棉花姑娘教学设计反思.docx

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1、 棉花姑娘教学设计反思【1】棉花姑娘教学设计反思 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进展，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。 这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进展深入解读：本课内容比拟浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容，竭力表达学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生

2、字环节，让孩子进展了预习，并且在课堂上赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要内容的局部，我安排小组内争论自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此完毕研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。 实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”

3、有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的”不够深入，没有预设到这一学问点(你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系)，导致当堂消失时措手不及，没有赐予准时正确的反应。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进展生动而好玩的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增加)。而作为引导者的我，没有进展有效的正面反应，点评过于空泛无力，甚至进展了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展现医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为预备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以

4、将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。教师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，教师的写字示范应当是精确美观的，而这两项根本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。 这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精华。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是教师直接反应，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上消失“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进展有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进展小组合作”的建

5、议为我接下来的教学实践供应了新思路。假如教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。固然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与力量培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展现暴露了我教学中存在的缺乏，是一次难得的学习。 【2】棉花姑娘教学设计反思 棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童

6、特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。 我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物毁灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进展： 1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进展教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比拟这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头学生就能留意到拼

7、音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进展学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。 2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )来了，但是( )，最终( )。”培育学生的概括力量。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“由于 所以”说说燕子、啄

8、木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物毁灭害虫的本事。 3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。 在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么希望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读力量。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比方，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘

9、恳求的预期。然后通过提示语进展引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜亮，对话较多，加上一年级孩子又特别爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。 但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最终只会落得个“面面不到”。 另外，我认为自己还有待改良的就是对学生的鼓励语言比拟贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细讨论、探讨。我要从上好平常的每一堂课开头，积存点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。