次北固山下语文教案范文.doc

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1、 次北固山下语文教案范文 教学目标 1、把握诗歌的内容并背诵全诗。 2、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 3、感受中国诗歌的思乡主题。 教学过程 (一)导入新课 王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今日我们仍记得他的名字，就是由于他写下了次北固山下这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”啊。 (二)朗读明义 1、学生自由朗读。 2、听教师范读。 3、作朗读指导并齐读。 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达?归雁/洛阳边。 4、参照解释，同桌互译诗句。 (教师巡察，帮忙学生解决疑难) 投影： 次：住

2、宿，此指停靠，途中临时停宿。 北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。 客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 青山：指北固山。 行舟：乘船前行。 绿水：长江。 前：向前航行。 潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。 风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传奇。

3、乡书：家书(家信)，指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。 5、请一位学生叙述诗歌内容。 (原意保持不变，但允许想象加工) (三)感悟抒情 1、气氛创设。 古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗? (如李白的静夜思、王安石的泊船瓜州等) 2、次北固山下这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗? 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 3、前面三句写景，各有特色，

4、请问你最喜爱哪一句?说说你的感受和理由? 设想：分小组沟通各自的感受与观点，然后请几位同学登台叙述。以鼓舞为主，敬重学生的生活阅历世界、多元理解和独特感受。 参考理解： 客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，可见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生亲密关系。诗人以平实之笔开篇，如同画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，明显这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就

5、越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得颜色光明，意境美丽。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，说明积雪已渐渐溶化，因汇合了千山万壑雪化之水，长江的水量渐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中心一片船帆高高挂起，其次参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。慢慢上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果照应，一是勾画出壮丽的大江行船图，二是承接首联、引发下联的奇妙过渡。江春静静闯入旧年，山才

6、会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精致，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙 海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮丽景象与新旧相接的时间荏苒描绘的传神入化，给人开拓出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的其次妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼

7、夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破拂晓前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最正确景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停靠”讲，此联刚好写其次日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句

8、写心情陡转，眼前风光使乡情陡生，尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”的无奈心情便很自然的产生。 4、最终一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的? (学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿) (四)拓展达理 思乡是中国文学的主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本册书还选录了这样一首诗，是王建的十五夜望月，让我们来感受一下诗人笔下的乡愁吧。 次北固山下语文教案2 教学目的

9、： 一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进展人文熏陶和情感教育; 二、引导学生通过想象和再制造，再现诗歌中美丽和谐的画面，体会即景抒情的写法。 教学重点： 理解全诗意思及诗中透露出来的感情。 教学难点： 体会诗人深切的思乡之情。 教学方法： 诵读法、争论法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳;远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在安静的长夜里，你们可有思念家乡，惦念家乡的亲人和朋友?我想不用你们答复，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡

10、的日子里深切地思念着他们的家乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的静夜思，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今日我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇次北固山下，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。 二、解题及简洁介绍。 (次北固山)王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，由于这首诗使我们记住了他的名字。 三、朗读明义： 1、学生自由朗读; 2、学生齐读; 3、学生个别朗读; (指导朗读： 次/北固山下 客路/青山外

11、，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达，归雁/洛阳边。) 4、教师范读; 5、参照解释，同桌互译诗句。(教师巡察，或参加一组)不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手答复。(全班分成两组，相互提问，看哪组提的问题多，答复得好) 6、请同学叙述诗歌内容。(请一位同学读一句，同桌叙述一句。要求保持原意，允许想象加工) 四、感悟抒情： 1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的根底上，再次齐读课文。 2、朗读指导：把握“诗眼”(如“平”、“阔”、“正”、“悬”等)的重读和韵脚洪亮、悠长(如每句最终一个字); 3、四人小组争论以下问题： A、你能用自

12、己的话描述一下诗中描绘的景象吗? (提示：讲你最观赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的美丽景象，进展美的熏陶和审美教育。) B、这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?这是一种什么写作手法?(提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融) C、诗人为什么会起思乡之情? (提示：1、时间接近春节;2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得归。) 4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。(要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。) 五、拓展达理： 正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌

13、?学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。 1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲; 重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。 2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城; 夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到家乡洛阳。 3、春风又绿江南岸，明月何时照我还; 春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园? 作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。 六、背诵体会： 请同学们自由朗读后，主动背诵。 七、完毕语： 乡情、乡愁时时陪伴着远离家乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的

14、情感体验，同时也靠着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中完毕这堂课，请听依据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲乡愁。 次北固山下语文教案3 教学目标 1、理解诗歌的内容，领悟名句所包含的哲理意义。 2、体会诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。 3、连续学习律诗的格律常识。 重难点分析 1、颈联中所包含的哲理意义。 2、本诗情景交融的写作特点。 教学过程 一、导入 “诗以言志”，的确，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，由于全部的人都必需吟唱诗经中的诗句来和对方沟通。因

15、此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就始终是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要表达于诗句所包含的哲理意义上了。 我们小学早已学过的登鹳雀楼就有很深的寓意。(幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：登鹳雀楼“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”)谁来说说这首诗所包含的哲理含义? 学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，假如一个人想要看得更远，那么他必需要站得更高。 今日我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。(幻灯片2：次被孤山下的封面。文字：次北固山下王湾客路青山外，行舟绿水

16、前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达?归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。)让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。 二、学习律诗的格律常识 在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前消失的较少格律限制的诗体叫古体诗。如观沧海。而把唐朝新消失的律诗、绝句叫近体诗。如钱塘湖春行就是律诗，登鹳雀楼就是绝句。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(钱塘湖春行中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必需两两对仗，是两对对偶句。”) 以次北固山下为例说

17、明：(幻灯片2重现，增加一些文字。如下：) 首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。 颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。对偶联 颈联：(5)海日生残夜，(6)江春入旧年。对偶联 尾联：(7)乡书何处达?(8)归雁洛阳边。 三、鉴赏诗句 1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。 学生发言。教师点拨： 这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了客游他乡的羁旅之愁，又写出来放眼山川的宽敞和博大的胸襟。 2、假如说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有表达? 分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山

18、”驶向“青山”之外的遥远的客路(幻灯片3：小舟缓缓前行，四周是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”)。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。 次北固山下语文教案4 【教学目标】 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品尝意象，通过联想，感悟情境。 【教学重点】 理解诗歌内容，读出情感。 【教学难点】 品尝意象，通过联想，感悟情境。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入： 教师检测预习，请学生们齐读诗歌。(学生齐读) 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。 二、了解学习目标。 幻灯片显示学习目标： 1、了解律

19、诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品尝意象，通过联想，感悟意境。 (请一个学生大声朗读) 三、活动一：了解律诗，读出韵味。 教师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。 生：律师、法律、严于律己 师：尔雅中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。 幻灯片展现： 律诗的章法：篇有定字，句有定字。 字有定音，音分平仄。 (一)篇有定字，句有定字： 师：请同学们齐读律诗的章法。(学生齐读)。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句? 生：八句。 师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请

20、一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。 生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗;“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。 师：“五言律诗”简称为“五律”;“七言律诗”简称为“七律”;他们八句分为四联，请大家依据每一联的名称的意思，思索一下应当对应哪一联，连连线。 幻灯片展现： 第一二句 尾联 第三四句 首联 第五六句 颈联 第七八句 颔联(颔：下巴) (学生答复：教师提示依据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。) 师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。(师生共同完成活动：或齐答、或开火车。) (二)字有定音，音分平仄。 1、律诗的平仄： 师：“字有定音，音分平仄。

21、”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必需逐字讲究，古音和今音略有不同，也许可以这样分： 幻灯片展现： 平声：约为今音的一二声 仄声：约为今音的三四声 例如：客路青山外，行舟绿水前 仄仄平平仄 平平仄仄平 师：平声声调漫长，有绵延之感;仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头;读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。(生笑) (活动练习：教师摇头晃脑的范读首联，学生各自仿照亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下) 师：这样平仄相间，形成了诗歌匀称而多变的节奏，抑扬顿挫，

22、动听和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了便利大家区分把握平仄。教师用“”表示平声，用“”表示的仄声。 黑板板书展现： 客 路 青 山 外，行 舟 绿水 前。 潮 平 两 岸 阔，风 正 一 帆 悬。 海 日 生 残 夜，江 春 入 旧 年。 乡 书 何 处 达，归 雁 洛 阳 边。 (活动练习：学生各自仿照亦摇头晃脑的读，教师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。) 2、律诗的押韵： 师：律诗的音韵之美除了平仄动听和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最终一个字，都是用韵母一样或相近的字，这叫押韵。 幻灯片展现： 押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

23、一三五七不管，二四六八清楚 师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。 生：应当是：前、悬、年、边。 师：看看韵脚字都在哪几句上? 生：在其次、四、六、八上。 师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不管，二四六八清楚。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗读吟咏时，产生音韵和谐之感。 (学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。) 师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今日的其次个活动。 四、活动二：理解诗意，读出情感 1、谈初读感悟： 师：请同学们结合你的初读感悟，思索一下这首诗

24、传达出诗人怎样的情感? 生：对家乡的思念。 师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。 2、知人论世： 师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思索诗人是一个怎样的形象? 幻灯片展现： 王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。 学生答复，教师点拨。 诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。 3、深入研读： 师：请找出表达诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。 (学生活动：学生小组沟通争论，五分钟后沟通答案。) 生：“次”是停靠之意，题目的意思是临时停靠在北固山下。 师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最终的港湾

25、。 生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。 师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。 生：思念家乡，写了一封“乡书”，盼望“归雁”能够帮他带回洛阳。 师：“鸿雁传书”是古诗歌中常常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yn”字区分开来。 师：这首诗写于什么时候?哪一句诗点明白写作的时令? 生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合解释看，这首诗应当是写于年末春初，拂晓之前。 师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆忙不行待，怎叫人不顿生思乡之情? 五、活动三：品尝意象，联想意境。 1、师

26、：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感? (学生七嘴八舌的答复，用简洁的语言勾画诗歌的图画。) 2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。 生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。 师：是这样的吗?同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物? 生：潮、两岸、风、帆 师：依据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢? 学生答复，教师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风 “正”， “正”应当理解为“和、顺”，微风和顺;帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。 师：那么看到这样的景物，诗人

27、的心情会是怎样? 生：应当是心胸开阔，心情开心。 师：对的，这就是“一切景语皆情语”。 3、总结提升： 师：现在，我们归纳总结，如何品尝诗歌意象，描绘情景。 幻灯片展现： 品尝诗歌意象，描绘情景 第一步：找景物品特点悟情感 其次步：发挥想象，缀连成文。 六、学以致用：(课后作业) 商山早行 温庭筠 晨起动征铎，客行悲家乡。 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 槲叶落山路，枳花明驿墙。 因思杜陵梦，凫雁满回塘。 1、这首诗抒发了诗人怎样的情感? 2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。 七、课堂小结： 今日，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品尝诗歌的情景，有方法，有规律，盼望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学

28、习中去，感谢大家! 次北固山下语文教案5 教学目标： 1有节奏地朗读课文，通过反复朗读感知诗歌思乡情感; 2分析诗歌中的景物描写，把握诗人简单的心理活动; 3领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，学习诗人乐观积极的进取精神。 教学过程 一、导入 讲三国演义第五十五回：周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事。 这就是闻名的“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们留意到“甘露寺”，这座寺庙坐落在某座山上，这座山，可以说是三国山，布满着英雄豪气，素以“天下第一江山”著名于世，这座山叫做“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。 王湾是唐代诗人，他流传至今最出名的诗歌就是次北

29、固山下，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度欣赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。 究竟次北固山下是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢，我们一起来学习。 二、题解 同学们看题目，北固山我们知道是一座山名，这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢，还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登都是作动词解释，所以，次也可能是动词解释，看解释，对，是动词“停靠”的意思。 解了题目，我们进入诗歌的内容。请同学们对比解释，读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。 同

30、学们，遇到难题了吗?请提出来。 (请学生答复，教师帮助) 并补充学生没有留意到的问题。 三、朗读 1凭印象初读：请同学们在理解字面意思的根底上，齐读一遍，读出自己的体会。 同学们读完了，你能说说你刚刚读的时候，是用怎么样的情感去朗读的?并说说缘由。 2教师范读：教师也想以朗读的形式来表达自己对诗歌的理解，请同学们听听，给教师点评点评。(教师除了要留意情感局部，更要突出语气语速停顿重音等等) 学生点评： 1节奏韵律 2情感表达 3教师指导：既然大家都觉得教师读得好，那我就把我的小窍门告知大家。 4领悟后再读：同学们琢磨了几分钟，肯定有所收获了吧!不如来展现展现，谁情愿? 5全班齐读：请同学们再齐

31、读一遍。 四、分析 同学们通过反复朗读，体会到了诗人的浓浓的思乡之情，这种思想之情是在什么状况下被激发出来的呢?传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进展分析理解，找到答案。 1、理解首联和颔联中诗人的感情，品尝颔联。 乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢? 提示：暗含旅途奔波之意。 途中天气如何?你从哪些诗句中知道的? 提示：和风吹拂，春意融融。“潮平两岸阔，风正一帆悬。” 春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽敞。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景? 提示

32、：平野开阔，大江直流，波平浪静。 置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，处处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情? 开心，舒服 请带着开心的心情，深吸一口气，扩张心胸，朗读前四句。 2、品尝颈联 不知不觉，已到残夜。见到了什么景象? 齐读，“海日生残夜，江春入旧年” 有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，请用自己的语言描绘这两句诗的意境。 当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。 在这两句诗中流露出什么感情? 提示：感慨时间过得太快，白天和夜晚，旧年和新春，为何这般匆忙啊? 请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要肤浅舒缓。 诗人在这两句诗中表达的不仅是对时

33、间易逝的感慨，请听教师读，留意声调、重音。强调生，入。为什么不用“升”? 使用了什么样的修辞手法? 提示：拟人化的手法给予海日江春人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬，美妙的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。 所以，这句诗还流露了诗人什么样的心情? 提示：乐观积极向上的心情，朗读时声调可高一些。 请用这种心情朗读。 男女重读，女感慨，男乐观。 你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道详细的时间吗? 提示：岁末腊残之夜，岁末，正是旅人归家的时间，夜晚，正是在家中安眠的时候，此时的诗人却停靠在北固山下，眺望着“海日生残夜，江春入旧年”，正由于彻夜未

34、眠呀。 他在想什么?想像诗人此时的内心活动 请学生答复。 提示：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信 请再带着这种思念朗读，语调要悲伤一点。 3.品尝尾联： 请北归的大雁捎个信吧! 齐读最终两句诗，体会诗人的思想感情。 这是多么无奈的盼望啊，这是多么惆怅的盼望啊，请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。 大雁飞过，诗人会说些什么。 提示：诗人倾吐的句句是思念，是乡愁，是归意。 带着这样的感情朗读，男女重读，男略高，女低 五、小结 王湾的次北固山下千古流传，寓情于景，景中含理，打动人的不仅仅是他深深的思乡之情，还有他乐观积极的心情，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王

35、湾告知我们的：海日生残夜，江春入旧年，美妙的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗! 下课。 六、板书设计 次北固山下 王湾 首联：羁旅 颔联：以小景传大景之神寓情于景，景中含理 颈联：理 尾联：情 【教学总结】 这节课为了表达课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进展设计，全面考虑了学生在学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观承受的教育，培育了学生自主、合作、探究的学习力量。详细表达在以下几个方面： 1、教案表达了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。 2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培育学习习惯。 3、创设的诗歌学习情景，增加感悟。 4、合理引导学生质疑，培育学生的创新精神。 5、注意对诗歌进展感悟教学，将感性熟悉和理性熟悉融为一体。