浅谈初中历史与社会学科教学设计.docx

《浅谈初中历史与社会学科教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈初中历史与社会学科教学设计.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 浅谈初中历史与社会学科教学设计 【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2023)09-0178-01 所谓教学设计,是指教师以正确的教育思想和教学原理为指导,根据肯定的教学目的和要求,针对详细的教学对象和教材,依据现有的条件和自身的实际,对教学的整个过程及其详细的环节作出的一种预期的设计。一份胜利的教学设计,笔者认为应关注以下两大方面: 1关注设计的对象学生和教材 1.1教学设计应基于对学情的科学分析:课堂教学的设计首先要从学生入手。学生是课堂教学的主体,一堂胜利的课,应当是学生进展分析、思索、探究的过程。我们知道,每个学生都是不同的生命个体,他的学问阅

2、历、认知水平不同,课前预习的程度也不同,这就要求我们在设计教学方案时充分地将这些因素考虑进去。比方:对于一段材料,学生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教师应“心中有数”;对于一个问题,学生可能会怎么答,自己又该怎么引,教师应多做假设,多估量些状况,使设计更有深度和广度。这样,教师才能沉着不迫地面对学生,才能胸有成竹的进展对话,也才有可能收获很多意想不到的精彩。 1.2教学设计应基于对教材的正确处理:教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进展课堂教学的主要依据。历史与社会课程力求把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系,改造成为各学科领域有机联系的课程体系。这

3、就要求教师在处理教材时制造性地联系相关学科学问,实现学问的融会贯穿,开阔学生的视野。例如在讲到林则徐“虎门销烟”时,学生本能地认为,“销烟”,就是用火把鸦片给烧毁。实则不然,“销烟”其实是利用氧化钙遇水后会散热并形成有侵蚀性的氢氧化钙这一原理来销毁鸦片的,这就将科学学科的学问融进了历史与社会学科的教学。 固然,在处理教材时,教师还应依据教学设计的需要而有所选择,或适当增减,以期更好地提高课堂效率。例如在学习 “京杭大水道”这一内容时,总会延长到历代对京杭大水道的评价,此时本人补充了历代诗人描写京杭大水道的诗句,如皮日休的汴河怀古、宗元鼎炀帝冢、胡曾汴水、李敬方汴河直进船,在诗句中让学生自己筛选

4、、归纳、整理出有用的资料,再结合课本内容,来表达京杭大水道的利弊。这种设计能使学生参加其中,充分发挥学生的主动性,避开了教师一讲究竟的现象,使教师真正成为了学生学习的引导者,符合了新课程的理念。 2关注设计的内容教学过程 新课程特别注意和提倡课堂的动态生成,由于教学过程原来就是一个师生互动、生生互动的“动态建构”的过程。动态生成的课堂必定是一个敬重学生主体地位的课堂,是一个学生“思维开放”的课堂,更是“闪动着学生的灵动性的、活的”课堂。要想到达这种课堂气氛,笔者认为: 2.1设计精彩的导入:良好的开端是胜利的一半,课堂气氛的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节,好的开头是让课堂气氛活泼起来的前

5、奏,它很大程度上影响着一堂课的成败。教师应留意新课导入的艺术性和科学性,要针对学生实际和教学内容,创设各种教学情景,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的心紧紧吸引住,使学生想听下去,急于听下去,这样,才能充分调动学生的主观能动性,使学生进入最正确求知亢奋状态。教师一般可用音乐、故事、图片、情景、诗歌、俗语,也可用国内外发生的一些重大时事,作为导语,使它们成为引发学生留意的焦点,增加学生学习的主动性和自觉性。 2.2创设详细的情境:初中历史与社会新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面,一改往昔那种古板的条文式内容,取而代之的是活泼好玩的画面,美丽悦耳的语言和与实际生活严密联系的教学内容。每一

6、单元都图文并茂,图像资料占有很大比重,不再处于附属地位,而是与文字资料相辅相成。一些学问也不再是靠演绎、推理或归纳、总结等方式“给”出,而是通过情境或案例的描述,使学生逐步领悟出有关的学问。此时,教师就可以运用教材中现成的资源创设详细的情境进展教学。比方在讲七年级下册不同角色的相互理解时,利用课本中现有的材料(腰鼓队早晨在小区公园里排练影响居民休息),给学生创设出详细情境,假设你是腰鼓队的成员或假设你是小区居民,你会怎么解决这一问题,请学生谈谈自己的想法。在这一过程中,学生各抒己见,纷纷表达自己的见解,最终得出不同角色之间需要相互沟通、协调,才能促进社会的和谐。 2.3预设恰当的提问:提问与答

7、复是师生互动的主要形式。教师在课堂中往往通过问答的方式来激发学生的学习兴趣,引导学生解决问题,考察学生的学习状况,评价学生的学习效果。对问题的细心预设,能引发学生探究与思索问题的兴趣和积极性,能使学生从被动的承受学问走向主动地探究学习,因此教师在设计教学内容时,应当依据课程标准,结合教材,联系学生的学情,细心设计提问,做到有梯度有层次,把握问题难易度,使问题具有启发性。 2.4运用适当的留白:所谓“留白”,是指教师在教学过程中对某些问题,某些内容有意不讲或少讲,留出空白,为学生供应想象的空间和思索的余地,可谓是“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。留白的运用可表达在诸多方面,比方时间留白、空

8、间留白、情感留白、评价留白等等。例如在讲到文化多样性时,围绕“理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义”这个目标,本人设计了这样一个活动:播放了张艺谋的北京奥运会开幕式有关片段,让学生自主地去观看,去发觉民族文化的多样,说出自己的感想、体会,领悟其意义,在同学间进展沟通,教师则适时点评,引导,使学生的认知思维,情感得以升华,从而较好的达成了目标。教师在此处给学生巧留思维的空白点,能使学生的思维始终处于积极的状态,引发学生思索探究,使课堂教学消失了较抱负的状态,从而达成教学目标的完成。 总之,一份胜利的教学设计,不仅能提高课堂效率,还能使学生获得全面的进展。作为新课程的教育担当者,我们在进展教学设计时应倾注更多的时间和精力,努力为历史与社会课增辉添色。