核舟记语文教案范文.docx

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1、 核舟记优秀语文教案范文 教学目标 1、把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 3、学习本文有条不紊的说明挨次。 4、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 教学重点难点 重点： 1、重点把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 3、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 难点：有条不紊的说明挨次。 教学方法 自学点拨。 教学时数 两课时。 教学过程 第一课时 教学目标 1、重点把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 教学步骤 一、

2、导入 在活板这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪慧才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人许多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今日，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。 二、板书课题 三、简介及作品 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集虞初新志。 魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有茅檐集。 四、教师范读课文 要求学生留意生字的读音和文言语句的停顿。 五、自学课文 借助书下解释和工具书以及已有的文言学问，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中争论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。 六、集体解疑 七、检查自学状况 1、给以下加点字注音： 魏学洢( ) 器皿(

3、 )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( ) 长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( ) 多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( ) 诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( ) 2、解释加点词语： 明有奇巧人 罔不因势象形 尝贻余核舟一 八分有奇 中轩敞者为舱 峨冠而多髯者 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 神情与苏、黄不属 题名其上 又用篆章一 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之 3、辨析词义： 罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?” 无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云 舟首尾长约八分有奇 高可二黍许 每一字皆有数印 珠可粒粒数也 君子居之，何陋之有 左手抚

4、鲁直背 佛印居右 左手抚炉 启窗而观 其两膝相比者 中峨冠而多髯者 而竖其左膝 而计其长曾不盈寸 其人视端容寂 而竖其左膝 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 4、划分停顿： 舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。 中/轩敞者/为舱 中/峨冠而多髯者/为东坡 珠/可历历数也 虞山/王毅/叔远甫/刻 而/计其长/曾不盈寸。 盖/简桃核修狭者/为之。 5、翻译文言语句： 罔不因势象形，各具情态。 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 中峨冠而多髯者为东坡。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。 而计其长曾不盈寸。 盖简桃核修狭者为之

5、。 八、布置作业 1、熟读课文。 2、把握本课所学内容。 其次课时 教学目标 1、有条不紊的说明挨次。 2、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 教学步骤 一、复习导入 二、赏析课文 1、集体朗读课文并思索： 理清本文的段落构造并概括每局部的主要内容。 弄清本文的说明挨次。 争论明确： 本文采纳了“总述分述总述”的构造形式。全文分为三个局部： 第一局部(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。 其次局部(第25段)，具体说明核舟的大小、构造、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第24段)，详

6、细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家奇妙构思和精湛技艺的主要局部。其次层(第5段)，介绍核舟的反面，写王叔远的题名和篆章。 第三局部(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞美雕刻家的技艺。 2、课文其次局部介绍核舟按空间挨次有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的正面是主要局部，作重点介绍，核舟的反面是次要局部，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最终介绍船尾。 指名朗读课文第一局部并思索 找出本局部中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 本局部分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛? “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用? 争论明确：

7、奇巧。 “能以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的奇妙和超群的手艺说明王叔远技艺的精湛。 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 3、指名朗读课文其次段并思索： 这一段的内容是什么? 介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联， 意在表现什么? 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 争论明确： 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对比，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 4、指名朗读课文第三段并思索：

8、这一段是介绍船头局部，着重说明什么? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么? 从对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象? 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么? 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛? 争论明确： 着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 是苏东坡。由于刻画得认真，所

9、以固然也写得细腻;同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” 5、指名朗读课文第四段并思索： 这一段文字的说明构造。 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛? 争论明确： 运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 6、指名朗读课文第五段并思索： 这段文字中哪些说明可以表现

10、雕刻技艺超群这一中心? 写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢? 这段文字可以省略不写吗? 争论明确： 细若蚊足，钩画了了。 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次清楚的技巧。 不能。由于这是对前文说明的必要补充。 7、指名朗读课文第三局部并思索： 为什么要对船上的事物进展不厌其烦地点数和说明? 争论明确：强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，最终发出的感慨“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。 三、拓展延长 学习古人，了解我们祖先的.宏大艺术制造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的创造制造，面对兴旺国家飞速进展

11、的科技，想想今日我们国家科技进展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再创造，再制造。读了核舟记这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起争论、沟通。 四、布置作业 背诵默写本文。 核舟记优秀语文教案2 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三领悟和把握一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排3教时 二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释

12、;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。 三描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四布置预习，解答以下问题： (一)“思索和练习”第一题。 (二)划分段落，概括段意。 (三)重点在哪里?为什么要这样安排重点? (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。 魏学(约公元15961625年)

13、，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。 二检查预习。 (一)正音和正形： 正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。 (二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点;对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮忙差的，并且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 (一)教师范读全文，要求学生留意字的读音。 (二)提问：

14、是按什么挨次写的? 明确：是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。 (三)提问：重点在哪里?为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 (四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮忙我们更快地背诵出

15、来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同) 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇异精致。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否认副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势(木头的);样子。象：动词，仿照。形：名词，(雕刻物体的)外形。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外形来雕

16、刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。 (六)指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。 第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与

17、形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思一样么? 明确：不一样。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字? 明确：这十六个字是前、后赤壁

18、赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复)。 板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)

19、，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四课堂作业。 解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到文言词语积存本上。 五课外作业：连续背诵第1、2节。 其次课时 教学要点： 指导学习课第3、4节。 教学步骤： 一复习旧课： (一)检查文言词语积存本誊正状况，并加以讲评。 (二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。 二学习新课。 第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。 (一)指名学生翻译第3节。教师补充。 第3节写船头苏、黄、佛的姿势和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而

20、：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字构造的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展现其富有特征的肖像描写，鲜亮地突出这一主要人物，照顾“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的挨次描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极

21、其传神，把两人共同观赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活敏捷现，使读者如见其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿势。两人的衣褶都看得很清楚，可见刻工技艺之高，描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。先写形状，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互对比，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分打算的。这说明雕刻艺人和对当时社会生活和各种人物的

22、观看很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。 第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。 (二)指名学生翻译第4节，教师补充。 第4节写船尾两个舟子的姿势和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘

23、声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，表达了揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三课堂作业 口头解释以下词语的意思：髯绝类属诎衡。 教师补充订正后，要学生誉写到文言词语积存本上。 四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。 五课外作业：连续背诵第3、4节。 核舟记优秀语文教案3 教学目的 1.学习本文“总分总”的构造方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

24、教学设想 1.这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见;层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念精

25、确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、导入新课 同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你肯定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。(板书课题) 二、学生各自阅读课文。 要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 通假字： 舟首尾长约八分有奇。(核舟记)有：通“又”。 左手倚一衡木。(核舟记)衡：通“横”。 虞山王毅叔远甫刻。(核舟记)甫：通“父”。 盖简桃核修狭者为之。(核舟记)简：通“拣”，选

26、择。 一词多义： 为： 制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。 是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。 有。“通计一舟，为人五”。 木： 木头，木材。“能以径寸之木”。 树。“以至鸟兽、木石”。 曰： 叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。 奇： 奇异。“明有奇巧人”。 j，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有： 动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 yu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端： 开头一边。“东坡右手执卷端”。 直，正。“其人视端容寂”。 特别句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上

27、”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 三、讲解课文1、2段。 第1段： 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。 核舟记优秀语文教案4 教材分析： 明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精致，核舟记文笔精致，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光芒。 教学目标： 1、熟

28、读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积存文言字词，培育语感。 2、梳理文章井然有序的层次构造，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领悟文中精致独到的神韵。 3、感受中国古代劳动人民的聪慧才智和卓越才艺，领会工艺美术之魅力，培育学生对工艺美术的兴趣。 教学重点： 理解文章内容，翻译重点词句，积存文言字词，培育语感。梳理文章井然有序的层次构造，体会写作方法。 教学难点： 围绕“因势象形，各具情态”八个字，领悟文中精致独到的神韵。 教学课时：两课时 教学预备：预习，印发有关赤壁赋、后赤壁赋的介绍及局部段落。 教学过程： 第一课时 介绍微雕艺术，介绍、写作背景。 读课文。译读课文。诵读课文。 其次

29、课时 一、 当堂练习，检查字词句的把握状况。 师：上一节课，我们初步地学习了核舟记这篇文章，知晓了有关微雕艺术的学问，了解了及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进展了译读。在此根底上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开头。 生做练习题(加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空)，师可作巡察。估量三分钟后沟通。 二、 精读课文 师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢?一个字：找。找什么呢?找证据。找什么证据呢?围围着王叔远的奇巧，围围着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的局部找证据。教师先抛砖引玉。其次段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最

30、终一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。 生：最终一段写到，“通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。 师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗? 生：由形似到神似。 师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境地啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢?这可不是一件简洁的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里争论、相互启发，最终在班上沟通。

31、生自读、悟、找。(约五分钟) 生小组沟通。(约两分钟) 班级沟通。(约八分钟) 生：其次段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。 师：顺手而为之，好。 生：其次段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是赤壁赋和后赤壁赋上的句子，照应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。 师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。 生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿势神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡;佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节

32、：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中;珠可历历数也。 生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其闲适，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相照应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。 师：刚刚有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精致，还特殊的细心、细腻，这从许多细节中可以看出来，除了刚刚提到的外，还有哪些细节处呢? 生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特殊在乎颜色的和谐。 师(小结)：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如很多的人、物，而且雕得如许的生

33、动传神。引得不得不感慨：“嘻，技亦灵怪矣哉!”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊! 三、 探讨写法 师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢? 生：空间挨次。船舱船头船尾。 师：为什么先写中间的船舱呢? 生：一是“中轩敞”，醒目;窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自赤壁赋、后赤壁赋的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的美丽环境，相当于苏轼他们的活动背景。最终写船尾的舟子，为了衬托船头的三个人的。 生：还有总分总的构造也是值得我们学习的方法。 生：“如有所语”、“若啸呼

34、状”，这“如”、“若”用得客观。 生：五个人，重点写前三人;前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。 四、课堂总结 师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精致，核舟记文笔精致，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光芒。也为今日的我们供应了一份华美的精神食粮。教师信任，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪慧才智和卓越才华所叹服的同时，也肯定会引发我们对工艺美术的宠爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。 核舟记优秀语文教案5 教学目标： 一、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置

35、和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。 二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三、领悟和把握本文一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一、安排3教时 二、为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。 三、描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四、布置预习，解答以下问题： (一)思索和练习第一题。 (二)划分本文段落，概括段意。 (三)本文重点在哪

36、里?为什么要这样安排重点? (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。 五、作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一、简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。 魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。 本文通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。 二、检查预习。 (一

37、)正音和正形： 正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。 (二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点;对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮忙差的，并且再次强调预习的作用。 三、指导学习新课。 (一)教师范读全文，要求学生留意字的读音。 (二)提问：本文是按什么挨次写的? 明确：本文是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。 (三)提问：本文重点在哪里?为什么要以

38、这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 (四)提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮忙我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同) 教师补充：明：明朝。有：后面可以加上数词一。奇巧：(手艺)奇异精致。曰：在这里是活用，

39、释成名叫、叫做，不能释成说。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是雕刻的意思。罔：否认副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势(木头的);样子。象：动词，仿照。形：名词，(雕刻物体的)外形。具：动词，备、有。罔不因势象形，各具情态译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成原来是。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕

40、刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。 (六)指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同又，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节径寸之木相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。 第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词轩敞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 启窗而观，雕栏相望焉。启：开。用一启字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 闭之石青糁之

41、。闭与上文的启相应。用一闭字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个之，意思一样么? 明确：不一样。前一个之代小窗，后一个之代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字? 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节大苏泛赤壁相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复)。 板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四 课堂作业。 解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检