。）（设计意图：训练学生快速阅读、把握文章主要内容

23、，是小学阶段重要的训练目标，需要适时加强练习指导。）三、借助想象，品味京剧之趣 1.道具之趣，虚实相生（1）文章中到底是怎样写出道具之“趣”的呢？学习“马鞭”。出示要求：请同学们默读课文，在你觉得有“趣”的地方做上批注;用上本单元学习的方法展开想象，进一步体会“趣”。（2）学生交流。预设：“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂;可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。”表演太自由了。学生自由练读。汇报：马鞭有不同的颜色，约定俗成的方法就是不同人物使用不同颜色的马鞭。猜一猜，下面的这些人物分别会使用哪种颜色的马鞭呢？连线说理由（智慧课堂推送随堂测试，全班答题

24、 完成连线）小结：我们在抓住关键词的基础上，对“不同人物”“约定俗成”的使用方法展开想象，进行补充，就能真正体会到马鞭的装饰美与使用的趣。（出示：抓住关键词，补充想象。）（3）一根马鞭不仅解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，还极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。（智慧课堂，划词搜索“趟马”）学生尝试表演如何使用马鞭，理解“趟马”。拿出道具马鞭，生自由发挥，演绎“上马”和“骑马”等动作。在读的基础之上，结合自己的生活经验进行创造性表演，让我们对京剧的艺术之美有了更真切的体会。（出示：结合生活经验，创意表演。）（4）话说道具虚与实。刚才的表演中马鞭是看得见，摸得着的，而马却是不存在的。

25、京剧常常利用这样虚实结合的道具来进行表演，为什么呢？（这样可以节约空间、人力、物力;留下想象空间。）文中还提到了哪些这样虚实结合的道具来进行表演呢？实在道具：马鞭、鞋底、酒杯、酒壶。虚拟道具：马、针线、饭菜。可实在可虚拟：饭碗。哪种道具使用最有趣？说一说吧。（相机板书：虚实相生）（设计意图：学习京剧的道具之趣时，通过抓住关键词，补充想象;结合生活经验，创意表演，体会到京剧道具虚实相生之趣，感受到京剧之美。）2.表演之趣，动静结合“亮相”这部分的表演，你觉得哪里最有“趣”呢？（1）静态亮相。对打双方的三次“对着”，“定身术”让你想到了什么？（木头人、点穴神功）（雕塑美）（2）动态亮相。那动态亮相有趣在哪里呢？这，哪里还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？一组设问句明明是自问自答，读起来却像两个戏迷在对话。（指名分角色朗读）“这”指的是什么？（设计意图：比较阅读动态亮相和静态亮相，抓住关键词语理解课文内容。）四、拓展推荐，激发阅读兴趣 一方舞台观尽人生百态，三五角色演尽人生悲欢。我们借助语言文字展开想象，了解京剧虚实相生、动静结合的艺术特色，它無与伦比的表现手法让无数艺术家和大师为之惊叹！京剧的奥秘还有很多，课下我们可以继续寻找京剧之趣。（阅读推荐梅兰芳与 20 世纪。）