桂花雨教学反思范文（10篇）.docx

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1、 桂花雨教学反思范文（10篇） 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入

2、手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一

3、般通的一线教师来说，更是圆满多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会消失这种状况呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 桂花雨教学反思 篇2 桂花雨一课是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。 教学本课首先

4、引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给带来了哪些欢乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，“摇桂花”这一段是课文内容的重点，追忆了童年时代摇桂花的欢快情景。对这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。如“我又想起在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进展沟通，教师适当点拨。最终引导学生有感情地朗读课文，进一步体会的思想感情，读出摇花带给的欢乐，以及无穷的回味。 在整个研读、教学、

5、评课的过程中，我明白了什么叫做从整体入手到局部，从一个中心句翻开教学，许多课文都是可以这样的。这一课的教学，对于指导学生朗读是个进步，讲究了策略，但还是做得不够放，受了教案的制约，还是要在以后的教学中不断磨练。 桂花雨教学反思 篇3 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开表达。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，注意抓住人物的语言和动作，从中感受人

6、物简单的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与教师协作演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相像之处？ 学生发言热闹，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

7、 桂花雨教学反思 篇4 聪慧的经常是“犹抱琵琶半遮面”的，经常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来示意或隐喻，将自己的“意义”隐蔽起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发觉，去琢磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发觉文本的隐秘处，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“模糊”之处，)进而从今开掘出所要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积存学问中获得了初步运用语言的力量。 在“这里的水真甜，她会说”的句式训练中，学生深深地体悟到、“

8、母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的喜爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度的情感，感受文中人物的心情，使学生自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思索后、体验后留下一串“才智”果。 桂花雨教学反思 篇5 桂花雨这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟

9、，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。 在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐。我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进展情感和力量的迁移。 桂花雨教学反思 篇6 桂花雨以“桂花

10、香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，帮助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。 第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期盼”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮忙朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期盼、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参加”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进展表演，一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经受，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、

11、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了欢乐，同时也感受到了小摇桂花的欢乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最终，我和学生们又一起观赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉醉在“摇桂花”的欢快之中。 最终，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是嬉戏，可以是竞赛，也可以是赏花，等等。信任，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。 桂花雨教学反思 篇7 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地

12、去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大概略地就能够感受到的”，需要认真地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？ “摇桂花”这一段是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢快心境。我给了充分的时间让学生进展自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体

13、会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进展了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中消失的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真得意活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。 桂花雨教学反思 篇8 桂花雨是琦君写的一篇散文。通过对课文的学习要求学生能真正体会的思乡情。教授本节课后，我有如下感想： 一、细心指导学生朗读，在朗读中感受对桂花的宠爱。 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学

14、生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导学生读出欢乐。 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 三、指导学生读出真情。

15、 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 桂花雨教学反思 篇9 刚上完这一课，学生反响很好。学生根本上都仔细倾听，仔细思索，能随时跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，让学生了解

16、了杭州满陇觉山上的桂花香时，再去认真品读母亲这句话的含义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句，沟通，出示，自由读，齐读，指名读。就这样引到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句话时，抓住了一个“浸”字，一个时间“全年”，一个范围“整个村子”，让学生领悟“浸”的妙处，并且给全年换一个词，许多学生想到了“永久”、“永久”、“一辈子”等等。在学生的反应中，进展准时引读。而对“整个村子”让学生们绽开联想浸在桂花香里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具，以及村里的人们。 而在教摇桂花的乐时，让学生自主体会第五段感受到的欢乐，并且联想“摇呀摇都摇下了什么”。 就是从桂花香

17、和摇桂花的乐中体会母亲的话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。学生也有所悟，有所感。 这节课的缺乏是板书设计的不是很合理，假如能再参加小练笔，就更好了。 桂花雨教学反思 篇10 桂花雨的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导： 课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。 “外地的桂花再香，也比不得

18、家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体会到挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。 课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会比照衬托的写作技巧。 缺乏之处： 1教师放手不够。 2对学生期望太高。