气温说课稿.docx

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1、 气温说课稿 各位评委，各位教师： 大家上午好，我为大家说课的题目是人教版七年级上册第三章其次节气温的变化与分布。我将从教材分析，学情分析，教学目标分析，教法与学法分析，教学过程分析，板书设计和效果猜测来阐述。 首先是说说我对教材的分析： 本节教材叙述了气温的概念与测定，气温的时间变化、气温的空间分布三个内容。气温的测定要求学生会估算日或年平均气温，气温的变化则需要通过阅读气温变化曲线图来分析气温日变化或年变化的规律以及气温日，年较差，气温的空间分布规律则需要通过观看世界等温线分布图来理解。总而言之，本节教材，是属于世界地理总论局部，是世界区域地理、中国地理局部对气候特征描述的根底，本节是本章

2、上节课内容多变的天气的自然延长，也是学习第四节世界的气候的根底，起到了承上启下的作用。 接下来我为大家说说学生的状况： 从七学生的年龄特征来看，他们奇怪，好动，好表现，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到适宜的学习方法，学生就能在地理上学有所获。但同时对初一孩子来说，地理是门新课程，学生学问储藏少，读图，析图，抽象力量恰恰较差。所以。学困点是初一学生的学问储藏少，理解力量较差。 我校初一新生在开学前已经承受了导讲评教学模式的训练，学生的小组合作意识较强，自主学习、合作探究的意识已经初步形成，对于探究本课的重难点具备了良好的条件。 基于教材特点和学生状况，结合新课标的要求

3、，我把本课教学目标确定为： 学问与技能： 知道并会计算日、月、年均温柔日、年较差的方法。 读气温曲线图，能说出气温的变化规律，并能绘制气温曲线图。 初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。 过程与方法： 搜集、整理气温对人类生产生活影响的实例，体会气温与人类的亲密关系。 运用图文资料和生活实例，引导学生参加教学，通过比照，读图分析，活动探究等方法，使学生把握地理事物分布和进展的根本规律。 情感态度与价值观： 培育学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。 通过教学活动，让学生感悟到学习的乐趣，培育学生主动学习和合作学习的意识。 通过以上分析确定本节课的重点、难点： 教学重点：学会阅读

4、并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。 教学难点：理解气温的变化规律及气温分布规律。 在教学中详细采纳的教学法如下： 教法：这节课采纳学案导学的教学方式，同时结合观看，谈话，讲授，争论和探究等多种教学方法，提高课堂效率，培育学生对地理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以学生为主体，以教师为主导的教学理念。 学法：依据七年级学生奇怪，好动，好表现的心理特点，以及他们的学问和认知水平，我将指导学生利用学案，以小组合作的方式，自主进展探究式的学习。 教学过程分析 本节课我主要设计了以下几个环节： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 1、新课导入 让学生例举气温与我们生活，生产的关

5、系（衣，食、住、行等方面）。以小组为单位，组内争论，尽情发挥，每组选一名代表发言。激发学生学习的兴趣，快速进入学习的状态 2、自主学习 根底梳理 请同学们快速阅读教材，完成学案或丛书的学问构造，一边完成的同时，一边在书上勾画出来，有不懂的地方做好标记；学生阅读课文，完成教师规定的任务，在书上标注；引导学生独立自学，梳理根底，培育自学，看书的好习惯，为本节课的学习奠定根底。组内在组长的带着下订正答案，然后抽学生起来答复；学生自我订正答案，修改错误的地方，积极发言；发挥小组的优势组内同学间取长补短，相互促进。 合作探究 解读教材之一、气温的变化 首先是气温的测定。教师提问：一天中的平均气温是如何测

6、得的？日月年均温是怎样计算出来的？ 自学教材53页至54页相关内容，回答下列问题 培育学生观看、比拟、分析、推理的力量。其次，请同学们读气温日变化和气温年变化曲线图，从两副图中你可以得出哪些直接的或间接的信息？（学生答复后教师应准时补充）学生观看图3、11，图3、12，先思索后，组内小声沟通争论，然后起来作答。（要求最高气温，最低气温，气温日、年较差应读出来） 培育学生从地图猎取学问的力量。然后要求学生参照教材54页活动设计，绘制某地气温年变化曲线图，可让一两名学生到黑板上画图。（要求学生根据正确的步骤进展）。 学生分组，依据教材供应的数据进展绘图，绘好后展现给其它同学看。 充分发挥小组合作学

7、习的优势，学生动手动脑，在自由探究中发觉问题，解决问题。 过渡： 气温在时间上有变化，我们用气温曲线图来表示，那么，气温在水平分布上也不一样，我们采纳什么方式在地图上表示呢？ 积极思索： 用问题启发学生思索 合作探究 解读教材之二、气温的分布 教师出示等高线图和等温线图，引导学生比照分析，加深对等温线的熟悉（通过看图，至少应知道，同一条等温线上各点的气温相等；依据等温线的疏密，分析气温差异的大小；依据等温线的闭合状况，推断凹凸温中心） 学生读图，比拟，回答下列问题；引导学生将此区域的等高线图与等温线图相对比得到读等温线这种等值线图的方法：通过类比实现学问的迁移，也降低了学习等温线的难度。 二、

8、气温的分布 在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1）北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最相宜的一点安家。 学生积极在组内沟通争论，在选择安家的理由上找证据，回答下列问题。 我将抽象的三个气温分布规律设计成三个好玩、详细的探究活动，在积极探究过程中，共享获得学问的欢乐，转变了以讲解为主的教学方式。 教师点拨：针对其次组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有怀疑的时候，教师点拨就很必要了：出示教材第57页世界一月和七月平均气温分布图，让学生观看北半球同纬度大陆和海洋相比，1月哪里气温高，

9、7月哪里气温高？ 学生读图分析，争论答复。 运用等温线的判读方法可推断一月陆地气温低于海洋，七月则相反；归纳规律二：同纬度海洋、陆地气温不同。 课堂小结 稳固拓展 通过这节课的学习，你懂得了什么？有什么收获？ 学生回忆，答复 增加师生互动，教师借此进展课堂小结 达标检测 归纳提升 剩下的时间，我想是学生能静下心来将重难点落实到笔头上，我的效果检测内容是让学生当堂完成填充图册P2324，。 学生完成检测内容 自测、自批、自改，互帮，争取当堂把握，不留作业 板书设计： 气温的变化：气温日变化气温年变化气温曲线图 气温日较差气温年较差 气温的分布：从低纬向高纬渐渐降低受纬度影响等温线图 同纬度海陆气

10、温不同受海陆位置影响 气温随海拔上升而降低受地势地形影响 效果猜测： 本教学设计采纳“创设情景，引入新课自主学习，梳理根底合作探究，解读教材稳固拓展归纳提升”的教学模式，创设情境，通过绘图等教学手段，使学生对气温的熟悉由感性上升到理性；学生通过自主合作、探究沟通、归纳总结，实现自主学习、探究学习、合作学习，培育学生的创新力量，进展学生思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生真正成为地理课堂的仆人。 以上是我这节课的说课，不当之处敬请评委教师指正，感谢 气温说课稿2 各位评委、各位教师，大家好！ 今日我说课的内容是北京市义务教育课程改革试验教材地理八年级上册 世界的气候之世界的气温柔

11、降水。我将从以下几方面依次进展说明。 一、 总体设计的依据 根底教育阶段要求地理课程的教学从学生的学习兴趣、生活阅历和认知水平动身，引导学生感知、发觉身边的地理事物和现象，理解其形成的地理背景，通过比拟、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征和地理规律。并运用已获得的地理根本概念和原理，对地理事物和现象进展分析，作出推断。 二、 教学背景分析 （一） 教材分析 本章节属于世界地理的总论局部。在本册书中起承上启下的作用。本课时主要利用“世界年平均气温分布”图和“世界降水量的分布”图引导学生分析世界气温柔降水的分布规律及其影响因素，是对第一课时世界气候类型的进一步深化，也是学习世界自然地

12、理的根底。 （二）学情分析。 我将从学生的认知力量、学生现有水平、学习猜测三方面进展说明。 1、学生的认知力量。 八年级的学生，从思维进展特点上看，已具备肯定的抽象规律思维力量，能够通过读图、分析资料，进展想象，推理，阐述观点。 2、学生的现有水平 通过前面内容的学习，学生已把握了肯定的学习规律和学问；但根底不坚固。本课时内容相对较难也比拟抽象，学生分析起来会有肯定难度。 3、对学生学习状况的猜测 学生能够具备肯定的读图力量，但独立归纳地理变化规律和分析地理现象的力量还需逐步加强。 三、 教学目标确实立 基于以上分析，我将教学目标设定如下： 初步学会阅读分析世界年平均气温、降水分布图，说出世界

13、气温、降水的分布规律； 利用图像和图片资料举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响，培育学生利用资料分析气候现象的技能。 通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育。 四、 教学重难点 依据本课所呈现的学问以及教材的前后联系，我将本节课的教学重点定为： 世界气温柔降水分布规律的归纳，及分析其影响因素。 依据学生现有的学问储藏和学习力量，我将本课的教学难点设定为：分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。 五、主要教法和学法： “教无定法、以学定法”。依据本课时教材内容及学情，在教学过程中着重引导学生参加读图进展教学分析。采纳读图分析法、比拟分析法、

14、讲授法、探究式学习方式，让学生把握地理观看，地理比拟，分析综合等学习方法。教学过程中坚持以学生为主体，教师启发导学的原则，帮助多媒体教学，利用丰富的地图、图片和视频资料，形象生动直观地呈现相关地理事物。 六、 教学过程设计 本节课教学总的思路是以学问构造为线索，激发学生的学习动机，通过读图观看、师生问答，分析讲授、单独归纳，把教师的认知构造转化为学生的认知构造。整个教学过程我将围绕“情境导入，探究规律，分析归因，学以致用”这一主线来组织教学。通过构建屡次思索、两个问题情景、两次小组合作来完成。 （一）情境导入环节，首先通过展现两组比照图片、让学生观看，激活学生已有的背景学问气候的两个主要特征气

15、温柔降水。观看得出：气温柔降水存在着地区差异，进一步让学生思索，世界气温柔降水的分布有没有规律？引入本课话题。 （二）探究规律环节，首先向学生展现世界年平均气温的分布图，提出问题：对此图如何判读？给出读图指导，让学生明确气温分布图的判读方法，为以下的读图分析做好预备。接下来依次设置三个思索问题，要求学生读图观看，自己发觉规律，同时教师辅以教学演示和直观案例，引导学生分析发觉世界气温的分布规律最终学生独立总结归纳。在探究世界降水分布规律这一局部，由于学生已根本把握了读图方法，所以采纳小组合作的方式，先读图观看，然后设计具有代表性的争论题，让学生合作探究，教师辅以教学演示，共同得出规律。 （三）分

16、析归因环节，分析影响气候的因素，是教材的难点。本着从易到难、从已知到未知的学习挨次和过程进展设计。其中纬度位置是根本因素，学生也有肯定的认知根底，所以从赤道地区多雨成因示意图入手，引起学生探究成因的奇怪心，进而分析纬度影响气温的原理。然后利用两个问题情境，引出其他两个影响因素海陆分布和地形，利用试验现象、地形雨等直观图的动态演示，引导学生对成因进一步探究。从而突破本课重难点。这局部教学步步深入，有助于学生了解影响气候因素和形成思维的方法 。 （四）学以致用环节，依据学生所学学问，设计不同层次、不同形式的任务，引导学生使用本课所学重点学问完成任务，使学生到达学以致用的目的。 最终，提出问题，影响

17、气候的其他因素，学生思索，通过课下小组合作， 整理资料，为下节课的学习做好预备 以上是我对本节课教学设计的说明，缺乏之处，恳请各位评委、教师批判指正感谢！ 气温说课稿3 说课内容：星球版八年级地理上册其次章中国的自然环境第三节“气温柔降水”，我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进展。首先，我对本节教材做如下分析。 一、说教材： 教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线绽开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也留意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其根本要素气温柔降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温柔降水，而且气温柔降水的分布及

18、特点是学习中国地理的根底学问，把握这些学问，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（依据新课程标准的要求和学生的学问根底及认知力量确定本节课的教学目标） 教学目标： 学问与技能： 通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培育学生判读、分析等值线分布图的技能； 初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性； 过程与方法： 细心创设情境，注意启发性和趣味性，增加教材的实践性和探究性，着力表达课改纲要中的“转变学生的学习方式，重视学生

19、的学习过程”这一理念。 情感、态度与价值观： 形成对我国地理环境的差异性熟悉；感悟人与自然的关系。 教学重点： 1、我国气温柔降水的分布特点及差异。 2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。 3、培育学生判读、分析等值线分布图的技能。 教学难点： 有关气温分布图的分析判读。 等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间长远，平常学习中少有接触，同时学生的思维力量和学问量又有限制，因此存在肯定难度。 二、说教法： 本节课依据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采纳多媒体帮助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。

20、通过设置问题、启发诱导、读图分析、观看比照、分组争论等方法进展教学，以提高课堂教学效果。 三、说学法： 美国将来学家阿尔文托夫勒说过：将来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法： 1、学会用图：培育学生从各种地理图像中猎取地理信息、分析地理问题的力量。 2、学会探究：在学生在探究性学习中，把握比拟、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组争论，培育学生的互动力量，使学生学会合作学习。 四、教学程序 （一）创设情境，导入新课： 观赏南北方气温差异视频导入新课。 设计意图：从生活中提炼地理有关的学问，营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的求知欲，初步感

21、知我国气温差异，进而导入新课。 （二）学习新知 1、反响气候特征的两个根本要素。 2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候） 3、等温线地图是如何绘制的？ 4、阅读等温线气候图。 （以我国一月份平均气温图为例，课件展现） （1）读出各等温线名称； （2）依据等温线外形分析影响气候的主要因素。 设计意图：1、这局部内容是学习新学问的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进展学问的重组和再现。发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新学问学习打根底。2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。 （三）情境设计，问题探究，熟悉我国气温分布特点 （参考我国一月平

22、均气温图）探究问题： 1、我国冬季气温分布规律，分析成因。 2、计算我国冬季南北气温差值。 3、0C等温线经过的地方。（参考图：我国七月份平均气温图）探究问题： 1、我国夏季气温分布特点。 2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的缘由。 设计意图：1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理学问的渴求，让学生体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培育识图、用图的地理技能。 学生简单提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？ （四）图解图练，记忆我国温度带的划分 1、出示活动积温的概念，学生理解熟悉 2、学生阅读我国温度带划分图 设计意图

23、：充分利用地图的功能，讲练结合，让学生在轻松的气氛中到达更高的记忆效果。 （五）学问技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分 小组探究问题： 1.沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势， 2.观看等降水量线走向，分析我国降水分布成因。 3.你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。 4.我国有哪些干湿地区，你们登记了吗？德州属于哪个干湿地区？ 5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为潮湿地区呢？干湿地区的划分依据是什么？ 设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了肯定的阅读等值线地图及分析气候成因的力量。2、通过小组探究、小组汇报，利于培育合作意识

24、，提高学生参加度，促进全体学生共同进展。 （六）归纳小结： 你有收获吗？那么请你谈谈。 设计意图：稳固强化，了解学习效果，准时发觉问题准时讨论教学对策。 （七）回忆反应： 回忆旧学问，强化记忆。 （八）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。 板书设计： 设计意图：网络化板书设计可使学问条理更清楚，层次更加清楚，重难点更加突出，从而使学生对学问的把握更加系统完整。 气温说课稿4 各位教师、各位同学， 大家好！今日我说课的内容是人教版八年级地理上册其次章中国的自然环境其次节气候第一个子目“冬季南北温差大，夏季普遍高温”，其次个子目“东西干湿差异显著”。我将

25、围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进展。首先，我对本节教材做如下分析 一、说教材： 教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线绽开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也留意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其根本要素气温柔降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温柔降水，而且气温柔降水的分布及特点是学习中国地理的根底学问，把握这些学问，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（依据新课程标准的要求和学生的学问根底及认知力量确定本节课的教学目标）教学目标：学问与技能：通过阅读等温线、

26、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培育学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；过程与方法：细心创设情境，带着学生走向自然、走向生活，注意启发性和趣味性，增加教材的实践性和探究性，着力表达课改纲要中的“转变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。情感、态度与价值观：形成对我国地理环境的差异性熟悉；感悟人与自然的关系。 教学重点： 1、我国气温柔降水的分布特点及差异； 2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。 3、培育学生判读、分析等值线分布图的技能教

27、学难点：有关气候图的分析判读。等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间长远，平常学习中少有接触，同时学生的思维力量和学问量又有限制，因此存在肯定难度。 二、说教法： 本节课内容多，如何做到省时高效？并能最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采纳了竞赛法和情境教学法。竞赛法：在教学手段上加以变化，就会给予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及学生的年龄特点，竞赛这种形式简单激发学生斗志，让学生主动积极参于，而且会让学生的留意力更为长久。情境激趣法：生活中到处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对学问的渴望

28、。表达“学习生活中有用的地理”这一根本理念。 三、说学法： 美国将来学家阿尔文托夫勒说过：将来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法： 1、学会用图：培育学生从各种地理图像中猎取地理信息、分析地理问题的力量。 2、学会探究：在学生在探究性学习中，把握比拟、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组争论，培育学生的互动力量，使学生学会合作学习。 四、教学程序 （一）创设情境，导入新课：同学们，你喜爱旅游吗？旅游可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的学问，现在，就让我们体验一次旅行的欢乐！让我们先到祖国东南的鱼米之乡，再去看看东南的热带风

29、光展现我国有特色的传统民居（江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片），教师启迪学生熟悉人类活动与气候的关系，在观赏与评价中感知中国气候的多样性，进而导入本章节中国的自然环境其次节气候多样季风气候显著的学习。设计意图：从生活中提炼地理有关的学问，营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的求知欲，初步感知我国气候的多样性，进而导入新课。（过渡：我还知道一条特别好玩的旅游路线，你想去吗？“一个人在旅游时必需带上学问，假如他想带回学问的话。”，动身前看你具备这些学问吗，教师组织竞赛） （二）竞赛斗智，学问预备竞赛形式：抢答计分竞赛题目： 1、反响气候特征的两个根本要素。 2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同

30、样影响气候） 3、在地理学习中，我们通过什么方式了解各地的气候分布状况？气候图有哪些？ 4、等温线地图是如何绘制的？ 5、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展现） （1）读出各等温线名称； （2）依据等温线外形分析影响气候的主要因素。设计意图： 1、这局部内容是学习新学问的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进展学问的重组和再现。而由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新学问学习打根底。 2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。 （三）情境设计，问题探究，熟悉我国气温分布特点现在，我们已经具备了旅行的条件

31、，自驾游更让你乐趣无穷。选择你喜爱的一款跑车，在祖国的怀抱中畅游： 情境一：寒假自驾游（参考我国一月平均气温图）路线：漠河锦州武汉三亚游记：沿途你的着装有何变化，你看到的河流都结冰了吗？ 探究问题： 1、我国冬季气温分布规律，分析成因。 2、计算我国冬季南北气温差值。 3、0C等温线经过的地方。情境二：七月份暑期再游（参考图：我国七月份平均气温图）路线：不变，游记：你的着装又有何变化，你能找到比这条路线凉快的地方吗？ 探究问题： 1、我国夏季气温分布特点。 2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的缘由。 设计意图： 1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理学问的渴求，让学

32、生体会到学有所用。 2、在探究问题中，多角度、多手段地培育识图、用图的地理技能。学生简单提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？（过渡：气温影响人类生活、生产。） （四）图解图练，记忆我国温度带的划分详细环节： 1、出示活动积温的概念，学生理解熟悉 2、学生阅读我国温度带划分图 3、竞赛记图：最快的速度推断主要城市、地形区所在的温度带 4、填图设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，识图竞赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的气氛中到达更高的记忆效果。 （五）旅游见闻，感知气候对生活生活、生产的影响。 1、旅途中，你是在哪里看到如下场景：柑橘园、苹果园、香蕉园

33、、火炕、建筑物 2、说说旅游中还有什么好玩的见闻。设计意图：丰富学问外延，感受人与自然的关系。开放式问题的提出，启迪学生思维。 （六）学问技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分情境设计：十月金秋游：旅游路线：东南丘陵长江中下游平原华北平原黄土高原内蒙古高原吐鲁番盆地（旅游叁考图：我国年降水量分布图、干湿地区图）小组探究问题： 沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势， 2。观看等降水量线走向，分析我国降水分布成因。 3。你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。 4。我国有哪些干湿地区，你们登记了吗？锦州属于哪个干湿地区？ 5、东北地区东部降水量并不丰富，

34、为什么为潮湿地区呢？干湿地区的划分依据是什么？ 6、旅游的收获真不少，这么多精致的照片是在哪里取的景（展现植被旱地水田牧场蒙古包居民建筑等图片，学生辨析）。 设计意图： 1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了肯定的阅读等值线地图及分析气候成因的力量，这局部内容完全可以交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，学以致用。 2、通过小组探究、小组汇报，利于培育合作意识，提高学生参加度，促进全体学生共同进展。 （七）学问外延人类生活影响气温柔降水气候影响着我们的衣食住行，你知道吗？我们人类的活动也同样影响着气候。补充资料：如温室效应，沙尘天气、越来越多的极端气候灾难等等设计意图：人与环

35、境是相互作用的，让学生正确熟悉人与自然的关系。 （八）归纳小结：今日我们大江南北一番畅游，你欢乐吗？你有收获吗？那么请你谈谈。设计意图：稳固强化，了解学习效果，准时发觉问题准时讨论教学对策。 （九）回忆反应：回忆旧学问，强化记忆。 （十）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。 板书设计： 纬度 冬季：南北温差大海陆 气温夏季：普遍高温 活动积温温度带地形 气候多样（青藏高原等地除外） 生活、生产洋流 降水： 从东南沿海向西北内陆递减干湿地区 蒸发量设计意图：网络化板书设计可使学问条理更清楚，层次更加清楚，重难点更加突出，从而使学生对学问的把握更加系统完

36、整。 气温说课稿5 一、教材分析 1、我今日的说课内容为七年级上册的第三章其次节，七年级上册是学生接触地理的开头篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让初一新生不对地理学科产生畏难心情，是我们说课赛课的意义所在，我今日的说课题目，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容根本没变，现教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，相比老教材更清晰直观，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的

37、编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温柔降水，最终归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就打算了世界气候的分布状况。 2、框题一的教学，教材从气温的日变化与年变化两方面叙述，其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必需把握的根本技能，也是今后考点之一，必需仔细动手绘制，避开学生一看就会，一绘就错，教材重点在于培育力量，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该学问点与生活特别贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理学问生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的学问。另外，框题二的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比拟抽象，可结合前面的等高线、等

38、深线概念，利用嬉戏进展教学，让学生手拉手形象比方等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，凹凸温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更简单，而且还增加了更多的文字说明，解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就特别清晰的得出凹凸温的分布区，不过，教师要引导学生正确的读图方法，例如不要忽视图的名称，特殊是图例的阅读，留意图中颜色的深浅代表不同的气温等，再如红色20主要在赤道四周，绿色-10主要在南北极区四周等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培育学生读图力量

39、参加的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而已，没增加文字内容解读，反而削减了文字表达，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生力量素养的培育，增加地理学科的特点，让学生更多读图析图，擅长从图中发觉问题找出答案，从中归纳学问点，教师可适当引导析图，不过，不行解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。 3、本节内容，教材分别从气温的纵向变化与横向分布两方面来阐述，挨次是从气温的时间变化再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，按教学常规应23课时完成，因竞赛的统一完整性，要求压至一课时讲完，故临时我调整其内容挨次，先探究气温的分布，再探讨气

40、温的变化，利用学生精力集中的前非常钟，突击直入比拟抽象的重难点，如世界气温的空间分布与等温线的学习，然后再探究与日常生活较近的气温日变化与年变化等等，头重脚轻，对于根底较好的班级来说，是完全可以用一节课教学的，固然，大多数班级还是要从教材挨次学起，循序渐进，由日常的生活地理开头，在感性的气温日变化根底上，再理性的学习气温的时空分布，这样或许能更好的逐步理解。 二、学情分析 1、我校的学生生源大局部来自城郊结合部，还有局部外来务工者子女，可以说都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的学生，好像素养低了点，由于父母忙于生计，疏于治理和辅导，比起真正山里的农村同学，好像又没有那种厚道朴实劲，受

41、电脑及社会的影响特别大，所以治理起来比拟头痛，在学习习惯上很不好，许多同学虽然进入初中学习地理了，但连小学的自然根底学问都不具备，跨入中学大门，马上就接触地球地图、经度纬度，加之空间抽象思维力量极差，自信念在地理学科上受到一些打击，好在通过渐渐的接触学习，特殊是我充分发挥地理学科的特点，结合热点新闻，狠抓地理图册的阅读与探讨，注意传授其读图的方法，以及从图中提取信息的力量，让其知道地理学科中地图的重要性与有用性，现在根本上对地理有了一个初步的熟悉，虽然同步训练作业不佳，但是大局部同学对地理还是比拟喜爱的。 2、初中阶段是学生智力和思想进展的关键时期，其身心发育普遍具有表现欲强及奇怪性与叛逆性等

42、特点，特殊是现在的学生共性比拟强，喜爱哪个教师，就对其所教课程感兴趣，还普遍喜爱地理中的奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹等，对于什么地理神秘啊、玛雅预言等等，更是在课堂中争论积极发言踊跃，但是对气候、经济地理等方面学问特别反感，故此上课时应穿插一些其感兴趣的学问活泼气氛，特殊是要做好导入，抓住其奇怪的心理，引入探究教学，但对气候与经济等方面学问，我们也要逐步指导其仔细完成同步训练或看图填图等，为的是渐渐磨练其严谨仔细的学习习惯，为今后更好地学习地理打下良好根底；固然对于根底较好的班级，虽是初一新生，教师可放手让其自主探究，增加争论的时间和内容，充分发挥学生力量，渐渐学会从图中归纳总结学问。 三

43、、教学目标 1、学问与技能（1）了解一天中最高（低）温的消失时间，知道北半球一年中海陆各自最高（低）温消失的月份及气温年较差的概念（2）初步学会阅读世界年平均气温的分布图（3）能说出世界气温水平和垂直分布的普遍规律（4）了解影响世界气温分布的主要因素。 2、过程与方法（1）知道如何测定气温（2）学会绘制气温年变化曲线并能说出其规律。 3、情感目标 了解温室效应的危害，树立可持续进展的理念，增加初一新生爱惜环境，爱护大自然的合作意识。 教学重点：世界气温分布规律、气温年变化曲线绘制与解读 教学难点：等温线的判读 以上教学目标确实定是依据教学大纲要求，结合日常学生学习困惑得出的。 四、教学方法 1

44、、对于根底较好的班级，我主要采纳情景设问引入法，拿后天案例图片来争论，进展探究性的教学，这比陈述性教学更能让学生感兴趣，主要以小组合作学习的方式，教师依据案例设问，抛出相关问题，学生分组自主学习沟通探讨，最终相互发言辩论，找出最正确答案，教师在后适当订正引导，补充讲解极少。 2、对于根底稍差的班级，我组织学生看后天DVD非常钟左右，激发其学习兴趣后，利用PPT课件的高效率，结合教师讲解与小组自主合作探讨发言，依教材挨次教学即可,教师对二者都可敏捷穿插使用课件与传统板书、版画结合教学。 以上教法依据学生根底选用，前者自主合作结合学案，后者课件结合学案探究。 五、教学过程 教学环节 教学设计 学生活动 设计意图 反应 一、导入