浅谈初中历史学科问题教学设计初中历史学科素养教学设计.docx

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1、 浅谈初中历史学科问题教学设计|初中历史学科素养教学设计 历史学科的问题教学进展到今日，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进展教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、构造教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机技术等最新的教学技术手段，通过问题的展现和学生的质疑问难，形成教学过程的双向沟通，培育学生分析、综合、归纳、比拟、概括等力量，提高学生思维素养的一种新型的教学方法。 1历史学科问题教学设计的理论依据历史问题教学的根本目的，就是通过问题的展现，对学生进展深刻思维、敏捷思维、创新思维、批判思维的培育，帮忙学生在学习过程中熟悉、理解、把握历史唯

2、物主义和辩证唯物主义的根本观点。首先，必需确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学冲突的辩证统一体。问题教学，正是解决这对冲突，促使其到达辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展现的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调整教学节奏，活泼教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完善，愿望不管多么和善，但假如不符合学生的实际，就不能表达学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解

3、疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊异和问题开头。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃才智火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培育学生发觉问题、分析问题、解决问题力量的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思索，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。再次，要懂得中学历史教学对力量培育的要求是分层次的。第一个层次是根底学问的把握。它要求学生在对根本历史事实、历史现象识记的根底上，形成历史根本概念，进而理清历史进展的根本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注意对历史根本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实学问重新归纳，

4、具有再认再现历史学问和猎取历史信息、处理历史材料的力量。2历史问题教学设计与信息系统的开放从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、沟通的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反应，掌握教学构造，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。第一是信息接收系统的开放。教师依据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的穿插感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的根底上，帮忙学生梳理学问系统，重建学问构造，深化学问层次，强化力量训练。教学中就

5、可以复习线索为依托，实行顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比拟的思维活动，从宏观上对历史理论和历史进展规律的信息进展加工、贮存；又从微观上对历史大事、历史人物、历史现象微小区分的信息进展接收、整理。其次是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观看、谈论后的质疑反应渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、稳固课堂上获得的信息。如复习三个世界的形成和演化这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战斗”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又

6、可引起学生对两极格局解体后，世界向多极进展的新思索，畅通双向的信息渠道系统。第三是信息网络系统的开放。在长期的学习过程中，学生的大脑中已贮存了很多各类的信息，形成信息网络。且随着不断的学习，不断接收新的信息，使其信息网络处于动态之中。历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的信息网络系统，让他们运用已知的学问，经过联想、综合，接收新信息。3历史问题教学设计与思维力量培育历史问题教学就是将问题作为进展智力的突破口，培育学生的历史思维力量。历史学习思维力量包括深层思维、敏捷思维、创新思维、批判思维等几方面。31 历史学习的深层思维是指能够在对历史现象分析的根底上，抽象概括出其中隐含的人

7、类社会变迁与进展的本质特征、规律和趋势，做到“以史为鉴”，形成科学的人生观和世界观。学生深层思维力量的培育，要求教师在进展问题设计时，要通过供应新史料，创设新情景等方法，为学生进展抽象、概括思维训练制造条件。32 历史学习的敏捷思维是指在对历史现象、历史大事或历史人物的分析中，不为习惯思维所束缚，敏捷地综合运用相关的学问，主动变换思维角度，采纳不同的方法对材料进展深层次的开掘和高精度的提炼，以寻求解决问题的线索。为此，在进展问题设计时，要留意设问角度的多变，问题答案的多个和解决方法的多种，同时还要留意问题的可迁移性。如要求学生运用发散思维去寻求发散问题的解决途径，是训练敏捷思维的方法之一。33

8、 历史学习的创新思维是指借助联想、运用直觉、释放灵感的方法去对未知史事进展自主创新的思考提出全新的制造性的方案解决问题的思维方式，是一种非规律化的思维。创新思维的训练一般在总复习阶段进展。34 历史学习的批判思维是指对传统的或一般的结论、观点大胆质疑问难；对前人积存的学问，能正确分析批判，开动脑筋，勇于探究，反省自己，订正思维方式和方向，以期获得全新的思维成果。教师的问题设计，就要能引导学生不为前人观点所左右，独立地寻求问题的结论。4历史问题教学设计与学法指导无论采纳那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必需同时考虑对学生的学法指导。

9、问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑思辨释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学学问解决问题，这一过程是质疑争论解惑的过程。 指导学生启动思维，解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思索的途径和方向。历史问题教学法，以提高学生的思维力量为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培育学生的阅读观看力量、记忆理解力量、分析推断力量、比拟综合力量、表达表达力量，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点、立场和方法分析、解决历史问题的力量。 所以，历史问题教学法是完成历史学科力量要求培育的良好方法。