比与比例教学反思1000字范文.docx

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1、 比与比例教学反思1000字范文（10篇）比与比例教学反思1000字范文1 ?比例尺这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点： 1、在生活中引入新课。 现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。 2、在情境

2、中引出课题。 生举例生活中的这种状况，举例说明在生活中把实物图扩大或缩小的状况？我在依据生的答复出示最熟识的缩小了点中国地图和北京交通线路平面图。出示两副图的全貌。让学生去发觉。平面图形的大小与比例有着亲密的联系，进而让学生提出本节课讨论哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。 3、自学书得出概念。 出示导学提纲 （1）什么叫比例尺？怎样求比例尺？ （2）比例尺有哪几种？ （3）学习比例尺有什么作用？ （4）比例尺与我们学具袋里的尺一样吗？ 在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对学生们得到的许多结

3、论，我将他们的课堂布满了探究的气息。 4、在自学中学到学问。 在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一局部学问教简洁。因此我比拟注意培育学生的自学力量，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。 5、孩子的想法是获得学问的源泉。 通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到胜利的喜悦同时鼓舞学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性这样让孩子在获得学问的同时，培育了力量，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。 有

4、了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比方已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。 本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。 “冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。 比与比例教学反思1000字范文2 比例这部学问是在学习了比的学问上进展教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学好这局部学问，不仅可

5、以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 比例是在比的根底上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的学问是上学期学的，这么长的时间，学生的学问确定有了肯定的遗忘，所以在教学前，先带着学生回忆比的学问。什么叫比？关于比，我们学过哪些学问？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比等等。唤醒孩子的旧知，既复习了以前的学问，又为本节课的学习供应了很好的帮忙。 依据学生的认知规律，为了表达教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观看计算比拟概括应用”的学习过程中把握学问。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本课力求做到以下几点： 1、情境中激

6、趣 一上课，就为学生供应四个实际情境图，并提出问题： （1）、在哪些地方见到我们国家的国旗？ （2）、你们知道国旗的尺寸吗？ 出示挂图，表达每面国旗，分别消失在什么地方？并读出长和宽。比拟四周国旗不同点和一样点？（大小不同，外形一样）分别列出每面国旗长与宽的比和求比值。最终观看比拟。（比值相等）分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是推断。其次是组比例。最终通过小组争论比与比例的联系与区分，并提醒

7、数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。 创设这个情境有五方面的考虑： 一是使学生通过现实情境体会比例的应用； 二是“四周国旗的大小不同，但由于是根据肯定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教学； 三是依据四周国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学供应较多的资源； 四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫； 五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注意了“数学化”和“生活化”的结合，让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到胜利的喜悦

8、，参加课堂的主动性被充分调动。 2、变“教教材”为“用教材拓宽教材” 教材是供应给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进展了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，学生比拟简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？”的提问，鼓舞学生翻开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深比照例意义的熟悉。 在练习中要依据给出的4个数据，组比例，隐含着相像三角形对应边成比例的性质。学生通过迁

9、移比拟，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。 比与比例教学反思1000字范文3 教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册比例的意义和根本性质p3234页以及相应的“做一做”，练习六第5题 教学目标： 学问目标：学生理解和把握比例的意义和根本性质，熟悉比例各局部名称，知道比和比例的区分。 力量目标：能应用比例的意义和比例的根本性质正确推断两个比能否组成比例。 情感目标：激发学生的学习兴趣，引导学生自主参加学问探究的全过程，培育学生初步的观看、分析、比拟、推断、概括的力量，进展学生思

10、维。 教学重点：理解比例的意义和根本性质 教学难点：应用比例的意义或根本性质推断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例 教学理念：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，进展学生思维，培育学生讨论数学的力量。 教学预备：课件 教学过程： 一、激趣导入 1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别快乐，听说同学们都特别聪慧、爱动脑筋，课上积极回答下列问题。今日，我和在座的领导教师们想看一看同学们的表现如何，这节课同学们想不想证明一下自己？ 2、请同学们看大屏幕，课件出示p32页四幅图。 二、探究新知 1、比例的意义 师问： 这四幅图中有什么共同的事物？（齐说） 这四周

11、国旗消失在什么场合或什么地点？（指生答复） 这四周国旗的长与宽分别是多少？（指生答复） 这四周国旗的大小一样吗？ 说明：虽然国旗的大小不同，但是，这四周国旗都是按肯定的比制作的，那么，我国的国旗法是怎样规定国旗的大小的呢？同学们想不想了解这方面的学问？下面我们就从国旗开头，新学问的学习。 请同学们分别写出这四周国旗长与宽的比并求出比值。（指生答复师板书） 请同学们看我们写出的国旗长与宽的比及求出的比值，谁发觉了我国国旗法是怎样规定国旗的大小的？（国旗法规定：国旗的长与宽的比值是3/2也可以说成国旗长与宽的比是3：2） 师问： 现在我们选取其中的两个比，如：2、4：1、6和60：40。这两个比的

12、比值都是3/2相等。那么这两个比是什么关系？生：相等。 那么我们能用什么符号可以把它们连接成等式？生：等号 谁来用等号把这两个比写成等式？师板书：2、4：1、6=60：40 假如用比的分数形式来表示这个式子也可写成：或2、4/1、6=60/40 依据我们写出的四周国旗长与宽的比及比值，你还能找出这样的两个比并用“=”连接成等式吗？（指生答复并说说是怎样找到这两个比相等的？） 师小结：请同学们观看板书的等式，提醒：数学中规定，像这样的式子就叫做比例。（板书：比例） 师：观看这些式子，你能说说什么样的式子叫比例吗？（找3名同学答复） 师：同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。

13、出示板书：表示两个比相等的式子叫做比例。这就是今日我们学习的第一个新学问。板书：比例的意义 问题： 从比例的意义可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具备什么条件？（板书重点符号） 推断两个比能不能组成比例，关键要看什么？ 看大屏幕，刚刚我们找出的比都是长与宽的比，现在你能找出这四周国旗宽与长的两个比组成比例吗？（指生答复并说说是怎样找到这两个比相等的？） 我们已经了解了比例的意义，下面我来考一考大家： 课件出示p33页做一做1题要求及逐一出示各题，学生答复，教师课件演示。 2、比例各局部名称 师：同学们都知道比的各局部都有自己的名称，那么比例各局部名称叫什么呢？下面请同学们自学p34页

14、前两行及例题。同时思索（课件出示）什么是比例的项？什么是比例的外项？什么是比例的内项？你能举例说明吗？ 学生答复上面的问题，教师课件演示。 做一做：指出下面比例的内项和外项（课件出示） 4、52、7=106240/160=144/96 3、比例的根本性质（课件出示） 观看：2、41、6=6040 思索：两个内项和两个外项之间有什么关系？看看你能发觉什么？（可以相互争论） 用下面的比例验证你的发觉： 610=91582=205 你能用一句话把发觉的规律说出来吗？（找3名同学答复） 下面我们计算2、4：1、6=60：40的两个內项积与两个外项积，共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对？集体计算后师

15、问：这三位同学发觉的规律对不对？你们发觉这个规律了吗？同学们通过自己的观看、计算、验证发觉了数学上一个特别重要的规律，同学们真了不起，同学们发觉的这个规律就叫做比例的根本性质。（师出示板书，指生读）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的根本性质。（这就是今日我们学习的其次个新学问。板书：比例的根本性质） 师：看大屏幕（课件出示）2、4/1、6=60/40 问题：假如把比例写成分数形式，依据比例的根本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积？ 指生答复师小结：把比例写成分数形式，比例的根本性质是不是可以理解为：等号两边的分子和分母分别穿插相乘，积相等。师课件 演示2、4/1、

16、6=60/402、4x40=1、6x60 4、我们已经理解了比例的根本性质，那么你能依据比例的根本性质来推断两个比是否可以组成比例吗？ 课件出示：你能依据比例的根本性质推断10：2与2、5：0、5是否可以组成比例？ 讲解时可启发：假如这两个比能组成比例，哪两个数是內项，哪两个数是外项，那么依据比例的根本性质，能否计算两个外项的积和两个内项的积。 由于10x0、5=52x2、5=5，所以假设成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、5 5、你会用比例的根本性质推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示p34页做一做题目要求及逐一出示各题，学生答复，教师课件演示 6、师：学习到

17、这里，我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法？ 生：两种。一种是依据比例的意义，看两个比的比值是否相等；另一种是依据比例的根本性质，看两个外项和两个內项的积是否相等。 三、稳固新知（课件出示） 做一做，信任你能行！ 1、推断 105=2是比例。（） 在比例里，两个外项的积与两个內项的积的差是o、（） 2、填空 在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个內项是1/9，则另一个內项是（） 2：9=8：（） 3、用你喜爱的方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例（p37页5题，逐一出示各题，学生答复，教师课件演示） 四、通过这节课的学习，说说你有什么收获或学到了那些学问？ 五、课后作业：搜集生活

18、中的比例，看看比例在生活中的作用？ 板书设计比例的意义和根本性质 2、4：1、6=3/260：40=3/2 2、4：1、6=60：40或2、4/1、6=60/40表示两个比相等的式子叫做比例。 2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：10 5：10/3=15：105：10/3=60：40 60：40=15：10 2、4x40=96在比例里，两个外项的积等于两 1、6x60=96个内项的积。这叫做比例的根本性质。 ?比例的意义和根本性质教学反思 本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各局部名称，比例的根本性质。 教学比例的意义中，我通过出示课本图先

19、了解图意，再写出四周国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进展国旗法教育。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四周国旗长与宽的比，写出多个等式，从而概括出比例的意义。其后通过四周国旗宽与长的比稳固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节让学生先通过观看，比拟、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了学生的主体作用，让新知不知不觉被学生把握理解。 在熟悉比例的各局部名称时，比例各局部名称我是让学生通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这局部内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育学生会看书的习

20、惯。在提醒比例的根本性质时，我先让学生先观看比例式，在思索争论两个內项和两个外项之间的关系，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的根本性质。这样学生通过亲身经受的计算、观看、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 习题设计时，旨在比照例的意义和根本性质进展进一步的稳固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在稳固新知，开阔视野，培育学生规律思维力量。 通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生

21、学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进展了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的根本性质，激发了学生学好数学的信念和积极情感。 我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过教师的“再制造”，为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让学生自己观看比拟、通过自己分析思索，总结出了“比例”这一数学概念。于不经意的诱导，促使学生自主探究比例的根本性质，通过计算、观看、比拟、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家”，经受了一个开心的探究过程

22、，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。 本节课把比例的意义和根本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有到达预先的效果有些圆满，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。 比与比例教学反思1000字范文4 在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来讨论这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都鼓舞学生去观看，去探究。尤其是例1，通过学生观看，找出规律，填写表格。通过观看，让学生自己去发觉成正比例的两种量的特

23、点，从而充分表达学生学习的自主性,在提醒成正比例的两种量的特点及性质时，让学生依据问题： 1、表中有哪两种相关联的量？ 2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？ 3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。 在教学例时，我安排了自学，让学生自主的去猎取学问。每个学生都盼望自己的想法 能跟教师的接近或一样，这样他们会有成就感，从而增加他们学好数学的信念。 在整个教学过程中，我始终处在引导、帮助的地位。让学生成为课堂的仆人，让他们尽情表达对于学问的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属

24、于他们的。让每个学生都有回答下列问题的时机，因此这节课的教学效果比拟好。 比与比例教学反思1000字范文5 用反比例解决实际问题是在学生已经学习了列方程解决实际问题和反比例的意义的根底上进展教学的，考虑到本班学生的实际状况，创设了学生熟识的包装书本的情景后，直接提出要求：列方程解决问题，以避开发散思维造成时间分散，使得教学重点局部留给学生的数学活动时间缺乏。教学中先让学生独立思索，尝试解决问题，然后引导学生仔细分析3个小问题：情境中有哪三个量？哪个量不变？包数和每包本数成什么比例？找出等量关系进而列出方程，从而使学生把握用比例解决实际问题的根本方法。 本节课教学的收获是给学生充分思索的时间，在

25、学生原有的熟悉的根底上，建立反比例意义与列方程解决实际问题间的联系，把握用比例解决问题的一般步骤。 回忆本次教学，还有几方面有待改良和提高。 1要留意培育学生的发散思维，鼓舞学生用不同的方法解决问题，对学生的正确想法要准时确定，爱护学生的学习热忱，让学生在解决问题中体验胜利的喜悦。 2增加正比例和反比例解决实际问题的比照，加深理解。 对这节课整体感觉还不错，但仍有少数学生作业中消失问题。学生不习惯用比例解决实际问题，有混淆正、反比例的现象，说明对题中的数量关系分析的不透彻，数量关系不会表达，需进一步反思。 比与比例教学反思1000字范文6 一、本节课的教学内容为反比例函数的图像与性质的.新授课

26、第三节课，在“数形结合”的主线下，使学生具有了自我更新学问的力量，具有了可持续进展的力量。 二、首先简洁复习了反比例函数与一次函数的表达式、图像、图像象限和增减性，其次利用根底训练的五个题目求反比例函数表达式和图像及增减性，复习一下代入法和待定系数法； 三、例题精讲，在例题的处理上我注意了学生解题步骤的培育；同时通过题目难度层次的推动；拓宽了学生的思路。在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题；到达在课堂中就能把握比拟大小这类题型。但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。 例题在本节既是学问的稳固又是学问的检测，通过这组题目的处理，发觉学生对所学的一次函数坐标等方面

27、可以有一点的复习。从整体来看，时间有点紧急，尤其是最终一个与一次函数相结合的综合性题讲解得太少，学生还不太能理解，导致小结很是仓促，而且是由教师代劳了，没有让学生来谈收获，在这点有些包办的趋势 四、缺乏：虽然在题目的设计和教学设计上我注意了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂表现不活泼，这也说明教师没有调动起全部学生的学习积极性，本节课的时间安排上还可以再调整；总之，我会在以后的教学中留意细节问题的。 比与比例教学反思1000字范文7 这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在

28、把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和根本性质一课时，肯定要让学生娴熟把握比例的根本性质。 现在回忆这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。开头出示复习“依据比例的意义，在括号里填上适宜的数。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是依据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来答复，而用的是比例的根本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本

29、节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的根本性质来求一个未知项了，这不正是预设所盼望的么？顺水推舟，准时调整教案，直接进入今日的新授重点。 总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节准时的抓住，并对那几位制造预设生成的学生准时鼓舞、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通争论的时机。 比与比例教学反思1000字范文8 ?正比例这一节涉及到的学问点比拟多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习变化的量时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了根底。正

30、比例一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何推断两个量成正比例？这一节课我是根据课本上的一系列情境来绽开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间变化状况的表格，并让学生说说发觉了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的变化状况，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不同点。接着呈现速度肯定，路程和时间这一组变量的变化状况表格，先填写表格，然后观看发觉了什么？ 最终，引出正比例的意义及推断的依据，并让学生用自己的话说一说的的理解：如何推断两个量成正比例。学生总结得出结论：推断两种量是否成正比例的依据： 1、两种变量是不是相关联的两个量； 2、在变化的过程中，这两种量的比值是否肯定。

31、 但是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时： 局部学生读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格分析背后缘由，学生比照的意义以及比与分数的关系把握的还是不太好。另外，局部学生对如何推断两个量成正比例不能有序、有据的思索。连续让学生通过理解来记忆。让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及推断依据的理解，到达对该概念的内化。 比与比例教学反思1000字范文9 课堂教学是对学生进展思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。我在教学时，常常结合学生的实际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进展思想品德教育。例如，出示小朋友读安徒生

32、童话选例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问;在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通安全。简短、温馨的话语，暖和滋润了学生的心，拉近了师生的距离。 依据我自己的反思及听课教师的点评，本节课还需改良的地方有： 一、复习正比例的学问时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以依据正比例的意义推断正比例，为学习反比例奠定根底，还可以节省时间。 二、教师在课堂上要更加专心的倾听学生的发言，发觉学生不标准的语言要准时提示更改。例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方平常我都提示学生留意，但是这节课没有准时订正。 三、教师对学生的评价性语言要丰

33、富，富有针对性，能调动学生的积极性，培育自信念。 四、反比例的学问是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来推断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比拟出两个量的积肯定，简明的理解反比例的意义。 五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、比照、概括、推断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动好玩，活泼精彩，还需要教师好好思索。 比与比例教学反思1000字范文10 “比例的根本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不简单，但是在接触时仍旧出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差异。 教学比例的根本性质时，对比写

34、出来的比例我给大家提出了一个问题“观看比例的内项和外项有什么关系？”学生大局部把几个比例一起观看讨论，他们发觉更多的是各个数在各项位置的变化状况，而对性质内容的发觉比拟滞后，也有少数学生举手示意发觉了，但这局部学生大局部是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。假如只观看其中的一个比例，学生才能简单发觉其中的规律，比方性质。所以我再次提示学生是看每一个比例的两个内项和两个外项有什么关系，不是这几个比例一起看。这样学生最终发觉一个比例中外项之积等于内项之积，又找其他几个比例验证，从而确定这个规律，总结出了比例的根本性质。接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别穿插相乘，积相等。 在应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值、化简比的方法，还可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。 但是在利用比例解决问题时，消失的困难还是不少。许多学生对于比例的根本性质背诵的很娴熟，但对于敏捷运用还欠火候。比方依据算式1/35/6=5/91/2写出比例，有些学生就蒙了。其实从算式中应当想到，这是外项之积等于内项之积的写法，倒回去就可以。但学生看不到想不到，在课堂上解释时仍有些学生糊里糊涂。