比例的意义和基本性质课后教学反思汇总比例和比例的基本性质课后反思(七篇).docx

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1、 比例的意义和基本性质课后教学反思汇总比例和比例的基本性质课后反思(七篇)如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总一 使学生进一步理解和把握正、反比例中每个概念的含义；更娴熟地推断两种相关联的量是不是成比例的量。假如成比例，成什么比例。 进一步提高解决简洁实际问题的力量。 提出本课复习题 根本概念的复习 什么叫两种相关联的量？ 下面两种相关联的量哪些量成比例？成比例的是成正比例还需成反比例？ 什么样的两种量成正比例关系？什么样的两种量成反比例关系？ 成正比例关系的量与成反比例关系的量有什么异同点？ 应用练习 完成教材97页的“做一做”。 第3题在完成时可先把题中的等式变一变形，像y=8x变成

2、y/x=8；把y=8/y变成xy=8，这样推断起来就便利了。 稳固练习 完成教材99页第67题。 全课总结（略） 教学目标： 使学生进上步理解和把握比和比例的意义与性质。 区分有关易混概念，进上步提高运用所学学问力量，为今后的学习打下良好的根底。 教学过程： 叙述本课复习课题并板书 根本概念的复习 比和比例的意义与性质。 什么叫比？什么叫比例？（就学生所举的例子再让学生说说比和比例中各局部的名称），比的后项为什么不能是0？ 比和分数、除法有什么联系？ 说说比的根本性质的比例的根本性质？ 比的根本性质与比例的根本性质各有什么用处？ 看教材95页的归纳整理，并把根本性质栏中的空填上，说说依据什么填

3、写的？ 完成教材95的“做一做”。 结合第3题让学生说说什么叫做解比例？依据是什么？ 示比值和化简比。 独立完成教材96页上的题目。 说说求比值与化简比的区分？ （求比值是依据比的意义。用前项除以后项，得到结果是一个数；化简比是依据比的根本性质，把比的前项和后项，同时乘以（或除以）一样的数（0除外），得到的结果是一个最简整数比）。 看书中的表，总结方法。 完成教材96页的“做一做” 比例尺 问题：1）什么叫做比例尺？说说“图距”、“实距”、“比例尺”三者之间的关系。 2）一幢教学大楼平面图的比例尺是1/100，这比例尺表示的是什么意思？ 比例尺除写成数字化形式处，还可怎样表示？ 完成教材97页

4、上的“做一做”。（理解比例尺实质上是一个比，此比的前项与后项表示的意义是什么。） 练习稳固 完成教材十九页第14题。 全课总结（略） 如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总二 教学内容：教科书第43页例4，“试一试”，“练一练”和练习十的14题 教学目标： 1、使学生熟悉比例的“项”以及“内项”和“外项”。 2、理解并把握比例的根本性质。 3、通过自主学习，让学生经受探究的过程，体验数学学习的欢乐 教学重点： 理解并把握比例的根本性质。 教学难点： 探究发觉比例的根本性质。 教学预备：多媒体 教学过程： 一、导入 1、找找比比： （推断下面的比，哪些能组成比例？把组成的比例写出来。） 3：

5、518：300.4：0.21.8：0.9 5/8：1/47.5：32：89：27 学生独立完成，重点说说推断过程。 2、今日我们连续讨论比例的有关学问。 二、新授 1、熟悉比例各局部的名称 （1）介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项。 （2）3：5=18：30学生尝试起名。 师介绍：比例的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。 3：5=18：30 内项 外项 （3）假如把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项吗？ 出示：3/5=18/30 （4）已经知道了比例各局部名称，接下来我们一起来讨论比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？ 2、教学例4 （1）理解题意，信息搜寻： 提

6、问：你能依据图中的数据写出比例吗？ （2）、学生写不同比例： 引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。 引导思索：认真观看写出的这些比例式，你能否发觉有没有什么一样的特点或规律呢？ （3）、学生探究规律 学生先独立思索，再小组沟通，探究规律。（板书：两个外项的积等于两个内项的积。） （4）、写比例，验证规律： 是不是任意一个比例都有这样的规律？学生任意写一个比例并验证。 （5）、师生归纳比例的根本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的根本性质。 3、思索分数形式的比例3/6=2/4，通过连线使学生明确：在这样的比例中，比例的根本性质可以表达为：把等

7、号两端的分子、分母穿插相乘，结果相等。 4、练习：“试一试”推断能否组成比例。 出示“36：18和05：025”。让学生自己依据比例的根本性质推断，假如能组成比例就写出这个比例式。 提问：26：18和05：025能组成比例吗?依据比例的根本性质，能推断两个比 能不能组成比例吗？ 三、稳固练习 1、做“练一练” 使学生明确：可以把四个数写成两个比，依据比值是否相等作出推断。也可将四个数分成两组，依据每组中两个数的乘积是否相等作出推断，其中运用比例的根本性质进展推断比拟简便。 2、在（）里填上适宜的数。 5：3=（）：64：（）=（）：5 3、做练习十第1、2题 四、小结 通过今日的学习，你有哪些

8、收获？ 沟通 五、作业 完成练习与测试相关作业 如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总三 本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比拟、综合的一堂课，对学生在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。 反比例关系和正比例关系一样，是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它解决一些简洁的

9、正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。反比例的意义这局部内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的根底上进展教学的，但概念比拟抽象，学习难度比拟大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。 在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后安排预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比拟，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发

10、了积极的情感态度。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进展推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的比照，加强了学问的内在联系，通过区分不同

11、的概念，稳固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。 通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。 固然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，认真分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。 - 上完课后，虽然看了听课教师给我

12、的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和缺乏，学生的答复很是让我惊异，现摘录如下： 1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学； 2、教师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量； 3、题目与现实生活联系严密，让大家感觉学习数学很有用； 4、课堂上学生争论的时间充分，参加度较高，且

13、时效性较强； 5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格； 6、板书明确、清楚，一目了然； 7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。 1、课堂气氛没有以前活泼； 2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能答复出来的问题； 3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。 4、对学生的鼓舞性语言欠缺； 5、板书中的字体不太标准，要加强根本功的训练； 针对听课教师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克制缺乏，不断提高自己的教学水平。 如何写比例的意义和根本性质课后教学

14、反思汇总四 。这节课是在学生学完“比例的意义和根本性质”、“正、反比例的意义”后安排的内容。这局部内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的根底。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。 （通过练习使学生更加明确比例尺概念的外延，加深比照例尺意义的理解。 （2）求实际距离。这是比例尺应用最常见的问题。由于北师大版不再用解比例的方法求实际距离和图上距离，所以必需让学生运用比例尺意义，进展解答。 我分步出示题目，边出示边引导：“在一幅比例尺是1：6000000的中国地图，深圳到上海的图上距离是20.3厘米，深圳到上海的实际距离是多少千米呢？”。提示学生计算结果的单位名称，然后总结方法。 （

15、3）求图上距离问题。有前面的根底，学生可以尝试着自己解答。所以这里教师出示相关条件后让学生自己解决。然后师生共同进展评价。题：“深圳到上海的 距离是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中国地图上，深圳到上海的图上距离会是多少呢？提示留意单位统一。在这个根本运用的过程中，鼓舞学生用多种方法解。 （1）出示一张教师的照片（没有背景，纯人像），让学生猜想比例尺，然后争论用什么方法求照片的比例尺。 （2）拿出预备好的中国地图，测算你的家乡到北京的实际距离。 解答这两个练习，既使学生加深比照例尺的理解和运用，也让学生感受到数学与生活的联系 4、总结全课：开头教师拿的是比例尺吗？什么叫比例尺呢

16、？它有什么用呢？这样照顾了开头，解开学生心中疑团，也概括了主要内容。 板书反响出比例尺产生的过程，突出了比例尺的特点，便于学生回忆学习过程，启发学生总结学习内容。 5 如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总五 1、使学生熟悉正比例关系的意义，理解，把握成正比例量的变化规律及其特征，能依据正比例的意义连续两种相关联的量成不成正比例关系。 2、进一步培育学生观看、分析、综合和概括等力量，让学生把握推断两种相关联量成不成正比例关系的方法，培育学生推断、推理的力量。 1、说出以下每组数量之间的关系。 （1）速度时间路程 （2）单价数量总价 （3）工作效率工作时间工作总量 2、引入新课 我们已经学过

17、的一些常见数量关系，每组数量中，数量之间是有联系的，存在着相依关系，这节课开头，我们就来讨论和熟悉这种变化规律。今日，我们先熟悉正比例关系的意义。 1、教学例1。 出例如1。让学生计算，在课本上填表。 让学生观看表里两种量变化的数据，思索。 （1）表里有哪两种数量，这两种数量是怎样变化的？ （2）路程和时间相对应数值的比的比值各是多少？这两种量变化有什么规律？ 引导学生进展争论。 提问：这里比值50是什么数量？（谁能说出它的数量关系式？） 想一想，这个式子表示的是什么意思？ 2、教学例2 出例如2和想一想 要求学生按刚刚学习例1的方法学习例2，然后把你学习中的发觉综合起来告知大家。 学生观看思

18、索后，指名答复。然后再提问，这两种数量的变化规律是什么？你是怎样发觉的？ 比值1.6是什么数量，你能用数量关系式表示出来吗？ 谁来说说这个式子表示的意思？ 3、概括正比例的意义。 像例1、例2里这样的两种相关联的量是怎样的关系呢？请同学样看课本第40页最终一节。 4、详细熟悉 （1）提问：例1里有哪两种相关联的量？这两种量成正比例关系吗？为什么？ 例2里的两种量是不是成正比例的量？为什么？ （2）做练习八第1题。 5、教学例3 出例如3，让学生思索/ 提问：怎样推断是不是成正比例？ 请同学们看一看例3，书上怎样推断的，我们说得对不对。 强调：关键是列出关系式，看是不是比值肯定。 三、稳固练习

19、1、做练一练第1题。 指名学生口答，说明理由。 2、做练一练第2题。 指名口答，并要求说明理由。 3、做练习八第2题（小黑板） 让学生把成正比例关系的先勾出来。 指名口答，选择几题让学生说一说怎样想的？ 四、课堂小结 这节课学习了什么内容？正比例关系的意义是什么？用怎样的式子表示y和x这两种相关的量成正比例？推断两种相关联的量是不是成正比例，关键看什么？ 五、家庭作业。 如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总六 一、家长意见和建议怎么写之关于生活安康： 从生活上多照看;吃饭要分碗，勿汤泡饭，也不要汤不够;改善午餐、水果;水果品种丰富、新奇;伙食中可以削减油炸食物的数量;校内 进展杀虫消毒;

20、教师不要拖堂;课间要保证孩子休息;中午不能剥夺孩子的休息时间;课间、中午让学生放松;用眼卫生;留意学生的书 写姿态;增加学生运动量;穿校服;天热了，饮水保证供给，不能断水; 二、家长意见和建议怎么写之关于课业负担： 作业较多;掌握作业量;作业最好能略微削减一些;减轻作业负担，降低考试难度;削减每天作业量;适当削减课外作业，提高布置作业的质量;孩子学习压力较大，双休日也做作业;考试难度偏大，提高局部占比例过高;引发孩子兴趣，不是增加作业、考试的难度;多点玩的时间，少点作业，降低作业难度，做法现实点; 三、家长意见和建议怎么写之关于家校沟通： 准时跟家长联系沟通;多使用家校通反应孩子的在校状况;定

21、期或不定期在家校通上发一些孩子在校的学习、生活状况;加强家校互动，多与家长沟通;建议每月在家校通上汇报一下小孩的总体状况;常常组织公开课，让家长更多的了解孩子的在学校的状况;盼望在家校通上公布教学进度;多些家长开放日，家校互动的活动;在今日电脑普及的前提下，还是盼望班主任教师用一个笔记小本子，家校通联系和沟通;适当削减家长签名的地方，如作业本上;班主任与任课教师缺少与家长沟通，应常常与家长联系，反映学生在学校的状况，班级内要常常开家长会; 四、家长意见和建议怎么写之关于因材施教、共性培育、教育方法： 因材施教;更多的理解每个孩子;培育孩子安康、积极向上的心灵; 多关注不活泼的孩子;多关注学习力

22、量弱的学生;留意共性培育;改善与学生沟通方式，注意孩子的特点;对孩子习惯培育赐予意见; 加强习惯引导;要放大优点，淡化缺点;尽量开掘孩子的优点，多赐予鼓舞。应付每个学生;加强教师与学生单方面沟通，针对孩子的性格赐予教育;如何能表达对每个孩子的关注，是需要思索的问题，教育资源在一个班级内已消失过度集中现象，所以归根究竟，学校仍旧是传统学校。不以批判为主，要表扬鼓舞，多给孩子展现时机;教师要正确分析每个学生的详细状况，对症求药，培育孩子的独立力量和学习力量;多鼓舞，多沟通，学科教师应担当肯定的责任。多鼓舞孩子， 增加自信，培育兴趣;盼望班主任正确评价每一个孩子，不要对几个人特殊偏爱;多关注细节，多

23、全面进展，少一些哗众取宠;更注意赏识教育;对自然艺术特长的学生，要坚持长期培育;尽量多鼓舞学生，培育学生自信念; 五、家长意见和建议怎么写之关于各科学习： 多读课外书;高段年级集中优秀教师抓好“优、精、尖”学生培育;教师多明确一些课外的学习内容，最好能特别明确详细，现在有指导，但明确、详细尚不够;音乐、美术、体育课应当多样化;英语教学上，在提高学生学习英语的兴趣上下功夫;教学的重点不应是那些尖子，淡化分数，使学生喜爱学校;盼望语、数、外主要课程不要常常更换教师; 六、家长意见和建议怎么写之关于实践力量培育： 全面落实“德、智、体、美”全面进展;让学生实践的时机尽量多; 多增加一些有意义的集体活

24、动;对孩子进展一些吃苦教育;多搞一些火灾、地震等演习;多进行防灾训练、军事疏散;加强一些政治教育; 多一些启发制造性活动;多一些与国外孩子沟通的时机;增加点劳动; 让孩子了解现代工业方面的学问;多做一些思想道德教育，培育孩子的互助力量;盼望学校多组织一些如学农等活动，让孩子亲近自然，接近社会;通过学校的引导，让孩子加强独立生活力量;盼望学校多开展进展孩子共性化多读课外书;对社会适应力的培育与教育。 七、家长意见和建议怎么写之其他： 社会实践活动作业应更切和学生的实际力量，否则变成家长作业; 只带耳朵来听的家长会就不开为好;恢复双休日培训班。 如何写比例的意义和根本性质课后教学反思汇总七 反比例

25、的意义一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学正比例的意义的根底上的熟悉，因此在教学设计上，分为三步: 第一，先从复习正比例开头，复习成正比例的条件和特点。通过“说一说成正比例的两个量是怎样变化“和“推断两个量是否成正比例“的练习，让学生回忆“一种量随着另一种量的变化而相应变化，两种量之间的比值肯定。“的正比例的意义。然后引入新课题反比例。 (从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比拟传统化，学生的答复中规中矩，学生的积极性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计:给出路程，速度，时间，问怎样组合才能符合正比例的要求接着小结，“既然有正比例，那就有“(让学生说出“反比例

26、“)从而引出课题反比例，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的积极性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫) 其次，通过例2与例3两个情境(假如按教材的安排先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所以，于是这节课暂不讲例1)，让学生了解反比例的意义以及特点，a，路程肯定，速度与时间的关系;b，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量变化，另一种量也随着相反变化，在变化过程中，两种量的乘积肯定。 (这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教学程序。考

27、虑到上一节课的讨论方法学生已经有了肯定的熟悉，所以实行了放手的形式，引导后就直接把讨论和争论的要求给学生，让学生仿照正比例的学习再次的讨论反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。) 第三，在学生理解反比例意义的根底上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成反比例。 1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。 2，在提问的方面，根本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的答复很完整，而且也有条理性，感觉是寻常课堂上要求的结果反映。 3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还是有点不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的积极性，发挥学生的质疑力量和制造力，效果肯定会更好。