比的意义吴正宪心得体会总结比的意义吴正宪教学视频(七篇).docx

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1、 比的意义吴正宪心得体会总结比的意义吴正宪教学视频(七篇)对于比的意义吴正宪心得体会总结一 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。 （一）在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习： 1、推断。 2、组比例

2、。 最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并提醒数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。 （二）在比例的根本性质教学过程中我是分三步进展的： 第一步，先由教师说明比例各局部的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。 其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的根本性质并加以概括。 第三步，为了进一步加深比照例的根本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。 （三）为了充分表达数学学问与现实社会的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身

3、高之比是1:7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮忙学生树立了学好文化学问有利于社会进展的意识。 对于比的意义吴正宪心得体会总结二 同学们，教师们： 大家好! 生活是一首歌，一首五彩缤纷的歌，一首消沉而又昂扬的歌，一首令人无法捉摸的歌。生活中的困难困苦就是那一个个跳动的音符，由于这些音符的参加才使生活变得更加奇妙。 不同的人有着不同的人生，他们各自弹着不同调调的歌。平凡一般的人总是喜爱安静安静的夜曲，由于他们喜爱平平淡淡的生活，喜爱中规中矩的生活。宏大的人总是喜爱演奏大方激扬的进展曲，由于他们憧憬富有制造性的生活，喜爱新的景象消失在各自的视线里。

4、 无论是平凡的人还是宏大的人，他们的开头都是一段上坡路，就相当于一首歌的开端，音调渐渐提高，渐渐升向中部，忽而急促，忽而缓慢，声音此起彼伏。固然，平凡人则是一组平滑音，虽然显得有些枯燥，不过也别有一番韵味。这便是验证了“萝卜青菜，各有所爱”的说法。 在生活的这首歌中，有的人因不当心弹错了一个音符获指法错误或忘了乐谱而被“红牌”罚下场了;有的人选用了比拟简洁的曲子，勉牵强强过了关;有的人勇于探究、钻研，又弹奏出了新的乐章，获得了无与伦比的荣誉。无论是哪一种人，无论他是否获得了胜利，他都奏响了人生的第一个音符。 每首歌的结尾方式是不同的。平凡人所弹奏的安静安静的夜曲是平和消沉地消逝于无形之中，宏大

5、的人所弹奏的前进曲则是以一个兴奋人心的高音做了收尾。这就是两种歌曲的收尾，两种人的命运。 这就是生活，歌一般的生活，不管你选择了哪一种歌曲，哪一种调调只要你心满足足，觉得有意义，认为值得，那就英勇去做，放快乐胸去弹奏，要越过一个个跳动的音符，竭尽自己所能，弹奏出最美的生活。 感谢大家! 对于比的意义吴正宪心得体会总结三 各位领导、教师： 你们好！我执教的熟悉百分数是苏教版教材六年级上册第九单元中的内容。下面我就这节课的内容安排、教学设计与大家做一下沟通。 本节课内容是在学生理解分数意义的根底上进展教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习供应了丰富的学习素材。例1安排了三个层

6、次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次，呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比拟表中分数的大小作出推断。其次层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比拟它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的根底上，提醒百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在试一试与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一步学习百分数积存阅历。 这是教材中原定的内容，在本节课中我稍有改动，后面还要提到。接下来就说说学生学习这局部学问的学情是怎样的： 百

7、分数是在学生学过整数、小数、分数，特殊是解决求一个数是另一个数的几分之几这类问题的根底上进展教学的，这局部内容是学习百分数与分数、小数之间的互化和用百分数学问解决问题的根底，是小学数学阶段重要的根底学问之一。虽然大局部学生在平常生活中已接触过百分数，对百分数有了一些零散的感性熟悉，比方：投篮命中率、及格率、含盐率等，但对百分数的产生及准确的含义等还缺乏系统、全面、深入的熟悉。针对以上状况我预设充分利用学生已有的分数阅历进展教学，并给与学生定向的引导，以促进新旧学问的有效连接。 依据新课标要求和本课教学内容，考虑到学生的学问现状和年龄特点。 1让学生在现实情境中，初步理解百分数的意义，会正确读、

8、写百分数。 2让学生经受百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系与区分，积存数学活动阅历，进一步培育数感。 3通过举例和解释生活中的百分数，让学生体会数学与社会生活的亲密联系，了解数学的价值，增加学生学好数学的信念。 本节课的教学重点是：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 教学难点是：体会百分数与分数、比的联系与区分。 前面我们一起分析了教材，弄清了这节课的教学目标，下面我再谈谈这节课的教法与学法： 1、创设情境，激发兴趣 新课标指出：数学教学活动必需激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思索。而生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积

9、极心态。因此在导入新课时，我就从学生身边取材，为学生创设了一个选拔篮球队员参与竞赛的情境，来调动他们的参加热忱，激发他们的求知欲。 2、学问迁移，以旧求新 对教学影响最大的因素之一是学生的已有学问，教师要猜测学生已有的阅历水平，找到新旧学问的连接点或转折点，奇妙地推动新课的教学。本节课，我由分数的意义（把单位1）入手，引导出分数意义的另一种表述方式（当分数表示为分率时，就可以说成是一个数是另一个数的几分之几），而其次种表述方式正是我们教学百分数意义的重要根底。学问的生发点找准了，后面的教学也就有章可循。 3、循循善诱，适时启发 新课标要求教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对

10、全体学生，注意启发式和因材施教，为学生供应充分的数学活动的时机。因此，本节课教学时多采纳启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己查找问题的答案。 4、自主合作，探究新知 合作教学是我们常小的教学特色，基于个人思索根底之上的小组合作沟通，可以帮忙学生比拟顺当地找到解决重点问题或疑难问题的突破口，翻开学习新学问的思路。 以上四点是我们在教法方面的预设，但教师们都知道，数学活动是师生共同参加、交往互动的过程，有效的数学教学活动必需是教与学的和谐统一。所以，如何指导学生学习也是我们备课中应当关注的重点内容之一。 中国有句古语说得好：受人以鱼不如授人以渔。在以学生为主体、教师为主导的课标理念下，我想努力

11、营造公平、民主、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，放手让学生观看、思索，通过积极探究与合作沟通，加深对所学学问的理解与运用，真正表达学生的主体地位。 首先，我们先来确定课的类型。熟悉百分数一课属概念教学，情境串理念下的概念教学一般分为三大局部， 一是创设情境，提出问题； 二是自主探究，解决问题； 三是自主练习，应用拓展； 还可细分为五个环节，分别是： （一）创设情境，供应素材； （二）分析素材，理解概念； （三）借助素材，总结概念； （四）举例解释，深化概念； （五）稳固拓展，应用概念。 下面结合赵教师的课来详细说说这五个环节的教学设计。 第一个环节：创设情境，供应素材 本节课，我选择了

12、一个与学生生活背景有关的情境（为篮球赛选择参赛选手）导入新课，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富的资源。再通过预设的连环追问来引发学生的认知冲突，引导学生更深入地思索，从而为教学百分数的意义做好充分的铺垫。 在这一环节中，我一开头预设的是分三次出示投篮状况的表格。第一次，先出示投中次数，让学生说说推举几号参与竞赛；一想不行，还要看投篮次数，于是又出示投篮次数，第三次出示投中次数占投篮次数几分之几，然后让学生在相互沟通中发表自己的看法，并从中选择适宜的解决问题的方法，这也是教材中的原创。可后来在试讲时发觉，出示第三次表格后束缚了学生的思维，不利于学生思维的发散。后来，我就采纳了刘主任和赵主

13、任的建议，做了一些改动，只消失两次表格，即投中次数和投篮次数，让学生紧紧围绕应选几号球员这一中心问题自主探讨解决问题的方案。这样放大了学生的思索空间，学生解决问题策略的多样性也就呈现出来了。 其次个环节：分析素材，理解概念 提出中心问题、为学生供应可研讨的表格素材之后，我就预设通过小组沟通，让学生把计算所得的原始分数分别化成分母是100的分数，并依据呈现的材料说一说分数含义，再逐步引导到分率的表述方式上去，即表示一个数是另一个数的一百分之几。大功就初步告成了。 这一环节的设计很好地利用了学生已有的分数学问根底，借助分率的表述方式，在百分数的意义与分数的意义之间奇妙地搭建了一座隐形的鹊桥，使百分

14、数的意义呼之欲出。 第三个环节：借助素材，总结概念 经过对材料的感知、对分母是100的分数的理解之后，就让学生进展沟通：什么是百分数？从而提醒百分数的意义是表示一个数是另一个数的百分之几的数就是百分数。至此，百分数的概念教学已根本完成（百分率和百分比放在试一试中提醒）。之后就教学百分数的读写。 第四个环节：举例解释，深化概念 举例子是学生理解概念的好帮手。学生会举例、会解释了，也就理解了。本环节是借助课本中的一个读百分数、说含义的图片习题，延长到学生搜集的生活中的百分数。通过表述多个百分数的含义，进一步帮忙学生理解所学学问，让学生切实感受到百分数在日常生活、生产中的作用，增加学好数学的决心。

15、第五个（最终）环节：稳固拓展，应用概念 学问的把握、技能的形成、力量的培育，需通过肯定量的练习才能实现。本节课的练习设计既注意了才智性又增加了趣味性。其中，下面哪几个分数可以用百分数表示一题通过辨析既突出了百分数的本质特征，又让学生熟悉到百分数与分数的联系与区分。使学生在把握新学问的同时，才智也得以增长。 一是选取学生身边熟识的素材，既有利于学生发觉问题、提出问题，促进学生对百分数意义的理解，又能使学生真实感受到百分数与现实生活的亲密联系，有利于学生形成数学应用的意识。 二是充分利用学生已有的学问阅历，引导学生自主学习，培育学生的迁移类推力量。 以上是我个人对本节课的熟悉，不合理的地方恳请领导

16、和教师批判指正，感谢大家。 对于比的意义吴正宪心得体会总结四 教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册比例的意义和根本性质p3234页以及相应的“做一做”，练习六第5题 教学目标： 学问目标：学生理解和把握比例的意义和根本性质，熟悉比例各局部名称，知道比和比例的区分。 力量目标：能应用比例的意义和比例的根本性质正确推断两个比能否组成比例。 情感目标：激发学生的学习兴趣，引导学生自主参加学问探究的全过程，培育学生初步的观看、分析、比拟、推断、概括的力量，进展学生思维。 教学重点：理解比例的意义和根本性质 教学难点：应用比例的意义或根本性质推断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例 教学理念：充分

17、发挥学生的主体作用，让学生自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，进展学生思维，培育学生讨论数学的力量。 教学预备：课件 教学过程： 1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别快乐，听说同学们都特别聪慧、爱动脑筋，课上积极回答下列问题。今日，我和在座的领导教师们想看一看同学们的表现如何，这节课同学们想不想证明一下自己？ 2、请同学们看大屏幕，课件出示p32页四幅图。 1、比例的意义 师问： 这四幅图中有什么共同的事物？（齐说） 这四周国旗消失在什么场合或什么地点？（指生答复） 这四周国旗的长与宽分别是多少？（指生答复） 这四周国旗的大小一样吗？ 说明：虽然国旗的大小不同，但是，这四周国旗都是按

18、肯定的比制作的，那么，我国的国旗法是怎样规定国旗的大小的呢？同学们想不想了解这方面的学问？下面我们就从国旗开头，新学问的学习。 请同学们分别写出这四周国旗长与宽的比并求出比值。（指生答复师板书） 请同学们看我们写出的国旗长与宽的比及求出的比值，谁发觉了我国国旗法是怎样规定国旗的大小的？（国旗法规定：国旗的长与宽的比值是3/2也可以说成国旗长与宽的比是3：2） 师问： 现在我们选取其中的两个比，如：2、4：1、6和60：40。这两个比的比值都是3/2相等。那么这两个比是什么关系？生：相等。 那么我们能用什么符号可以把它们连接成等式？生：等号 谁来用等号把这两个比写成等式？师板书：2、4：1、6=

19、60：40 假如用比的分数形式来表示这个式子也可写成：或2、4/1、6=60/40 依据我们写出的四周国旗长与宽的比及比值，你还能找出这样的两个比并用“=”连接成等式吗？（指生答复并说说是怎样找到这两个比相等的？） 师小结：请同学们观看板书的等式，提醒：数学中规定，像这样的式子就叫做比例。（板书：比例） 师：观看这些式子，你能说说什么样的式子叫比例吗？（找3名同学答复） 师：同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。 出示板书：表示两个比相等的式子叫做比例。这就是今日我们学习的第一个新学问。板书：比例的意义 问题： 从比例的意义可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具备什

20、么条件？（板书重点符号） 推断两个比能不能组成比例，关键要看什么？ 看大屏幕，刚刚我们找出的比都是长与宽的比，现在你能找出这四周国旗宽与长的两个比组成比例吗？（指生答复并说说是怎样找到这两个比相等的？） 我们已经了解了比例的意义，下面我来考一考大家： 课件出示p33页做一做1题要求及逐一出示各题，学生答复，教师课件演示。 2、比例各局部名称 师：同学们都知道比的各局部都有自己的名称，那么比例各局部名称叫什么呢？下面请同学们自学p34页前两行及例题。同时思索（课件出示）什么是比例的项？什么是比例的外项？什么是比例的内项？你能举例说明吗？ 学生答复上面的问题，教师课件演示。 做一做：指出下面比例的

21、内项和外项（课件出示） 4、52、7=106240/160=144/96 3、比例的根本性质（课件出示） 观看：2、41、6=6040 思索：两个内项和两个外项之间有什么关系？看看你能发觉什么？（可以相互争论） 用下面的比例验证你的发觉： 610=91582=205 你能用一句话把发觉的规律说出来吗？（找3名同学答复） 下面我们计算2、4：1、6=60：40的两个內项积与两个外项积，共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对？集体计算后师问：这三位同学发觉的规律对不对？你们发觉这个规律了吗？同学们通过自己的观看、计算、验证发觉了数学上一个特别重要的规律，同学们真了不起，同学们发觉的这个规律就叫做比

22、例的根本性质。（师出示板书，指生读）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的根本性质。（这就是今日我们学习的其次个新学问。板书：比例的根本性质） 师：看大屏幕（课件出示）2、4/1、6=60/40 问题：假如把比例写成分数形式，依据比例的根本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积？ 指生答复师小结：把比例写成分数形式，比例的根本性质是不是可以理解为：等号两边的分子和分母分别穿插相乘，积相等。师课件 演示2、4/1、6=60/402、4x40=1、6x60 4、我们已经理解了比例的根本性质，那么你能依据比例的根本性质来推断两个比是否可以组成比例吗？ 课件出示：你能依据比例的根

23、本性质推断10：2与2、5：0、5是否可以组成比例？ 讲解时可启发：假如这两个比能组成比例，哪两个数是內项，哪两个数是外项，那么依据比例的根本性质，能否计算两个外项的积和两个内项的积。 由于10x0、5=52x2、5=5，所以假设成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、5 5、你会用比例的根本性质推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示p34页做一做题目要求及逐一出示各题，学生答复，教师课件演示 6、师：学习到这里，我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法？ 生：两种。一种是依据比例的意义，看两个比的比值是否相等；另一种是依据比例的根本性质，看两个外项和两个內项的积是

24、否相等。 做一做，信任你能行！ 1、推断 105=2是比例。（） 在比例里，两个外项的积与两个內项的积的差是o、（） 2、填空 在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个內项是1/9，则另一个內项是（） 2：9=8：（） 3、用你喜爱的方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例（p37页5题，逐一出示各题，学生答复，教师课件演示） 板书设计比例的意义和根本性质 2、4：1、6=3/260：40=3/2 2、4：1、6=60：40或2、4/1、6=60/40表示两个比相等的式子叫做比例。 2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：10 5：10/3=15：105：10/3=60：40 60

25、：40=15：10 2、4x40=96在比例里，两个外项的积等于两 1、6x60=96个内项的积。这叫做比例的根本性质。 比例的意义和根本性质教学反思 本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各局部名称，比例的根本性质。 教学比例的意义中，我通过出示课本图先了解图意，再写出四周国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进展国旗法教育。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四周国旗长与宽的比，写出多个等式，从而概括出比例的意义。其后通过四周国旗宽与长的比稳固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节让

26、学生先通过观看，比拟、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了学生的主体作用，让新知不知不觉被学生把握理解。 在熟悉比例的各局部名称时，比例各局部名称我是让学生通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这局部内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育学生会看书的习惯。在提醒比例的根本性质时，我先让学生先观看比例式，在思索争论两个內项和两个外项之间的关系，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的根本性质。这样学生通过亲身经受的计算、观看、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 习题设

27、计时，旨在比照例的意义和根本性质进展进一步的稳固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在稳固新知，开阔视野，培育学生规律思维力量。 通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进展了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的根本性质，激发了学生学好数学的信念和积极情感。 我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过教师的“再制造”，为学生呈现出了“活生生”的

28、思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让学生自己观看比拟、通过自己分析思索，总结出了“比例”这一数学概念。于不经意的诱导，促使学生自主探究比例的根本性质，通过计算、观看、比拟、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家”，经受了一个开心的探究过程，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。 本节课把比例的意义和根本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有到达预先的效果有些圆满，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。 对于比的意义吴正宪心得体会总结五 同课异构能提

29、高教师的教学根本功，对教师的常态课也是一种检验，同时，能与同事取长补短，教学反思：比例的意义和根本性质教学反思。通过同事的评课，能发觉自身上课存在的问题，特殊是习惯性的问题。 本次的上课内容是比例的意义和根本性质，我在通读教材的根底上，理清思路，查找解决本节难点学问的妥当方法，并制作课件。课讲完后，认真分析： 比例的意义和根本性质，是在学生学习了“比”后进展的。而“比是上个学期学习的学问。依据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比

30、例的意义打好铺垫。因此学生在依据比例的意义推断两个比能否组成比例时，学生把握的很好。 本学期鼓舞学生预习，大多数学生能仔细预习，但也会有个别学困生，只为了完成教师布置的任务，仅在书上画一画，留留痕而已，教学反思教学反思：比例的意义和根本性质教学反思。本节概念性的东西较多，学生的理解水平以到达理解：比例的定义、项、内项、外项、内项的积、外项的积等等。因此对此类学问，大胆放手，让学生说，让学生找，这样节约了上课时间，学生的力量也得到提升。 每个学问点都紧跟相应的习题，这样可以准时稳固新知，同时能发觉学生把握的状况。在学习了比例的根本性质后，我鼓舞学生逆向思维，依据一个乘法等式，写出比例，把那个告知

31、学生有多个比例，这样能推动学生积极思索，培育学生的发散思维。 这类题，是书中带花的题，应当选作，而我在这里选用，意在考察学生能否敏捷运用新知。同时发觉规律：可以把等式左边的两个因数，作为比例的两个外项（内项），能学出八个比例。最终课堂测验，我出了两个内项互为倒数这个隐含条件，并且使用字母表示的比例式，应当是有较大的难度，也是为了看学生新旧学问的融合状况。 课堂测验看出大多数学生填对了结果是还有20个学生填的是其他两个字母的积。设计的实际应用题，学生也能运用反比例安排的方式解决；还有学生能依据比例的根本性质，列出算式；还有的用比例填空的形式解决了这个问题，挺让我惊喜的，学生的思维很灵动。 本节课

32、存在的问题有： 课前预设没考虑到学生能提出这样的问题，所以当学生提出问题时，自己的大脑处于抑制状态，根本没听清孩子的问题，还让他说了两遍，我也没能领悟过来。假如当时让孩子直接解答出自己提出的问题，那会让教师如醍醐灌顶，这样可能会制造出课堂的亮点，更可能树立这个学生的自己心，激发他学习的热忱。可悔之晚矣！ 对于解比例，我以为：学生在学好了比例的根本性质后，解比例应当如囊中取物。因此只让学生口述了依据比例的根本性质，求比例中的未知项。因此消失了，未知数写在等号的右边，几个学困生不会解比例。假如加上一个板演，哪怕是只要一步：把比例变成方程，那就不会消失类似的问题。 每一次的课，总会有一些优点，同时会

33、存在问题，只有在不断反思中，才能提高自己的教学素养，才能开拓出一片新的绿地。 比例的意义和根本性质教学反思5 用本课的设计始终围绕教学目标而进展，突出重点，有措施，突出难点有策略，整个教学过程表达了教师为主导，学生为主体的精神，详细而言，有如下两大特色： 1、活了教材，设计者将教学内容分解成20多个问题，每个问题既有侧重，又都围围着重点来进展，使原先教材上的死学问变成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中探究学问的形成过程。 2、搞活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思维始终处于活泼状态。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，比拟难以到达，它需要教师对教学内容

34、的深刻理解以及较高的驾驭课堂的力量。本课的活就属于后一种，教师通过指导学生自学、争论、数量演示等多种方式，来答复教师提出的问题，使学生的思维始终处于活泼状态，故而能事半功倍，较好地完成教学任务。 综上所述，本课的设计表达了一种较高的教学教育观念教是为了不教。 对于比的意义吴正宪心得体会总结六 我们每个人都来到这个世界，为什么有些人有良好的职业生涯，他们是不朽的，为什么有些人会宁静地走，但没有任何东西能给后代和社会带来珍贵的价值。那些不盼望自己的生命变得有意义和有价值的人，那么什么样的生活对于这个问题来说是一个有意义和有价值的生活歌德说：“假如你想要爱自己的价值，就必需为世界制造价值。” 爱因斯

35、坦说：“一个人的价值应当基于他的奉献，而不是他所得到的。” ” 共产党战士雷锋说：“我活着让别人变得更好。” ” 马克思是历史上宏大而宏大的人物。他创立了科学而荣耀的共产主义学说，并为完全解放人类指明白前进的道路。马克思曾经说过：“假如我们能选择最适合人类工作的事业，那么我们就不会由于它的重量而变得懊丧，由于我们正在为人类做出牺牲，这样我们就不会陷入无意义的，狭隘的个人主义的欢乐。我们的幸福属于成千上万的人。虽然我们的事业是缄默的，但它会永久存在。在我们死后，和善的人会在我们的骨灰上流下眼泪。当他这样说时，马克思只有17岁，在他晚年的生活中，他用实际行动完成了他所说的话。在他诞辰100周年之际

36、，世界各地的无产阶级和革命人民仍旧没有深深地惦念他并哀悼他。由于马克思已经取得了精彩的成就。对人类的奉献，他的生命具有如此重大的意义，他的人生价值。它是如此无法估量。 鲁迅先生也是一个宏大的人。假如他没有“十字架”的崇高精神和冷面，和蝎子牛弓，“假如他没有尽全力为中国人民的光明前途，他会死。生命的意义和价值不会那么大。 事实上，那些不朽的人，光明的历史和宏大的人类并没有为人类的共同事业作出巨大的奉献。 固然，我们可以不是马克思和鲁迅的其次个人，但真正的有志之士总能在最短的时间内取得巨大的成就，并在人生中尽最大努力造福人类。 一个人离开人类离开社会是不行能独立生活的。为了让生活变得有价值，他必需

37、造福人类并为社会做出奉献。作为社会主义社会的青年，为了让生活变得有价值，你必需将自己的生活融入宏大的共产主义事业中。 生命的价值只能与一个人对社会的奉献量和成绩相称。 很多革命烈士在年轻时就为人民献出了生命。他们不爱生活，他们布满了爱，布满了对生活的渴望。然而，为了更多的人，他们决心面对死亡。他们的辉煌形象永久站在人们的心中!他们荣耀地死去，死得很厉害，他们的生命价值对于那些不活泼和无穷无尽的人来说是无与伦比的。 在今日的现实生活中，有许多这样的例子。生活是无止境的，解决问题，为中国科学事业而奋斗到江珠英的最终一刻;漂亮而华丽堂皇的青年，谱写了挽救了共产主义之歌的张华;用生命来履行公民的责任;

38、面对困难的生活道路，顽固而勤奋，顽固的学习，当代保罗张海迪仍旧英勇。在生命之旅中，他们都是顽强的人。他们的人生价值是珍贵的。 朋友，这一生有多奇妙! 贝多芬曾经说过：“我必需学会把握自己的命运，我永久不会屈服于命运。”能够一百次生活一千次真是太美了! ” 然而，生活只有一次，paulkochakin的名言，每个年轻人都应当牢记并将其转化为自己的实际行动。不要成为一个语言的巨人，一个行动的矮人，比方在turgenev的笔中旋转! 亲爱的朋友们，盲目，狡猾，哀痛和担忧并不等于思索，探究，推动，甚至是成熟的标志。我们不能让生命在卡片中消逝，我们不能让青春溶化成酒精，我们不能让战斗精神在梦想中崩溃，但

39、我们应当为祖国的奉献制造自己的价值。人民!生命可能腐烂，可能燃烧，我们不想腐烂，让我们烧掉它!把它烧掉!把它烧掉! 对于比的意义吴正宪心得体会总结七 昨天区教研员吴教师到我们学校来指导教案，给我带来很大的帮忙。急躁的吴教师，帮我把课的重点应当怎么突出，难点应当怎么化解讲了一遍。细心的吴教师，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。匆忙忙忙不够仔细的我，却遗忘带笔和本子做记录，只能凭大脑记忆思路了，而我当时还没有备课（原本没准备上这课的）。只好从一下班就开头加紧，始终到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我反省一下）。 总体感觉这篇教学设计的思路比拟有条理，一开头复习比的相关学问，由求比值引入依据比

40、值是否相等来进展分类，从而得出比例的意义，而通过观看比例，发觉组成比例的条件。在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再通过比例的意义推断能否组成比例，组成的是怎样的比例式，同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能比照例的意义产生更进一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有着不同的各局部名称。让学生自学进展了解各局部名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去观看思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的根本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进

41、展小结。 上完课后，我自己首先的感觉是虽然有学生自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。而且由于时间的关系，前面问的比拟琐碎后面缺少了五分钟让我把最终一道设计好的开放性的题目出示出来。同时我也在反思假如我再上一遍这节课，我会怎么上？我想到的是前面有的问题比方让学生说推断思路的时候，可以请一两位做代表答复一下就可以了，由于方法已经把握了，就不需要请太多的人重复说，这样可以抓紧时间让学生做几道敏捷一点的题目，比方已经比例中的三个项，如何求第四个项，比方给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事先也考虑到了，但是没能教学进去，需要以后留意。我还在想，其实这堂课中概念局部的教学并不难，可以让学生在

42、练习本上适当记录一些关键点，依据关键点答复就可以了，不必要把整个过程都写下来，否则也是耽搁时间。我想了许多，但想的大多是在盼望自己能在前面更紧凑以扩展后面的思路上。原来我还挺快乐自己在课后能感觉出一点东东的，但后来在听了陈教师的指导后，我才知道自己反思的真浅薄：（ 陈教师给我的教学设计提了几点意见： 1，我的复习提问是问一句学生答复一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。陈教师说，可以翻开一点，直接问：你能回忆出以前学过的比的哪些学问？我一听就感觉出了，自己问的范围很狭小，假如那样问，学生的回忆搜寻就被翻开了，或许学生不仅能想到比，想到比值，还能想到比的各局部名称，还能想

43、到比的根本性质，这都是和我这节新授课的内容有关联的，复习一下，对于后面比拟比和比例的区分有很大的好处。我又反思“我怎么没想到呢？”然后我给自己的解释是，怕学生打的太开耽搁时间：（后来我又想，只要学生娴熟，其实口答几句话也耽搁不了什么时间的。哎，我们上课总是会在时间上斤斤计较。不够大气。 2，我在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，学生答复的甚至比我想象中的还要好，由于我课前一再强调要答复完整，其实这节课我们学生回答下列问题我自己挺满足的，由于什么所以什么都说的很完整。但陈教师就点明，可以在这里渗透正比例的意义，由于两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是单价。假如买的本数增多，相应的钱数也就是

44、总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要反省。 3，在比拟比和比例的区分的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺快乐的。后来想想，陈教师说，这都是外表上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮忙。我一想，对哦，还是自己考虑不完善。而且从意义上的区分说下去后，正由于他们的意义不同，比有前项后项，那么比例中的四个数应当叫什么呢？就可以顺当引入下面的内容比例的各局部名称。 4，陈教师提的第4点是我上完课就想到的，就是练习题的开放性不够，推断两个比能否组成比例不只有意义和性质两种思路，其实还可以用化简比来求，我原来想在开放性的题目中通过让学生自己的探究去发觉的，但没能来及上到这里就下课了，少了五分钟。 特别感谢陈教师的指导，为我在课堂教学及内容设计的“广”和“深”上都供应了很大的帮忙，让我知道要上好一节课的确很不简单，自己备完感觉好象过程挺流畅了，但其实仔细思索下来，可推敲的地方还有许多，可挖掘的地方也还有许多。感谢教师的指导！盼望陈教师朱教师有空的时候多到我们学校来指导指导我们，我很盼望自己可以做到更好！