氯水与碱反应实验原理探究的教学设计.docx

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1、一、前言氯水与碱反响试验原理探究的教学设计王玉兰目前，随着以实施的课程标准为标志一轮课程改革的进一步开展，如何改进中学的 化学教学，以适应当前教育改革进展的需要，是我们所面临的紧迫问题。实施课程标准的 一个重要目标就是要培育学生的创精神和实践力量，这就需要建立的教学方式，促进学 习方式的变革。而“试验探究教学模式”，就是课程改革下的一种的教学模式，是课程标准下中学化学教学改革的一种必定选择。“试验探究教学模式”是指学生在教师的指导下，学生运用已有的学问和阅历，通过提出问题、设计方案、依靠试验探究进展肯定层面的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式1。“试验探究教学模式”一般流程如以下图

2、所示1：提出问题 猜测假设 试验探究 结果分析 尝试应用“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定争论主题，创设一种类似于科学 探究的情境，通过学生自主、独立地觉察问题，对可能的答案做出假设与猜测，并设计方案， 供给试验、操作、调查、搜寻证据，对获得的信息进展处理，得出初步结论，学生通过收集和处理信息、表达与沟通等活动，获得学问与技能、过程与方法、情感与态度特别是创精 神和实践力量等方面的进展2。科学探究不仅是一种学习方式，而且是一种学习内容和提高学生科学素养的手段，已经深入 到学科课堂教学之中。一方面，科学探究作为一种学习方式：是学习者通过提出问题到解决 问题的探究实践来实现科学学

3、问的把握和科学价值观的形成并提高学习者解决问题力量的 学习方式。通过在教学中开展科学探究，培育学生的科学素养，促使学生的自主性学习，实现科学教学三大目标的有机整合；另一方面，科学探究作为一种学习内容和提高学生科学素 养的手段：它是培育学生科学观念和力量的最关键途径，是培育学生创精神与实践力量的 最有效手段，国内外的科学课程标准已经将科学探究列入内容标准，并作为一种法定性的要 求规定下来。探究性学习是指以培育学生创精神和实践力量为宗旨，以充分表达学生的主体性、主动性 和参与性为前提，以个人或团体(小组)探究活动为主要形式的一种觉察问题、分析问题、解 决问题，从而获得科学、人文等多方面学问及力量的

4、学习方式3。施瓦布认为，学生学习的 过程与科学家的争论过程在本质上是全都的，因此学生应像“小科学家”一样，以小仆人公 的身份去觉察问题、解决问题，并在探究过程中猎取学问、进展技能、培育力量，特别是培育制造力量，进展自己的共性。目前，在中小学进展的“探究性学习”，主要是指学生在教师指导下，在古怪心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都格外丰富的学习活动3。二、设计的定位和背景课型：本课题是以学生试验探究为主的探究性学习连堂课学生信息：学生人数为 48 人，每 6 个同学为一组，全班分为 8 组。由于是高中的学生，初三已经接触了化学，对常见的仪器和化学试验有肯定的了解，根本上把

5、握了试验的根本操作包括药品的取用、酒精灯使用、试管的使用、加热操作、性质试验操作等方法，具有肯定的试验操作技能。另外，在前面已经学习了氯气和碱的相关性质，对氯气和碱的性质有肯定的了解，知道氯水具有氧化性，氯水能够跟碱反响，碱遇酚酞变红，具有肯定的学问和理论根底。但是对于试验的科学探究步骤不是很生疏，缺乏主动探究意识。三、教学相关资源教师参考书：高一化学必修 1人教版；郑长龙主编.初中化学课程的教学设计与实践. 高等教育出版社 (北京).2023 年 8 月版查阅的网站：中国期刊网( :/仪器和药品：数据采集器(8 个)，pH 值传感器(8 个)，大小烧杯假设干，玻璃棒；氢氧化钠溶液，制的饱和氯

6、水，酚酞。教学设备：计算机，投影仪四、设计方案氯气是课程改革中高中化学必修模块1 中“常见无机物以及运用”主题中的主要内容之一， 以下是有关于氯气与碱反响试验原理的探究性试验的教学设计方案：教学设计的方案设计内容 学问与技能：具体设计设计意图教学目标设计学生通过探究活动，把握氯水能与碱反响等性质，以及氯水的漂白性原理和本质。 过程与方法：使学生在学习和稳固根底学问的过通过创设问题情景和试验情景，激发学生的学习兴趣，程中，提高其思维、创等各个方使学生学会依据情景提出问题、学会假设、学会设计 面的力量，使学生通过本次探究活试验验证假设，并运用观看、试验等方法猎取学问。 动体会探究活动的一般过程和方

7、同时学会了运用归纳和比较等科学方法对收集到的资 法，学会用科学探究的思想和方法料进展加工，提高自主探究的力量。情感与态度：来争论日常生活中所遇到的问题。初步感受协作、合作和创精神在充分获得亲自参与、探究的时机，增加学生用探究的 科学探究活动中的作用。方法学习化学学问的兴趣，培育其擅长合作、勤于思考、勇于创的科学精神，体会协作精神和创精神在探究活动中的作用。 通过问题创设情景：教学内容与教学 (奇特的消字笔用玻璃棒蘸取滴加了酚酞的氢氧化钠情景设计溶液(红色)，在一块白色泡沫上写一个红字,然后用玻 通过创设问题情景，激发学生的学璃棒蘸取少量的制的饱和氯水，沿着红字轮廓再写 习兴趣和求知欲望，引发学

8、生的思一遍，红字消逝。考让学生思考“红”字消逝的缘由？ 通过试验创设情景：在引出课题的时候，在一个 100ml 的小烧杯滴加大约 2 0ml 的氢氧化钠溶液，再滴加 12 滴酚酞在烧杯中插入 pH 探头测量溶液pH；2.用滴管将制的饱和氯水渐渐滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中，直至溶液呈酸性。通过创设试验情景，引起学生的思引导学生思考氢氧化钠为什么会先变红后褪色？是氯 考，引导学生提出问题，培育学生水与氢氧化钠反响，溶液的碱性减弱，而使溶液褪色，的观看力量和思维力量。还是过量的氯水使溶液褪色？ 教学内容与教学 学生的自主探究：情景设计每 6 个学生分成一组，每组的同学依据试验现象和已有的学问进展猜

9、测与假设，并自己设计试验来验证其假设，收集试验现象和证据，解释和得出结论最终每 通过学生自己的亲身参与、探究， 个小组派一个代表说出本组的结论及其成果。 让学生把握科学探究的思想、一般在这个探究的过程中教师要留意进展个别辅导，留意 方法、步骤，学会用科学探究的方观看学生的思维火花和试验中消灭的问题，指导学生 法来争论和解决问题。培育学生的观看试验现象，收集试验证据，鼓舞同组内同学之间 的合作精神和创精神等。在整个的合作以及与其它小组同学的沟通。的探究活动的过程中学生是主体，教师是主导，教师起到辅导的作用。 观看：观看氯水与滴有酚酞的氢氧化钠溶液反响的在整个探究活动的过程中无论是问学习任务与学习

10、 现象，说出其试验现象题的提出还是试验方案的制定，都活动的设计 猜测：猜测氢氧化钠溶液褪色的缘由是鼓舞学生乐观思考、自主参与， 假设：对氢氧化钠溶液褪色的缘由进展假设与推测并随时记录自己的思路和试验现 制定方案：每个小组的同学之间可以通过争论来制象。表达了以学生为主体，教师为定试验打算，并依据所设计的试验进展试验 收集证据：收集所设计的试验现象和证据主导的教学理念让学生体验科学探究的思想和科学 解释与结论：通过一系列试验及其所收集到的试验探究过程的乐趣，使学生初步把握学习任务与学习 证据，进展解释，最终得出结论。科学探究的一般步骤、方法，培育活动的设计学习活动组织与评价设计 表达与沟通：小组之

11、间相互沟通，争论试验中消灭学生之间的沟通、合作力量及敢于的问题以及阅历，并对本次探究活动进展适当的评价。探究、创的科学精神。本节课主要实行以下的组织形式：分组试验由 6 个 本次探究活动不统一设计的方案， 同学一组、分组设计、全班沟通。教师在整个探究 使学生获得科学探究的真实体验。的过程中主要起到指导作用。通过本次探究活动不仅稳固了学生学生在探究活动的过程中随时记录自己的思路、方法 的根底学问，同时也有效的进展学及试验过程中的试验现象，得出结论，最终各个小组 生的思维力量、创力量以及在活之间相互争论试验过程中消灭的问题和沟通阅历并对 动中学会与同学沟通、协作的力量。本次探究活动进展适当的评价。

12、整个教学过程的流程图如以下图所示：整个教学过程的流程图：(奇特的消字笔用玻璃棒蘸取滴加了酚酞的氢氧化钠溶液(红色)，在一块白色泡沫上写一个红字,然后再用玻璃棒蘸取氯水，沿着红字轮廓再写一遍，红字消逝？激发学生的学习兴趣和求知欲。创设问题情景用滴管将制的饱和氯水渐渐滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中，可以看到当滴到某一滴时，红色突然褪去。创设试验情景当向氢氧化钠的酚酞溶液中参加氯水后，溶液为什么会褪色？学生提出问题学生制定打算表达与沟通拓展与迁移 学生进展猜测学生进展试验解释与结论1. 氯水过量时次氯酸氧化了酚酞,使溶液变成无色；2. 氯水和氢氧化钠反响，溶液的碱性减弱；3. 氯水与碱反响，次氯酸氧化

13、了酚酞，两者同时起作用。酚酞呈无色；2.1. 假设猜测 1 是正确的，那么往褪色的溶液再滴加酚酞溶液，溶液消灭红色；2. 假设猜测 2 是正确的，那么往褪色的溶液再滴加氢氧化钠溶液，溶液再消灭红色。每 6 个学生组成一组，依据推测和制定的打算进展试验，收集试验过程中消灭的证据和试验现象。对观看到的试验现象加以分析和整理，得出结论。小组之间沟通阅历及其方法，争论试验中消灭的问题和本组的试验方案，取长补短。课后作业把一装满氯气的试管倒立在滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中，摇动试管。请描述现象并解释缘由。课堂实录： 课堂教学实录环节具体的内容一上课，教师看着同学们都精神抖擞的坐在座位上，心里格外快活，

14、于是微笑着说：“同学们好，下面我们开头上课，在上课之前我们先来做一个小魔术，这时教师拿起一块白色的泡沫给同学看，“这是一个白色的泡沫，这一边是教师课前所写的一个红字，现在我们实施的效果当教师讲到奇特的消创设问题情景来做这个小魔术就是要使这个红字消逝”。“这是一瓶奇特的消字水，也就是我们试验的制的饱和氯水，下面教师用玻棒蘸取少量的这种奇特的消字水，沿着这个红字轮廓再写一遍，大家留意观看红字有什么变化?”(边说边演示)学生答复“红字消逝”，这时教师不失时机，在屏幕上翻开课件的创设情景“红字为什么会消逝？”让学生思考。过渡：当学生不知道红字为什么会消逝时，教师说“同学们都在摇字笔的时候，学生都很古怪

15、，起到激发学生的古怪心和求知欲的目 的头，不知道红字为什么会消逝，略微停顿没有关系，信任经过这节课氯水与碱反响试验原理的探究，大家就会明白其中的奥 妙。”指着屏幕上的标题，那我们就进入氯水与碱反响的试验创设试验情景原理的探究的学习。“首先，我们先来做一个试验，在一个 100mL 的小烧杯注入大约 1 0mL 的氢氧化钠溶液，再滴加 12 滴酚酞在烧杯中插入pH 探头测量溶液 pH；翻开课件，指着屏幕上的试验步骤2.用滴管将制的饱和氯水渐渐滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中， 直至溶液呈褪色。边讲边演示试验学生观看演示试验，观察试验现象，提出问题，并思考问题学生观看试验现象，教师依据学生答复的试验现象

16、，引导学生提出让学生答复其所观看观看，提出问题 问题“当往溶液中滴加制的饱和氯水的时候，溶液为什么会褪色？” 到的试验现象在屏幕上显示问题 无红教师引导学生进展猜测与假设，“我们以前学过，碱遇酚酞变红， 学生在教师的引导下， 而使酚酞变红的 pH 值范围是：大于 8.3 酚酞就显红色，小于 8.3答复以下问题和解决问题 酚酞就显无色，如以下图在黑板上画出以下图pH08.314.0酚酞猜测与假设”而我们刚刚用“手持技术仪器”测滴有酚酞的氢氧化钠溶液的 pH，可知溶液的 pH 大约是 11.0 左右，落在使酚酞变红的pH 范围内， 学生的答复“1.氯水具即溶液中只要有碱氢氧化钠、酚酞，并且溶液的

17、pH 大于 8.3，有氧化性；2.氯水能够溶液就会显红色。那么，当溶液中只有氢氧化钠，或是有酚酞且溶跟碱反响”液的 pH 小于 8.3，这两种状况溶液都是无色的。而我们刚刚往溶液中滴加制的饱和的氯水的过程中溶液由红色变为无色，说明白什么问题？引导学生思考学生依据教师的分析总结学生的答复“对了，说明在滴加氯水的过程中，可能消耗了溶 和收集液中的酚酞，使溶液只剩下氢氧化钠，或是在滴加氯水的过程中，到的数据进展猜测与消耗了溶液中的碱，使溶液的 pH 小于 8.3，那么要探究溶液红色消假设失的缘由就转化为分析在滴加氯水的过程中，为什么会消耗溶液中的碱或溶液中的酚酞。” 引导学生分析“而我们上一节课学过

18、氯水具有什么性质呢？”学生回忆氯水的性质。“那么，现在大家依据我们的分析大胆的进展猜测与假设”学生的猜测：1.氯水具有氧化性，氧化了酚酞；2.氯水与碱反响， 使溶液的 pH 小于 8.3。“怎样验证我们的猜测是否正确呢，试验是检验真理的唯一标准，那在做试验之前，首先必需制定试验打算，那么，怎么验证猜测 1、猜测 2 以及猜测 3 呢？”启发学生思考。学生在教师的启发和学生答复，教师总结学生的答复，归纳如下：试验 1验证猜测 1：引导下，思考问题，提制定试验打算 “往褪色溶液中滴加酚酞，假设溶液变红了，说明猜测 1 是正确的。”试验 2验证猜测 2“往褪色溶液中滴加氢氧化钠使溶液的pH 大于 8

19、.3，假设溶液恢复红色就证明我们的猜测 2 是正确的。”猜测 3 可以通过推理来验证，假设往褪色溶液中滴加酚酞，或者是出了验证 3 个猜测的试验打算滴加氢氧化钠溶液，溶液都不变红，就可以证明猜测 3 是正确的。依据制定的试验打算进展试验。试验 1：首先取一支枯燥的试管取少量的已经褪色的溶液，再滴加进展试验几滴酚酞。试验 2：往褪色的溶液中滴加氢氧化钠溶液，至溶液的pH 大于 8. 3。用手持技术的 pH 传感器测溶液的pH。收集证据学生依据自己所做的试验，观看试验现象，收集试验数据。每 6 个人一组进展实验，全班分为 8 组学生依据她们小组所做的试验，以及收集到的试验现象和数据，得在试验的过程

20、中学生得出结论出结论。的热忱和乐观性都很表达与沟通小结应用结论：猜测1 是正确的，即是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使溶液高褪色。6 个小组的同学之间沟通阅历及其方法，争论试验中消灭的问题和本组的试验方案，取长补短依据学生的试验，进展本节课的小结。“学到这里，我们就可以揭 揭开了小魔术的奇特开上课前的那个小魔术的奇特，红字为什么会褪去？”过渡：在课堂上不仅要学到学问，还要学以致用，把学到的学问运用到日常中和社会中，这才是我们学习的目的。“一次性筷子，氯气的含量超标，越白越危急”“黑棉湿巾溜进北京餐馆 医院废纱布成抢手货”教师的课后反思：与过去的课不同的是，在本次课中用的是教学模式试验探究教学模式，

21、依据探究性实 验的一般步骤上课观看、提出问题、猜测与假设、制定试验打算、做试验、收集试验数据、表达与沟通、得出结论等，使学生在学习学问的同时，学会了试验探究的过程和方法， 了解科学探究的一般步骤。另外，还有“课后小学问” 这个应用环节，让学生学会学以致 用，学会把课堂上的所学到的学问应用到日常生活和社会中。在本次课中，通过创设问题情景和试验情景，吸引学生的留意力和学习兴趣，激发学生的古怪心和求知欲；通过表达与沟通这个环节，培育了学生的口头表达力量和合作精神。总的来说，这节课的效果还不错，学生的学习乐观和热忱都很高，表达了主体主导的教学理念，学生是主体，教师是主导，起到协作和指导的作用。通过这节

22、课的教学，也让理解的试验探究课的教学模式，通过创设情景事实情景，问题 情景，试验情景等来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过观看、提出问题、制定试验打算、进展试验、收集证据和数据、表达与沟通、得出结论等步骤来探究和解决问题，培育学生的思维力量、动手力量和解决问题的力量；通过拓展与迁移，使学生学会学以致用，把学到的 学问运用到日常生活和社会中，学会触类旁通。最终教师对整节课的内容进展小结，理清学 生的思路，加深学生的印象。参考文献1 陈颖.在高中化学教学中开展科学探究实践【D】.华中师范大学，2023，5 月.2 徐玉红.课程理念下的探究性学习. 江苏教育学院学报(社会科学版),2023(21,3):12112 1.3 张援.对化学试验探究教学模式的生疏J. 苏州教育学院学报,2023(21,3).8084.