比和比例教学反思参考1100字范文（5篇）.docx

《比和比例教学反思参考1100字范文（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《比和比例教学反思参考1100字范文（5篇）.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 比和比例教学反思参考1100字范文（5篇）比和比例教学反思参考1100字范文1 本节课教学设计主要抓住比例解同意用题的特征进展的。首先进展复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何推断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”到达稳固和提高。 本节课设计主要表达在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思索，深入讨论，特殊是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最

2、需要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据教师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就把握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展学生的共性，课堂构造严密，学生练得多，把握得好。当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都把握得不错。 但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着许多的问题： （1）对学生根底了解太少，从学生回答下列问题看，学生对推断哪两种

3、相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系把握不好，这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，假如课堂上学生的学问储藏不够或者根本学问没过关，课堂也就失去了颜色。 （2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这是一个不行无视的大错。比方：在教学例6时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担忧怕学生不会做，出一些思索题让学生沟通争论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。 （3） 用比例解同意用题，难度降低，正确率比拟高，但是假如难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜爱用比例方法，而喜爱用算术方法解答，很难承受用比例的

4、学问解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去转变他们传统的思维习惯。 比和比例教学反思参考1100字范文2 ?比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。这局部的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这局部学问对学生来说比拟生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并

5、要在学生深刻理解比例尺意义的根底上进展变通，学生才能真正把握。因此我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的根底上，仔细钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际状况动身。 1、课前设计：这局部学问由于小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比拟枯燥，也比拟抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学构造图，在这节课的课堂教学中还取得 了肯定的效果。创设情境学生质疑熟悉比例尺-讨论比例尺稳固与应用、解决生活中的问题回忆与总结布置讨论性作业。 2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。 在引入新课阶段，我先让学生

6、试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。 3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这个比例尺的意义，这时，由于学生刚刚已经比照例尺的意义有了初步的熟悉，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性熟悉到理性熟悉，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，到达了本节课的教学目标。加强比照，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。 4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我

7、先让学生熟悉这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过比照，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进展比照教学，让学生在比照中发觉不同和它们的联系，加深了学生比照例尺学问的熟悉，从而突破了这节课的难点。 5、教学时间把握得不好。由于理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反应，学生的练习时间偏少。 通过这节课的教学，使我深刻地熟悉到，一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是

8、真的好。作为一位数学教师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂力量和应变力量，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。 比和比例教学反思参考1100字范文3 1、目标的定位 目标是教学的灵魂，是一切教学活动的动身点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。精确把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在课堂设计时，我们应全面了解学生已有的学问阅历以及对新学问把握的状况等，精确把握教学的起点，制定切合学生实际的教学目标。 ?比例尺这课内容是在学生学习了比的学问、正反比例和图形的放缩的根底上学习的。是比的学问、正比例和乘除法意义的综合应用。依据教材和学

9、生已有学问及年龄特点等来重新端详比例尺一课，我们不难发觉，这局部内容不仅要使学生理解比例尺的意义、把握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进展转化，培育学生的读图、用图、绘图的力量，并进展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生熟悉到所学学问的价值所在。 值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺特地的讲解，但是现实生活中有许多这样的例子，就是要学生在理解比的根底上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。这样来把握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。 2、制造性地使用教材 ?比例尺这一

10、局部内容对学生来说比拟生疏、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不肯定会非常感兴趣，可能只是为了解题而解题。因此我认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进展了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的根底上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。 一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“教师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到

11、郑州，这是为什么?”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导学生带着教师提出的三个问题进展自学：1、什么叫比例尺?2、怎样求比例尺?3、求比例尺时应留意哪些问题?这样，培育学生尝试学习和独立思索的力量。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处?使学生对今日所学学问有更深入地了解，并引出用比例尺解决问题。 这样，把问题情境与学生的生活严密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量。 3、教学中的缺

12、乏 在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反响也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进展了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，学生应当都能够承受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么?把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们认真看了吗?”都齐刷刷地答复我看了。“看了怎么连写法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。 后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由:首先比照例尺的接触较少，缩小的比例尺

13、可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比拟少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就消失了实际距离比图上距离的状况，其次为了集中孩子们的留意力，我在课堂上会比拟留意口头沟通，认为懂了可以不写，但实际上说跟写还真的是两回事，会说不肯定会写。假如我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2023000厘米，因此写成数值比例尺是1：2023000。这样，学生在写的时候会觉得怎么写好呢?尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。 比和比例教学反思参考1100字范文4 本节课是在特岗教师培训时在上前城小

14、学做的一节课。比例尺的教学在本校试讲了效果不错，但是异校上课差异性就较强，学生的学习习惯、方法都不熟识，这节课让我感觉力不从心，学生是启而不发，所以感受也颇深，现就反思如下： 1、这堂课总体学生积极性没调动起来，我感觉这跟异校教师教学有很大的关系，学生反响也很慢显得课堂很沉闷，特殊是让学生小组争论时学生参加的很少，大局部学生都只是呆坐着。 2、本节课的导入我选用了生活中的例子以脑筋急转弯的形式导入，目的在于导出图上距离和实际距离，这样的设计既放松了心情又为本新课的教学做了铺垫。这一环节我感觉缺乏的是应当从这个就引导学生探究图上距离与实际距离的关系，这样上可能效果会更好些。 3、在画线段图提醒比

15、例尺的意义时，铺张了许多时间，这样就会感觉前局部的教学不紧凑，学生的表现也比拟懒散。在这局部教学中消失了一个缺乏，比例尺的书写形式没强调，放在课的最终强调似乎效果不是很好。在本节课中，图上距离与实际距离的比，学生写出1：10也有学生用分数表示，当时强调了分数形式的读法，但是学生在后面又消失读非常之一时我没准时强调，所以这块我引导的不是很好，还需要在下节课中连续强调读法。 4、在熟悉线段比例尺时，我选用了自学的方式，表达了学生学习的自主性。 本节课时间没把握好，导致课时量有些少，本课还设计了两个练习还没来得及出示，总体感觉本节课我的教学不是很胜利。 比和比例教学反思参考1100字范文5 ?数学新

16、课程标准强调要从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与运用的过程。这局部内容主要是正、反比例的实际问题，学习用比例学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。用比例学问解答正、反比例的问题的关键是，使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们成哪种比例，然后依据正比例或反比例的意义列出方程。 因此，教学之前先复习：（1）找出哪一个量是肯定的，（2）如何推断两个相关联的量成什么比例。我在教学前先给出一些数量关系，让学生推断成什么比

17、例，是依据什么推断的。 在新课的教学中，围绕比例的学问提问：哪两种量是变化的？哪种量是不变的？使学生弄清这两种变量的比值肯定还是乘积肯定，它们成什么比例关系？然后依据比例关系写出等式。在教学中通过学生自主探究获得新知，然后进展练习，让学生自始至终参加体验解决问题的全过程。 教学例6，学习用反比例的意义解决问题。课本编排思路与例5相像，我就参按例5的教学进展。我留意启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步把握两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法。通过例题的教学，结 合“做一做”，可以总结出应用比例解答问题的步骤： 1、 分析题意，找到两种相关联的量，推断它们是否成比例，成什么

18、比例。 2、 依据正比例或反比例意义列出方程。 3、 解方程（求解后检验），写答。 但是，在实际教学过程中，还存在着许多的问题： （1）题目中没有直接告知哪个量是肯定的，需要学生从已知的两个量中发觉定量，因此学生有时找不准什么量肯定，这样对推断两种相关联的量成什么比例就会消失问题，该列正比例的列成反比例，该列反比例的又列成了正比例。 （2）在教学过程中，总是对学生不放心。比方：在教学用反比例解决问题时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但又担忧学生不会做，最终还是教师包办代替讲了，这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，那些会做的学生也觉得太哆嗦。 （3）用比例学问解决实际问题，难度降低，正确率比拟高，学生一般都喜爱用。