比例的基本性质的心得体会比例意义和基本性质的总结(五篇).docx

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1、 比例的基本性质的心得体会比例意义和基本性质的总结(五篇)关于比例的根本性质的心得体会一 受让方(下称乙方)：_ 甲、乙方在公平互利的根底上，经充分协商，就宅基地赠与事宜，达成此宅基地赠与协议，和以下全都条款： 一、赠与宅基地及宅基地上所建房屋的根本状况 甲方为宅基地(以下简称“该宅基地”)的全部者。“该宅基地”使用证号为。 “该宅基地”四至为： 东至：_ 西至：_ 南至：_ 北至：_ 该宅基地上无任何房屋以及其他建筑物。 二、赠与状况 甲方将该宅基地全部全部权赠与给。 乙方同意根据上述安排比例承受甲方的赠与，并按有关规定担当相应的权利义务。 三、宅基地及其地上所建房屋的交付。 甲方应当在签订

2、本合同之日起三天内将“该宅基地”及其地上附着物按现状根据乙方要求交付给乙方各人全部。 四、甲、乙方应相互协作，依据相关部门的要求及我国相关法律的规定，办理房屋产权和另一土地使用权的变更登记手续。因年龄问题乙方可不办理房屋产权和另一土地使用权的变更登记手续，上述变更登记的税及相关费用由乙方负责。 五、甲、乙双方的权利义务： 1、甲方保证其赠与给乙方的宅基地四至明确，界限清晰，没有任何争议、不存在抵押、质押等限制使用权的情形，具有完全的处分权; 2、乙方必需根据规定用途使用宅基地。 六、签订本赠与协议后,该赠与行为是不行撤消的赠与。 七、本协议公证后生效，如任何一方违约，违约方依法赔偿守约方因此造

3、成的实际损失。本协议发生争议，甲、乙双方可以协商解决，协商不全都时，可以到房产所在地法院起诉。 八、本合同一式份，甲方和乙方各执份，均具有同等的法律效力。 赠与方：_ 日期：_ 受让方：_ 日期：_ 关于比例的根本性质的心得体会二 财产保险单 保险单号次：_ 依据被保险人申请中国人民保险公司(以下简称本公司)在被保险人缴付商定的保险费后，根据反面所载条款和附加条款的规定，在本保险单期内，承保下述被保险人以下财产，特立本保险单。 被保险人：_ 保险财产及保险金额： 总保险金额： 费率： 保险费： 保险期限：个月自至中午12时正 保险财产地址： 备注： 中国人民保险公司 日期：_ 于：_ 财产保险

4、条款 一、保险财产范围 凡载于本保险单及附表上的保险财产，不管其为被保险人全部，或替他人保管，或与他人所共有而由被保险人所负责者，均属被保险财产。 二、特约保险财产 金银，珠钻，宝石，邮票，古币，古玩，古书，古画，高级艺术作品，电脑资料非经被保险人与本公司特殊商定并在保单上载明时，不在保险财产范围以内。 但对有价证券，票据，现金，文件，帐册，图纸，枪枝弹药，爆炸物品，本公司一律不予承保。 三、责任范围 保险财产，由于以下缘由造成损失时，本公司负责赔偿： 1.火灾，雷电，爆炸或水管爆裂。 2.暴风雨，飓风，台风，龙卷风，洪水，海啸，雹灾，山崩，雪崩，地震，火山爆发，地面下陷下沉，地下发火。 3.

5、飞机坠毁，飞机部件或飞行物体坠落。 四、除外责任 本公司对以下各项不负责赔偿; 1.战斗，类似战斗行为，敌对行为，武装冲突，没收，征用，罢工，暴动引起的损失。 2.被保险人或其代表的有意行为或重大过失引起的损失。 3.直接或间接由于核反响，核子幅射和放射性污染引起的损失。 4.由于超负荷，超电压，碰线，电弧，走电，短路和大气放电造成电气用具或电气设备本身的损失。 5.凡因物质本身变化，自然发热，自燃或因烘焙所致财产之自身损失。 6.由于当局命令而焚毁之财产。 7.事故发生而引起生产停顿或营业中断等间接损失。 8.堆放在露天以及在使用芦席，篷布，茅草，油毛毡做棚顶的罩棚下的保险财产，因患病暴风雨

6、造成的损毁。 9.其他不属于第三条所承保的灾难或事故引起的损失。 五、赔偿处理 1.发生损失事故后，被保险人应马上通知本公司，并用书面供应具体经过。 2.发生损失后被保险人应实行一切必要的措施将损失削减至最低限度，对有益的合理措施费用，本公司可予以偿付，但以不超过患病损失财产的保额为限。 3.被保险人要求赔偿时，应供应保险单，损失清单和其他必要的单证。索赔期限，从保险财产患病损失之日起，不得超过一年。 4.保险财产患病保险责任范围内的损失时，应按损失当时市价计算赔款，其市价总额低于保险金额时，按市价赔偿，其市价总额高于保额时，则其差额应认为被保险人所自保，本公司按受损财产的保额与市价的比例赔偿

7、。若本保险单所载财产不止一项时，应分项根据本条规定办理。 5.保险财产发生局部损失时，本公司可按贬值率赔付现金或赔付根本修复原状的修配费用。 6.保险财产发生损失后，本公司如按全损偿付，其损余价值应在赔款内扣除。 7.损失赔偿后的保险金额应相应削减，由本公司出具批单批注，并不退保费。 8.如本保险单所保财产在损失发生时另有别家公司保险存在，不管系被保险人或他人所投保，如属同一财产，本公司仅负根据比例分摊损失的责任。 六、其他事项 1.被保险人应实行合理的预防措施，防止发生意外事故，对本公司代表提出的合理化防损建议应仔细考虑并付诸实施。 2.保险财产如有变动(如财产所在地的变动，建筑物的拆修，增

8、加，保额的调整等)，被保险人应准时书面通知本公司办理批改手续。 3.被保险人可随时申请注销本保险单，本公司也可在十五天前通知注销。对于保险单已生效期间的保费，前者按本公司短期费率计算，后者应按日平均计算。 4.被保险人与本公司之间一切有关保险的争议应通过友好协商解决。假如协商达不成协议，可申请仲裁机构或法院审理。除事先另有协议外，仲裁或法律诉讼应在被告方所在地。 关于比例的根本性质的心得体会三 今日上了一堂比例的意义和根本性质的试验课，课后的第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省： 一、开头阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的

9、比后引出比例这一学问点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。因此这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相等的比，既让学生了解比例是怎么来的（看比值是否相等），又进一步为学习推断两个比是否成比例打下根底。 二、教学比例的意义和根本性质的时候，教学比拟模糊，没有突出点，学生在推断的时候，弄不清哪个是用意义在比拟，哪个是用根本性质在比拟。教学过程应当改为上面这一段，在讨论比例的根本性质的时候，抓住关键，让学生多说，说完整。 三、练习难度偏高。从这堂课来看，好像难度高了些，以致于学生思索时间比拟长，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。假如前面的问

10、题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课的亮点。 比例意义和根本性质教学反思9 从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反应可以看出到达了本节的教学目标，比照例的意义及根本性质把握都很好，并能运用它的意义及根本性质推断两个比能否组成比例。在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了

11、学生原有的认知根底，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。在比例根本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。将学习内容“大板块”交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。 为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数

12、学的”教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而鼓励孩子们喜爱数学并能学好数学。 本节课也存在许多缺乏： 首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入局部用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。 其次，在课堂形式上显得比拟单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们答复的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。并且在整堂课中的语速都偏快。 再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一局部同学读成了分数形式，而没有赐予订正。在练习题中孩子们耗时较多，这也恰恰说明白前面的环节没有

13、教扎实。在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少，没能充分表达数学与生活的联系。 在今后的教学中我会更加严格要求自己，不断完善自己，让我和孩子们都能有更大的进步！ 关于比例的根本性质的心得体会四 本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各局部名称，比例的根本性质及应用比例的根本性质解比例问题。 通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再通过例题，得出两个比的比值相等，从而概括出比例的意义，再利用比例意义推断两个比能否组成比例，我们安排了让学生写出比值相等的比，再组成比例，目的在于加深比照例意义的熟悉和理解。同时也让学生联系以前的内容

14、对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能比照例的意义产生更进一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有着不同的各局部名称。让学生自学进展了解各局部名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去观看思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的根本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进展小结。 上完课后，我们首先的感觉是虽然有学生自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。 我的复习提问是问一句学生答复一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。在教学例1的时候

15、原来感觉挺简洁的，学生答复的甚至比我们想象中的还要好，由于我们课前一再强调要答复完整，其实这节课我们学生回答下列问题我们自己挺满足的，由于什么所以什么都说的很完整。课后我们反思，可以在这里渗透正比例的意义，由于两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的时间增多，相应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们当时没想到的，我们没能想到这个深度。要反省。 在比拟比和比例的区分的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺快乐的。后来想想，这都是外表上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比是

16、两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮忙。在上课时我们有些操之过急，没有让学生充分的去说，有些包办代替，应当多找些学生说一说，让学生更多的了解比和比例的不同。 在这节课中，我感到胜利的地方在于教学重点突出，练习有层次，能够在不断的变化形式上加强练习，学生根本上把握了所学的学问。但是无视了学生的情感目标，在课堂上教师应当起指导作用，学生起主体作用。学生探究数学的味道还不浓，我们给学生探究的时间不多，我们在学生探究活动中的指导稍弱一些，还应当大胆的让学生进展探究。 为了更好的完成教学任务，我重视从以下几方面做好工作： 一、充分做好

17、新学问教学前的预备工作。 为了学好新学问，我在课的一开头就出示了一组“比”，由这组比，引导学生回忆有关比的学问，如：什么叫做比，比各局部的名称，什么叫做比值，求比值的方法是什么？为后边学习比例意义做好了学问上的预备。 二、创设情境，激发求知欲，形成勇于创新的意识。 为了使学生学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题：形成勇于探究、勇于创新的科学精神。我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些

18、，又把握了这种奇妙的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道适宜不适宜了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所讨论的内容，比例的意义和性质。 三、通过学生动手操作和小组争论，得出新的学问。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。 （一）在学习比例的意义 时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中

19、，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并提醒数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。 （二）在比例的根本性质教学过程中我是分三步进展的： 第一步，先由教师说明比例各局部的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。 其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的根本性质并加以概括。 第三步，为了进一步加深比照例的根本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。 （三）为了充分表达数学学问与

20、现实社会的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮忙学生树立了学好文化学问有利于社会进展的意识。 关于比例的根本性质的心得体会五 赵喜梅教师执教的是北师大版六年级下册正比例第19页21页的内容。赵教师教学思路清楚，课堂上，让学生自己观看，自己比拟分析，自己归纳，来发觉正比例量的特征，并常试抽象概括正比例的意义，提高学生分析，推断、概括、推理力量。突破了难点，根本上到达了教学目标。下面，谈一下我对这节

21、 课的个人看法： 教师从生活中的例子“买了一些苹果，已经吃了一局部，你想知道什么?”入手，引出数学的关联的量上，然后让学生从生活中找出相关联的量，让学生明白数学和生活亲密相关。从“人的体重与门的高度”还有“我们班的总人数，满足的人数和不满足的人数是否成正比例?为什么?”，无不表达了数学学问运用与生活的特点，课堂设计敏捷开放，熬炼了学生的分散思维。 这节课上，赵教师从开头到完毕，脸上都洋溢着迷人的微笑。微笑让学生感到暖和，身心放松，制造了和谐的教学课堂。我想在课堂微笑很简单做到，但难的是微笑一节课，不管是引导学生发言，讲授新学问，还是针对练习我想赵教师是到达了教学思想的很高境地。 “假如已知正方形的边长，你能想到什么?”“你能用详细的数字说明它们之间的关系吗?”“请同学们选择其中的一个表格仔细观看，说说你发觉了什么?”“假如把5个表格进展分类，你该怎么办?”每到关键的局部，教师并不焦急告知学生答案，而是用思索性的问题引着学生积极思索，最终由学生自己一点一点总结出来，让学生深刻理解学问点，从而到达突破重难点的目的。