桂花雨教案桂花雨教案第二课时(3篇).docx

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1、 桂花雨教案桂花雨教案第二课时(3篇)推举桂花雨教案(推举)一 一、课前预备两问。 本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、争论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中准时订正读错的字词。 二、课堂教学两问。 在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最根本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在

2、学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词精确。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观看到了有一局部孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。 三、课后反思两问： 我的课堂教学总体来说到达了预期的教学目标。在教学“外地

3、的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。 四、作业布置两问。 作业布置如下：1、通顺流利地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习力量的学生。3、完成练笔：介绍家乡。 五、学生辅导两问。 针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小

4、教师检查其朗读状况。教师重点检查听写、背诵课文。 推举桂花雨教案(推举)二 单独走在乡间的小路上，突然一阵浓郁的芳香流入心头。认真一闻，空气中酝酿着的宜人的桂花香。 这香味，那么生疏又那么熟识。不远处的桂花树，像是挂满了小星星似的，在阳光的照射下忽闪忽闪地眨着眼睛。走近一瞧，他只有米粒大小，小巧玲珑的样子惹人宠爱。看着这小小的桂花，闻着这沁人心脾的香，勾起了一段我抹不去的回忆 那时的桂花，同现在一样，开得正烂漫。那时的太公却不同平常，显得很憔悴。他总是一脸愁容地望着门口那棵桂花树，若有所思，若有所感。而那时的我，总是围在太公身边逗他老人家快乐，而太公总是挤出一点笑容，牵强一笑，又望向了那颗桂花

5、树。 时间久了，我也失去了“讨好”太公的那般急躁。 直到有一天，太公又坐在门口，他向我招手示意我过去，我拿起凳子在太公身旁坐下。太公深思了一会儿，叹了一口气，说：“琪琪（小名）呀，你知道吗？人生就像太阳有起有落。你是初升的朝阳，而太公是落幕的夕阳咯！”说完后，他意味深长地望了我一会儿。一旁的我，什么话也没说，只是望着门口的那棵桂花树久久呆望。此时，泪水已在眼中打转，只是不舍得流下而已。太公长舒一口气，连续说道：“看到那刻桂花树了吗？等桂花落尽时，我也就”话音未落，我再也受不住了，流水像断了线的珍宝涌下。 此后，我每天看桂花树，希望它能多开些时日。而还没等桂花落尽是，太公便先走了。 然后，就没有

6、然后了 今年的桂花又开了，在枝头如明星般跳动着，闪耀着。而“他”却不在了 推举桂花雨教案(推举)三 初读桂花雨这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比拟深刻，便按着根本思路上了下来。下课后许多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“教师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今日，我算是较为彻底地明白了当时该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！ 在教学中，引导学生抓住“缠”理解的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读

7、得相当到位。接着便引出一个看似冲突的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子 提示：桂花摇落以后，母亲。 当有乡亲来家里串门，父亲。 过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。 最终学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了为什么如此思念家乡那桂花雨，还培育了语文力量。 本次学校“百家讲坛”活动金教师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入桂花雨原文的内容深化感受，到最终以乡愁后记的话作为总结，对学生品尝那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。 本单元一个教学重点是想想的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生把握并运用该学问点。因此课伊始便让学生扫瞄课文，思索文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。 事摇花乐。 思乡情物桂花香。 人母亲善。 想来，在教学备课中，教师多一份思索，赐予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的教师吧！