桃花源记电子课本【桃花源记人教版教学设计及电子课本】.docx

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1、 桃花源记电子课本【桃花源记人教版教学设计及电子课本】 桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，是桃花源诗的序言，选自陶渊明集。接下来小编为你整理了桃花源记人教版教学设计及电子课本，一起来看看吧。 桃花源记人教版教学设计 一、教学目标 学问与力量： 1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。 2.引导学生理解文章字词与根本内容。 3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。 过程与方法： 1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2.提高读懂浅易文言文的力量。 3.引导学生初步把握文言文比拟阅读的根本方法。 情感态度与价值观： 熟悉通过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。 二、教学重难点 1.引导学生

2、把握文言文比拟阅读的根本方法。 2.培育学生比拟阅读的兴趣，在比拟阅读中品鉴文言文。 3.理解寄予的抱负生活。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、自主学习法、争论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思索，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。 2.学生对文章根本内容及主旨思想的分析主要通过课堂争论来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。 3.学生对文言文比拟阅读根本方法的把握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中把握与运用方法。 四、教学过程 (一)情境导入 1.从消逝的地平线中对香格里拉的

3、描写，引导学生走进“世外桃源”。 2.引导学生说一说“你抱负中的世外桃源是什么样子”。 导语：英国詹姆斯希尔顿在小说消逝的地平线中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯洁的土地，是一个安静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的抱负归宿。人们经常将自己抱负中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神奇的土地。 【设计意图】从学生较为熟识的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。 (二)疏通文意 1.教师范读，帮忙学生读准字音。 2.

4、学生自读课文，尝试结合书下解释疏通文意。 3.逐句疏通文意，教师进展订正和强调。 【设计意图】本文解释较为具体，让学生先结合书下解释、运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的力量。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮忙学生订正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积存，同时也为理解文章做好铺垫。 (三)理解内容 1.梳理行文线索。 (1)用自己的语言复述故事的不同片段。 (2)为故事的不同片段拟写小标题。 发觉桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源。 2.走进桃源生活。 教师提出问题，分小组争论探究。教师对学生的发言进展点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章

5、的主旨。 (1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思索。) (2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气? (3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”?渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的缘由是什么? 【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好预备。 3.明确文章主旨。 (1)带着学生一起归纳总结桃源生活。 陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的抱负社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参与劳动

6、，老人和孩子都生活得幸福、开心，人与人之间都极其融洽而友好。 (2)引导学生明确文章写作主旨。 陶渊明在桃花源记中，虚构了一个和平、安静、公平、安乐的抱负社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和谐相处的幸福生活图景，寄予了的社会抱负，隐含了对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美妙愿望。 【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的根底上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达本钱课的教学目标。 (四)拓展比拟 1.文意理解。 (1)学生自由朗读秦时妇人。 (2)学生借助解释与工具书，简要疏通文意，进展口译。 (3)学生逐句翻译文章，教师进展点拨和订正。 【设计意图】 秦时妇人字词难

7、度不大，由学生自读、自译，有助于培育学生自主阅读、快读阅读的力量。 2.勾连回忆。 (1)引导学生由秦时妇人联想到桃花源记，并初步发觉两篇文章的一样之处。 (2)帮忙学生初步形成比拟阅读的意识。 【设计意图】帮忙学生调动已学内容，为后面比拟阅读打好根底。 3.方法讲授。 (1)引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比拟阅读的根本角度。 (2)教师进展归纳总结，赐予方法指导。 方法点拨：文言文比拟阅读可主要从三个角度进展：(1)文章内容;(2)中心主旨;(3)写作手法。 【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比拟阅读的生疏感和难度。 4.方法应用。 (

8、1)学生结合比拟阅读的根本方法和要点，以小组争论的形式就桃花源记秦时妇人进展比拟阅读，发觉其中的异同。 (2)教师进展归纳和总结。 【设计意图】桃花源记秦时妇人两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比拟阅读，有助于学生把握方法。 5.小结。 教师在学生课堂实践的根底上，再次强调文言文比拟阅读的根本角度。 【设计意图】 小结回忆，有助于学生夯实本课重点。 (五)布置作业 拓展迁移：课后运用所学方法，从比拟阅读的角度，分析桃花源记和乙亥北行日记(节选)的异同。 【设计意图】再阅读一篇与桃花源记有相像之处的乙亥北行日记(节选)，可以帮忙学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发觉”。